<object id="chinn"></object>

<th id="chinn"></th>
<nav id="chinn"><video id="chinn"><span id="chinn"></span></video></nav>

    1. <th id="chinn"><video id="chinn"><span id="chinn"></span></video></th>
      品牌升級,查看新版
      4000-058-056
      品牌全面升級,論文檢測進入“PaperRight”時代!

      遏制學術不端對策討論


      2014年03月20日 | 作者: paperrater | 分類: 行業動態 | 來源:PaperRater論文檢測系統

      學風是一所學校文化底蘊和辦學理念的集中體現,是學校的靈魂和生命。近兩年,高校學術造假案頻頻曝光,尤其是一些校長和院士的造假行為在社會上引起強烈反響,學術不端成為一個社會熱點現象。學術不端折射出高校的學風、教風、校風到了非嚴肅治理不可的地步。

      學術不端敗壞了學風和社會風氣,造成巨大的社會危害

      學術不端侵犯了他人的知識產權,是一種違法違紀行為。抄襲論文違反了《著作權法》,目前對這類違法事件的處理還沒有引起大家的重視。學術不端的現象有很多,形式多種多樣,抄襲程度也不相同。由于校長、院士是名人,比較容易引起公眾的關注,才被媒體曝光,而未被披露出來的還有很多。天津大學龔克校長說,“在學術領域,剽竊等同搶劫。”在我國高校中,學術權力行政化和官本位的思想還比較嚴重,有的教授為了謀求官位、巴結領導,讓根本不懂本專業知識的領導任學術專著的主編,或者任課題組負責人和項目組成員,以便其可名正言順地取酬,這種行為實際上是打著學術的幌子用知識變相行賄。

      學術不端敗壞了學風和社會風氣,降低了政府和高校的公信力。在老百姓心中,大學是神圣的殿堂,大學校長、院士更是人們敬仰的專家、科學家。我國的大學校長和院士、教授都是政府或學校任命、評選的,他們在學術上的造假行為,違反了起碼的職業道德,直接影響了黨和政府、高校的社會公信力。由于他們是名人,其社會負面影響更大。教書育人的人卻不講信用,論文抄襲,學術造假,著作掛名,背離了社會主義核心價值觀,使人們崇尚學習的價值觀產生了動搖和懷疑,也降低了教師的社會信譽。

      學術不端影響了高校自身的學術發展和學風建設。科學研究的一個基本原則是實事求是,科技成果的一個基本要求是真實性,科研人員的基本操守是學術規范,學術不端沖破了學術的底線。學風是衡量一所學校辦學思想、教育質量和管理水平的重要指標,學術不端影響了大多數教師的積極性,影響了學校的聲譽和對外交往,限制和制約了學校與外面的學術交流,有的甚至在國際上也產生了不良影響,影響了國家形象。

      學術不端對學生的學風造成了負面影響,違背了高校育人的核心使命。校長和院士在大學生心中有著至高無上的位置,學術不端使廣大師生對其失去信任,也失去了對學校的信任,傷害了師生們的感情。長時間以來,高校教授不愿給本科生上課,大學生逃課、考試作弊、找老師要分不是個別現象。據筆者了解,本科生畢業論文在兩天內完成的不在少數,博士論文大段抄襲、碩士論文全文抄襲也不足為怪。大學的根本職能是培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義事業合格建設者和可靠接班人,學術不端對大學生思想教育工作產生了極大的削弱,也直接影響著學生的學習風氣。

      學術不端不斷出現的原因

      各方面重視不夠,處理不力。一方面是因為造假者是校長、院士,無人敢追究;另一方面,有些做法是學校行為,為了學校的利益,被媒體曝光的學術不端事件大都不了了之。對于迫于輿論壓力回避不了的情況,多數學校往往把學生推出去做擋箭牌,“保護”老師,大事化小,小事化了。還有就是認為學術不端是家丑,不能外揚。此外,有的學校對舉報人采取了冷處理、甚至打壓排擠的做法,助長了造假行為。

      個人私利影響。有的教授忙于創收和社會事務,在校外上課、講學、兼職,自己的教學任務則是讓博士生給碩士生講課,讓碩士生給本科生上課,科研項目無暇問津,草率結題,甚至借學生的名義給自己支取勞務費,至于用科研經費給自己家里買油鹽醬醋早已不是什么秘密。有的人為了提職、評獎、拿項目等,不惜采取不正當甚至違法違紀的手段。

      考核機制不完善。目前很多學校把論文數量、科研經費作為對教師考核和評職稱、評博導、評先進的硬性指標,評價機制的不完善導致教師多采取急功近利的做法,論文抄襲、一稿多投,科研經費要回扣等現象層出不窮,至于是否認真備課、是否認真講課則缺乏考核。法制觀念淡漠,社會責任感缺失。很多人沒有把學術不端當成大事,沒有認識到教師不是普通的職業,沒有認識到學術不端行為對他人的負面效應。為人師表者學術道德失守,不僅有辱學術尊嚴,還貽誤學生、敗壞學風。

      高校學風建設要消除兩個誤區

      學風是校風和學校精神最重要的組成部分,然而很多人認為學風是學生的學習風氣,學風建設是學生管理工作部門的事情。在教育部組織的本科教學評估中,大多數學校都是由學生工作部門負責此項工作,結果只能抓讓學生上課不要遲到、晚上要到教室上自習這樣一些應付性的表面工作,治標不治本。

      筆者認為,學生的學風不好主要原因在教風,教風不好責任在教師,教師是學校教育教學工作的實施者。樹立為人師表、教書育人、嚴謹治學、認真負責、開拓進取的教風,是培養優良學風的基礎。在學風建設中,教師的學風好壞是前提。講課不認真、教學內容脫離實際是常見現象。例如,某校學生對某老師講課效果的評價是:“所學知識基本無用,聽說過最好,忘干凈也無所謂。”因此,加強高校學風建設要首先從教師抓起。

      高校學風建設亟待加強

      高校學風是社會風氣在象牙塔里的反映,加強高校學風建設需要齊抓共管,標本兼治。

      首先,社會各界都要重視學風建設,樹立科學的學習觀。在學風問題上,1941年毛澤東在延安干部會上作的《改造我們的學習》報告中就提出,要打倒主觀主義,用馬克思列寧主義實事求是的態度來學習;1992年鄧小平在南巡講話時說,“學馬列要精,要管用的”,要提倡實事求是,不要提倡本本;1999年江澤民對全黨提出要求,“通過全黨的學習,帶動廣大青少年刻苦學習”,“進一步端正學風,努力把全黨的學習提高到一個新的水平”;面對新形勢新任務,以胡錦濤總書記為核心的黨中央提出了建設學習型政黨的重大任務,推進學習型黨組織建設。黨的三代領導人對如何加強學風建設都提出了明確的要求,做出了表率。2002年,黨的十六大把“形成全民學習、終身學習的學習型社會,促進人的全面發展”作為全面建設小康社會的重要目標之一。在黨中央的倡導和帶動下,近年來,從中央到地方,從黨內到社會,一個建設學習型政黨、學習型社會的熱潮逐漸到來。學風建設決不只是教育部門和高校的事情,更不是高校內部某個部門、某些人和學生的事情,組織、宣傳、人事、紀檢監察等部門也都有不可推卸的責任。一個社會、一個民族,只有善于學習、不斷學習,才能充滿生機和活力,走在時代前列,不斷前進。

      其次,明確學風建設的目標,加強制度建設。高校要從眾多的學術不端案例中吸取教訓,堅持一切從實際出發、理論聯系實際的馬克思主義學風,克服故弄玄虛,把簡單問題復雜化、抽象化還標榜所謂“科技含量高”、“學

      術價值高”的風氣,杜絕把別人成果改頭換面的所謂“創新”,清除學術垃圾。加強制度建設,制定明確的學術規范、師德規范、職業道德規范,建立學術誠信檔案,在學科評估、職稱評聘、項目立項、論文答辯、論文發表、著作出版、成果獎勵、年終考核、評優評先等方面建立一套科學合理的評價制度。在對教師的要求上可以借鑒英國的導師制,制定教師手冊,規范教師行為。

      第三,倡導優良學風,加強學風教育。高校擔負著文化傳承的職責,如果教師自身學風不正,那么在給學生傳授學術道德時,學生也聽不進去。因此,一方面要用社會主義核心價值體系引領學風建設,把法制教育、思想政治教育作為學風教育的主要內容,使優良的學風內化為廣大教師的自覺行為;另一方面要樹立榜樣,宣傳典型,充分展現廣大人民教師追求真知、淡泊名利的人格魅力和嚴謹求實、甘于寂寞的治學精神,培育和弘揚優良學風。在這方面,季羨林先生“三辭”“國學大師”、“學界泰斗”及“國寶”三頂桂冠,任繼愈先生“不赴宴請”、“不出全集”、“不當掛名主編”的“三不”原則,“中國航天之父”、“科學泰斗”錢學森“國為重,家為輕,科學最重,名利最輕。5年歸國路,10年兩彈成”等先進事跡,都是留給我們的寶貴精神遺產,他們的為人、為學都無愧是中國學者的楷模,是中華民族知識分子的典范。

      第四,凈化學風建設環境,嚴懲學術不端行為。清華大學校長顧秉林院士在談到學風中的頑疾時可謂痛心疾首,他說,“對高校、科研機構的學者教授們進行學術道德約束十分迫切和必要。只有對學術腐敗行為刮骨療傷、正本清源,才能徹底鏟除學術造假、抄襲剽竊的土壤。”正是由于有這樣的認識,清華大學才能自曝校內學術不端事件。前科技部部長徐冠華說,“對我國出現的學術腐敗要有一個查一個”。懲處學術不端行為,不僅要靠社會監督、媒體曝光,更需要相關部門主動介入,提前警示,做好預防教育;對學術不端的行為要依法查處,要嚴格依法懲處違法者,對違法造假行為絕不姑息,使之付出高昂的代價。只有這樣才能走出學術不端的怪圈,加強學風建設,凈化社會風氣。

      caoporn超碰97免费人妻