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      求新性:本科畢業論文寫作的基本要求


      2014年02月17日 | 作者: paperrater | 分類: 行業動態 | 來源:PaperRater論文檢測系統

      2001年8月28日,教育部在《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》的文件中指出,要“高度重視畢業實習,提高畢業設計、畢業論文的質量”。文件下達后的9年中,高等院校都在執行這個文件。然而近年來對本科畢業論文寫作的質量問題詬病依然不少。在這方面不少文章把學生論文整體質量下滑的主要原因歸結為學生自身存在的問題,可問題不僅僅限于這個方面,如果全面地看待這個問題,除了社會原因之外,教學和管理方面也是存在問題的。學生的論文質量涉及“學”、“教”、“管”三個方面。本文結合本科畢業論文改“創新”為“求新”的衡量標準就這三個方面談一點粗淺看法,就教于專家和同行們。

      強調提高本科畢業論文的質量這是非常正確的,提高質量就有一個標準問題。評價學生的論文質量,一向有一個最重要的衡量標準,就是“創新性”。作為國家的正式文件雖然沒有對大學生畢業論文的衡量標準作出具體要求,但是對學術論文有如下的表述:“學術論文是某一學術課題在實驗性、理論性或觀測性上具有新的科學研究成果或創新見解和知識的科學記錄;或是某種已知原理應用于實際中取得新進展的科學總結,用以提供學術會議上宣讀、交流或討論;在學術刊物上發表;作其它用途的書面文件。”這段在給論文所下定義的文字中,文件先后使用了“新的科學研究成果”、“創新見解和知識”和“新進展的科學總結”。這種突出“新”的偏正結構的短語表述對論文強調的是創新性。由于畢業論文屬于學術論文的范疇,在論及畢業論文的特征時,許多大學寫作教材的編著者和一些指導畢業論文寫作的專家教授有的言“創見性”,有的說“創造性”,有的述“獨創性”,都無一例外地強調了“創新”。

      對本科畢業論文高標準要求并無不妥,可是這種要求要根據具體情況而設定。本科生的畢業論文屬于考核性論文,它同專業工作者在學術探討中發表見解的交流性論文在創新性上應該有所區別。“通過畢業論文,可以看得出它反映作者能否運用大學三四年間所學的基礎知識來分析和解決本學科內容某一基本問題的學術水平和能力。”大學生在校期間主要是學習基礎知識和基本技能的,他們不是從事某一專門學科研究的,不具備某一專門學科深廣的學養,只能就其掌握的基礎知識解決基本問題進行學術水平的考核,這就決定了不能拿交流性論文的創見性尺度衡量本科畢業論文。那么,考核本科生畢業論文最重要的標準是什么呢?我們認為,應該把求新性作為評價大學生畢業論文水平的一個重要標準。

      改“創新”為“求新”這是根據大學生在學業上的實際情況而設定的標準。就群體而言,大學生在學術水平方面像西方現代“新批評”派的文藝理論家威廉·燕卜蓀在劍橋大學讀本科用半年時間寫出產生廣泛影響的《含混七型》這樣的學生是極少的,絕大多數學生連選題都不會,論文的前置部分的寫作知識為零。即使有些學生模仿發表的論文表述內容提要和關鍵詞,仔細一看,就會發現,其提要不是從第三人稱的角度陳述的,關鍵詞寫了七八個,十多個,有的還不是“關鍵詞”,有的甚至不是“詞”而是句子。至于從新的角度論述問題,學生感到很新奇。畢業論文寫作從整體上看,絕大多數學生連基本知識都不具備,可見用創新性來要求學生的畢業論文寫作是不切實際的。關于這一點,有高校教師指出:“在學術上,尤其是獨創性方面,不宜過高要求。”而用求新性作為衡量本科畢業論文水平則更切合考核對象的實際。

      從語言學的角度來看,“創新”和“求新”都是述賓型詞語,它們雖然都有共同的“新”作為詞根,但前者強調的是“創”,后者強調的是“求”。“創”的意思是始造、開始的意思,“創新”這個詞的意思重在注意結果。而“求”是探索的意思,“求新”這個詞的含義雖看重結果的“新”,但更關注過程的“求”。本科畢業論文考核標準改“創新”為“求新”這就要求對大學生畢業論文寫作的教學理念要由過去的只重結果改為重結果更重過程。這種改動更強調了本科畢業論文寫作的學生的學習、教師的指導和教學的管理。

      改“創新”為“求新”可以打消學生撰寫畢業論文的畏難情緒,使他們在“作業性”和“學習性”的心態中在“求新”中學會寫畢業論文。本科畢業論文不是用于發表的交流性論文,從教學本質上說,通過對畢業論文的寫作指導,“學生的思考力、創造力和文字表達能力得到一次最充分的綜合訓練”。因此它具有“作業性”和“學習性”的特點。畢業論文的寫作難度對大學生而論,別的不說,僅就字數對文科學生而言,各高校的要求不一,多則要求下限一萬五千字,少的也規定不少于八千字。

      在近四年的學習中,學生沒有進行過學術研究方面的專門訓練,沒有做過學術卡片方面的學術積累,絕大多數學生從未撰寫過這么多議論文字的文章,單從字數上講,他們就為有限的專業知識不能生發規定量的專業學術話語而擔心,更何況在內容上要求創新了。學生在論文寫作方面是有自知之明的,他們知道自己的實際水平。論文寫作用“創新性”要求他們,就為他們的寫作設置了一個不易逾越的門檻。上網檢索以下大學生對寫論文的反應,就會發現“很難”、“很恐怖”、“很郁悶”這些頻率很高的言語。本來已經有就業的壓力在肩上,再增加一個“創新性”的壓力就使得他們寫畢業論文力不從心。于是就出現了許多學生在寫作上的旁門左道。如果將“創新性”改為“求新性”,突出論文寫作的“求新”,就會在無形中搬掉學生肩上的一座“山”,使他們不再懼怕畢業論文寫作,以平時做一般作業的心態,以自己的最大能力撰寫畢業論文,這比用達不到“創新”標準,而“抄襲”,變著花樣的“復制粘貼”要強得多。

      改“創新”為“求新”強調了教師對畢業論文寫作的指導過程。畢業論文寫作對學生而言是一種新的學習內容,論文寫作的所有環節他們都不熟悉,例如就連注釋同參考文獻的區別都不清楚就更不用說選題了。學生從不知道如何寫作到會寫出畢業論文,離不開教師的指導。畢業論文寫作的“求新”突出了探索的過程性。它的重結果更重過程應成為教師指導畢業論文寫作的理念。這種理念要求教師對學生畢業論文的指導只能加強不能弱化。在具體的畢業論文指導中,教師要同學生建立密切的聯系,加強畢業論文寫作各個環節的有針對性的具體指導,多與學生進行討論交流,幫助學生解決論文寫作中的各種困難,使學生在教師的指導下,由生疏到熟悉畢業論文寫作的各個環節,掌握論文的寫作方法,在論文寫作的探索中經過自己努力寫出有新意的畢業論文。

      改“創新”為“求新”強調了對畢業論文寫作“教”與“學”的過程性的教學管理。教學管理對保證畢業論文的質量起到非常重要的作用。以往以“創新”為本科生畢業論文的評價標準,教務管理人員只登記和分配“選題”,最后登記論文成績,而對學生的寫作過程和教師的指導過程是疏于管理的。這對計劃經濟和“精英教育”的本科畢業論文寫作是適用的。當今的“大眾教育”在論文寫作方面改“創新”為“求新”強調了對論文寫作過程的重視,這就要求有關教學管理部門強化畢業論文寫作過程的管理,提高“教”與“學”的有效性。通過管理,使教師指導學生論文從初稿到定稿一字不改的糊弄行為絕跡,使指導教師確實能起到“指導”的作用。使學生面對“紙質和電子文獻查詢結果”面走向立體、從靜態走向動態,吸引大學生網民的“眼球”,使政治教育更加生動,讓學生在網上輕松而愉快地接受思想政治教育。另一方面,要積極運用網絡給思想政治教育所帶來的其他媒體并不具有的優點———交互性,在虛擬的空間,淡化教育者的角色,化教育于無形,即時地、人性化地解決學生在現實生活中遇到的問題,及時答疑和解決他們的思想問題,吸引青年學生的關注,達到在潛移默化中進行教育的目的。

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