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      論文撰寫的過程是一個心理不斷變


      2014年03月02日 | 作者: paperrater | 分類: 行業動態 | 來源:PaperRater論文檢測系統

      每一篇文章的完稿,意味著一次心理斗爭的結束,也意味著新的心理斗爭的開始。一次又一次的心理變化結果都伴隨著每次的投稿結果而跌宕起伏。要么一石激起千重浪,戰勝自我,繼續奮斗在筆耕和敲打鍵盤的路途上;要么是自我戰敗,自暴自棄,自己覺得不是寫作的料,甘拜下風,石沉大海,撂荒了;要么是三心二意,三天打魚兩天曬網,寫與不寫都無所謂,等到需要論文時方恨論文少。一次又一次、一年又一年的論文撰寫技能的積累過程其實就是寫作心理不斷成長和寫作技能不斷形成的過程,這種過程也如同運動技能形成過程一樣,在每個不同的階段有著不同的心理變化和技能的形成。

      1、泛化階段

      論文撰寫的泛化階段可以說就是一個嘗試的階段。此時,老師有嘗試進行論文撰寫的激情,這種激情可能來源于領導、老師、同事、報刊、雜志等的啟示和鼓勵,于是產生了嘗試進行論文撰寫的動機。這個階段,老師雖然有一份論文撰寫的激情,但是論文成功的次數不多,這會極大地打擊作者的寫作熱情,心理表現為急切想撰寫好論文。一般來說,由于寫作技能的不成熟,老師發表論文的“野心”不大,校級合編、縣級、市級合編就能基本滿足要求,但是不排除有的老師有高要求的。在此階段,嘗試論文撰寫的老師,其寫作技能主要是通過觀摩、模仿、請教等手段來獲得。但是,此時掌握的論文撰寫技能還顯得很生硬,就如運動技能形成過程此階段的動作僵硬、不協調,出現多余動作一樣。例如,在選題上無法對所選題目的借鑒意義和效度做正確的判斷;選題的思路比較窄、不能根據自己的實際情況選擇合適的題材、選題存在盲目性等;論文題目的確定一般也只停留在模仿或者是獲得幫助的狀態,自己確定題目名稱的把握能力不足;收集的信息、資料不足以滿足論文撰寫的需要或者收集回來的信息、資料等與論文撰寫所需相距甚遠,甚至收集回來的信息、資料都沒辦法整理好再使用;在文章結構組織方面,對于收集、整理好的信息、資料利用不充分;語言表達不夠簡練清晰,有多余的話,一句話說過來說過去還再原地打轉,甚至有貪圖文章的字數而進行無意義地拼湊等現象的發生。

      2、分化階段

      到了分化階段,老師論文撰寫的技能已經趨于成熟,基本形成自己的寫作技巧,寫作思維活躍。能積極地擴大論文的選題范圍,加強選題方法的學習,提高選題的效度;能自主地確定論文的題目名稱,對論文題目名稱的質量提出更高的要求;論點、論據的收集、整理和應用趨于自如;能反復推敲已經完稿的文章;論文的質量大幅度提高,論文的數量也大幅度增加;對論文發表的級別有了更高的要求,如專業的報刊、雜志等。能夠以積極的態度對待論文的撰寫,形成正確的論文撰寫觀,能有意識地強化論文撰寫技能的學習和提升,積極地投入到論文的撰寫過程中來。撰寫論文的目的不僅僅限制于需要,而是逐漸地提升為自覺的行動。

      3、鞏固階段

      鞏固階段的論文撰寫技能已經基本成熟,能夠正確掌握論文的選題方法、研究方法以及論文題目名稱的確定方法、論文的論點和論據資料的組織和利用方法,選題的思路開闊,并能熟練地進行論文的撰寫,而且逐步加強了文章的條理性、邏輯性、文采裝飾等的管理。已經具備寫完一段,修改一段的能力。但是,在這個階段老師要有意識地增加寫作的數量,多讀、多看、多學習其他老師的寫作經驗和寫作技巧,要充分地利用手頭上報刊、雜志等鞏固寫作技能;這個階段的論文撰寫雖然基本已經養成了習慣,但是還需要養成時刻注意觀察、收集和整理論文撰寫所需要的各種信息,常動動腦筋,常動動筆,常敲打敲打鍵盤,鞏固已有的論文撰寫技能,同時要防止功利心理的論文撰寫。例如,論文現階段有用才繼續撰寫,現階段還不需要用就暫時不動筆了或者是學校有獎勵了才寫,學校不重視論文撰寫了就不寫,這些行為都會造成已經形成的論文撰寫技能的消退。因為,機器是越轉越光滑、腦筋是越動越靈活的。從寫作心理來分析,這個階段老師要克服外部動力的刺激。例如,實行的物質獎勵或者精神表揚等的刺激的誘惑。要最大限度地激發自己的內部寫作動力和寫作欲望,把寫作當成是一種提高業務水平的途徑,并最終轉化為一種內在的寫作興趣,當這種興趣養成后,寫作就變成了一種不自覺、下意識的行為了。

      4、自動化階段

      “自動化就是在練習某套動作時,可以在脫離意識的情況下自動地完成。”這一階段,老師的寫作技能已經非常成熟了,能夠很嫻熟地進行論點、論據資料的組織和剪裁,選題的方法多種多樣,選題的視野寬闊;能很自然地論述文章的內容,文章的條理性好,邏輯性強,文章的內容富有創造性,而且能夠做到十分講究文采裝飾;能做到通盤考慮的情況下一邊寫稿一邊修稿,完稿之時就是定稿之時;在不用動筆、不用敲打鍵盤的情況下,在心里完全可以羅列出自己要完成的文章的“1、2、3、4”來;能夠恰到好處地做好論文的選題和論文題目名稱的確定工作。

      但是,寫文章不可能脫離意識的控制,在這個階段,“文章意識”高度集中,文章的指向性強,完全是在自己的控制之中。看到某件事情、某個事物、某種現象、某個動作等就會不由自主地形成自己的文章觀點或者與自己想要完成的文章聯系在一塊兒。有時在走路時候都會不自覺地產生靈感,下意識地去關注自己所要完成的文章素材,有時在睡覺時大腦也會自動“鏈接”到正在完成或者正在打腹稿的文章上,甚至還會半夜爬起來認真地做筆記。

      其實,這就是一種習慣了的“寫作意識”,經常寫作的老師應該就有這么一種感覺,幾天甚至是一天不動動腦筋想想文章、不動動筆寫寫文章或不敲打敲打鍵盤寫寫文章,心里總會有一種說不出來不舒服的感覺。而當動動腦筋想想文章、動動手指寫寫文章,這種不舒服的感覺就消失殆盡了。這就是自動化階段的寫作技能表現和心理變化表現。此時,老師發表論文的“野心”就實現了大躍進。例如,非CN級別不投稿、要收版面費的刊物不投等。

      總之,老師論文撰寫技能形成的過程是一個兼具寫作心理和寫作技能由不成熟到成熟到自動化應用并共同發展的完整過程。每個不同的發展階段并不是相互獨立、嚴格區分的,它們是相互聯系相互促進的。論文撰寫技能的形成不是一朝一夕的事情,它需要老師積極探索、勇于實踐、不畏失敗、勇于積累經驗的過程,并且經過長時間不懈的努力和追求才能形成的。

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