<object id="chinn"></object>

<th id="chinn"></th>
<nav id="chinn"><video id="chinn"><span id="chinn"></span></video></nav>

    1. <th id="chinn"><video id="chinn"><span id="chinn"></span></video></th>
      品牌升級,查看新版
      4000-058-056
      品牌全面升級,論文檢測進入“PaperRight”時代!

      大學本科畢業論文的棄與存


      2014年03月22日 | 作者: paperrater | 分類: 行業動態 | 來源:PaperRater論文檢測系統

      畢業論文是大學實踐教學的主要環節,其質量高低直接影響著本科教學質量。然而,從當前實際運行來看,本科畢業論文仍然存在著指導不力、過程不嚴以及質量泡沫等問題,正經受著廢除與續存的輿論煎熬。因此,需要根據畢業論文的應然價值,加大畢業論文改革力度,注重常規教學,促進主體參與,強化過程管理,嚴格評價標準,不斷提升畢業論文教學質量。

      一、大學本科畢業論文的爭論

      畢業論文的價值與畢業論文的現狀反差較大,人們對畢業論文有許多不同的聲音。正如社野論壇中的一篇文章“畢業論文,雞肋? ”主題爭論中,就展示了贊成與反對的矛盾心理。

      在反對者來看, 畢業論文在時間上同學生職業之間存在著矛盾,多數大校把畢業論文安排在最后一個學期,而此時學生正處于四處奔走,忙于找工作階段,無法安心做畢業論文。找到工作的學生認為學校會網開一面,也不去認真完成畢業論文,找不到工作的認為學校會有側隱之心,特別是在目前就業困境面前,學校通常會以就業率為借口減輕對畢業論文的質量要求。2009年6 月15 日, 人力資源社會保障部就業促進司負責人表示,今年高校畢業生就業形勢嚴峻,由于各項政策措施力度大于往年,今年將保障就業率在年底達到88%。盡管人保部從官方渠道公布了有關就業一系列政策措施,但一些質疑的聲音卻頻頻出現,部分高校出現了“被就業”現象,人保部的高調回應也難以平息人們的不滿情緒。由此可見,在巨大的就業壓力面前,高校有關畢業論文的管理面臨著就業困境與制度弱化的考驗。同時,非科研單位的用人取向主要傾向于學生的畢業學校與工作能力,很少考察學生的學術水平。有人認為:“像我們這種排名后面的本科學校,去找工作的時候都要接受公司的白眼,因為你不是名牌人家就看不起你。誰還在乎你的畢業論文如何。”

      在贊成者來看,畢業論文實際上是對于學生解決問題能力的一個鍛煉,是一次規范的科研訓練,在畢業論文過程中能夠讓學生學到更多的東西,包括如何進行研究和學習。由于我國高中教育的現實環境,本科生進入大學之前缺乏了解社會的途徑與方式,如果大學教育僅僅憑借書本知識學習,就難以應對復雜的現實問題,這些問題需要通過畢業論文等形式進行科研訓練。大學本科取消畢業論文是不負責任的表現,如果大學取消畢業論文,那么大學的本質意義就無法體現。其實,找工作與寫論文不矛盾, 通過畢業論文可以實現實踐與理論的有機結合,真正達到學以致用的目的。

      從人們有關大學本科畢業論文的爭論中能夠發現,目前畢業論文在學生中間或者曾經有過大本科經歷的人群中產生了沖突,有支持、有反對,也有區別對待的。在反對聲音之中,多數把畢業論文同就業聯系在一起, 認為兩者在時間上有沖突之處,并沒有看到畢業論文對就業工作的促進作用,不去從深層次上分析與理解畢業論文, 而是從外在形式上判斷畢業論文,將畢業論文作為專業研究者所從事的學術活動。其實,有相當一部分反對者主要認為教師畢業論文指導投入不足,學生過于依賴網絡文本,論文撰寫失范現象嚴重,學術問題失察現象較多,出現畢業論文非學術性傾向,并以此為借口批駁畢業論文的“注水”現象,要求取消或改革本科畢業論文。這就需要進一步研究畢業論的功能何在,如何改革等一系列問題,以便澄清觀念,彰顯畢業論文的真實價值。

      二、大學本科畢業論文的功用

      本科畢業論文是對學生從事科學研究的訓練,是學術研究的初級階段。作為初級學術訓練的研究活動,畢業論文具有學術研究的一般功用,能夠在學術訓練中提升創新精神與創新能力,滿足經濟社會發展對新型高素質人才的需求。

      1.畢業論文的社會功用。大學畢業論文撰寫具有學術研究的一般作用,表現為:描述事實,即真實記錄其研究素材,分析對象的活動方式、基本要素及層次結構;解釋現象,即對事物存續產生的問題進行回應,給予相應的解釋與分析;預測趨勢,即通過科學假設,由實踐到理論、再由理論到實踐,逐步概念化范疇化,從而驗證假設的正確性,分析發展趨勢;改進行為不斷調適政策,創新規章制度,促進行為改進。就其作用的范圍而言,主要表現:一是服務決策。社會發展的許多問題,如城市發展規劃、學校布局調整以及城市交通管理等,需要通過科學研究提供理論基礎。同時,決策推行以后,許多實踐中的問題層出不窮,需要通過科學研究為問題解決提供觀念、思路與對策。二是發展學術。學生在調查研究與文獻分析的過程中,通過問題的解決在一定層面上豐富了相應學科的知識體系, 促進學術進步。不過,這里的學術不是特指原始創新,學術還意味著通過課程的發展來綜合知識,成為一種應用的學術。三是影響社會。學術研究過程中對于知識與技術現狀的綜述、相關問題的思考以及研究成果的發表,能夠通過人際與媒體傳播途徑,引導社會輿論,促進社會進步。

      2.畢業論文的個人意義。本科畢業論文集中反映了學生專業基礎理論掌握程度與解決問題的能力,是學生專業素養的評價尺度,也就構成了學生取得學士學位的內在標準。從學生素養來看,畢業論文有助于提高學生的問題意識。畢業論文的起始環節上,學生需要選擇相應的主題,如何選題、選擇什么樣的題目是做好畢業論文的第一個環節。這需要學生具有較好的問題意識,或者通過問題意識的培養,使學生科學選題。畢業論文有助于學生掌握學術規范,發展學術倫理。無論是學生將來從事何種職業,都離開職業工作的基礎素養,其中就包括對職業工作中存在問題的回顧與反思,不斷增強職業工作的自律意識與學術自覺。畢業論文的學術規范和學術倫理的養成能夠轉化為學生職業生活的內在品質,為提供強勁的動力基礎。

      3.社會發展的創新需求。面對知識經濟的發展環境,中共中央、國務院出臺了《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》,明確提出推進教育改革,大力實施素質教育,提高學生的創新精神與創新能力。教育部先后出臺了系列文件,把培養學生的創新精神與實踐能力作為工作的著力點。2001 年印發的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》,就加強教學工作提出了12 條針對性很強的要求。其中,第11 條明確提出要進一步加強實踐教學,注重學生創新精神和實踐能力的培養。2004 年召開了第二次全國普通高校本科教學工作會議, 印發了《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》, 強調必須堅持科學發展觀, 牢固確立質量是高等學校生命線的基本認識,把提高質量放在更加突出的位置,進一步明確高等學校本科學工作的主要任務和要求,大力加強實踐教學,積極推動研究性學習, 充實本科畢業論文內涵, 增強畢業論文的學術性和創新性。“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的實施,教育部下發的《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》,進一步要求把工作重點放在提高教學質量,培養學生的多種能力, 對此明確提出:“進一步端正學風, 強化對畢業論文(設計)等教學各環節的管理,組織學生積極參與科學研究,進行創新性實驗和實踐,提升學生創新精神和創新能力。以培養學生的實踐動手能力、分析問題和解決問題能力。”

      三、大學本科畢業論文的改革

      畢業論文應然價值與社會需求決定了其在大學本科教育中的地位,不僅不能弱化本科畢業論文,相反需要加大工作力度,更加注重常規教學,促進主體參與,嚴格過程管理以及完善評價標準等方式,提高畢業論文的學術含量。

      1.注重常規教學

      畢業論文是大學專業課程體系中的重要組成部分,是大學實踐教學的核心環節。畢業論文在實踐中出現的許多問題同觀念錯位有很大關系,有的僅僅把畢業論文看作學生自主寫作的小論文,從選題、開題、寫作與答辯交由學生自由支配,教師缺乏畢業論文的教學觀念,沒有給予有效的指導與監督。這就需要重新確立畢業論文的課程觀念,把畢業論文同其他環節的教學一樣,作為教師與學生互動的教學過程。

      作為常規課程,畢業論文教學應分三步走。其一是基本規范學習。即掌握學術探究的基本規范,學習如何提出問題、確定主題、實施研究、選擇方法以及撰寫學術論文等。這些規范是大學生畢業論文教學的基本內容,也是常出現問題的地方。許多畢業論文缺乏基本的學術規范, 同學生平時的訓練不足有關。畢業論文所涉及的基本規范可以在日常教學中得到鍛煉,如教材文本呈現的參考文獻,教師教學內容的文獻來源。如果教師能夠嚴格按照學術規范進行解釋與教學,學生就可以及早進入學術角色。其二是課程論文鍛煉。特別是在課程教學中教師基于專業教學的需要, 以作業形式布置課程小論文或實驗設計,有意識地將這些論文或設計作為畢業論文的有機組成部分,嚴格把關,為畢業論文寫作奠定堅實基礎。其三是畢業論文創作。這是畢業論文的實戰階段,根據教學的規范要求,設計好教學時間、教學過程以及教學質量反饋,不斷改進畢業論文質量,提高畢業論文的學術層次。

      2.促進主體參與

      與普通的課程教學不同, 大學畢業論文只是實踐環節的一個類項,沒有明確的主題與內容。從課程的目標來看,它要求通過畢業論文教學培養學生的學術規范, 考察學生的專業基礎理論,提升學生的學生倫理,使學生在以后的職業生活中能夠通過解決復雜的疑難問題。從課程內容來看,它不規定具體的內容,學生選擇的自由度較大,能夠覆蓋許多不同的主題與范圍。從課程的學習方式來看,除了基本學術規范由教師平時教學中傳遞,以及在相對集中的階段進行學習外,其他諸如問題確定、文獻索引以及寫作過程主要通過學生個人進行,學生的主動性較強,教師難以類同其他課堂教學那樣對學生進行系統講解與傳授,因而畢業論文的教學需要學生有更強的主體意識與更高的主動性。從課題的來源看,學生在選擇論文題目時,既要考慮到學生的專業基礎,又要考慮到學生的學術興趣。專業問題的復雜性決定了同一類專業基礎理論適用于不同的問題, 而同一問題其依賴的專業基礎也多種多樣。學生的學術興趣又受到自身生存環境的影響,不同的實踐環境,學生會提出不同的研究主體。如教育公平問題, 農村的學生會提出學校合并后學生的學習成本問題,而城市的學生會提出中小學優質資源共享問題。因而,教師需要鼓勵學生發揮主動性,提出所要研究的課題。

      從實際問題來看, 畢業論文選題前通常由教師提出課題指南,然后交由學生選擇,而學生在選擇時又盡可能避免過多的重復,這就導致學生選題的機會較小。可以說在畢業論文的整個環節中,學生對于選題的主體性較小,參與的力度不夠,而畢業論文的選題又是發揮學生主體性的最主要環節。這就需要采取協商一致原則,使學生參與到選題的整個過程中。畢業論文需要一定的選題指南,對學生的相關問題進行引領,但選題指南不能由教師所決定, 指導教師在第一個環節上就可以提出選題的基本要求,如選題要注意結合專業基礎理論,結合學生實踐基礎,結合社會發展中出現的重大問題等, 從而提出選題的基本原則與方向, 讓學生從這些方面先勾畫出一個選題輪廓, 不斷縮小范圍,最后形成畢業論文的題目。在后續的過程中,教師可以發揮方法引領作用,讓學生的主體性體現在每一個階段。

      3.嚴格過程管理

      作為課堂教學的一個組成部分, 畢業論文需要明確提出畢業論文所要達到的階段目標、最終目標及其學習任務。從調查來看,在教育部教學評估的影響下,各高校畢業論文規章制度較為健全, 而現實中出現的畢業論文質量問題多數同教師的要求不嚴有關。由于畢業論文依存的場景較為復雜,正式的課堂教學時間相對較短,學生在較為自由的環境下從事畢業論文工作,教師無法采取同理論課程相同的管理制度, 這就給學生提出了如何自由支配畢業論文學習時間的問題。如果沒有嚴格的過程管理以及相應的監管制度, 學生就可能在任何一個環節中過于“自由”,出現應付畢業論文的現象。部分學生在畢業論文創作中過于依賴網絡資源,出現畢業論文“注水”現象,同教師沒有相應的技術手段有關,也同教師沒有在學習過程上加強監督有關。如果教師注重每一環節管理,對學生嚴格要求,就會減少畢業論文做假空間,進而提升學生的自律意識與自律水平。

      過程管理的主要方面在于寫作指導與答辯環節。論文題目選定后,學生是否按要求及時調查及查找文獻,要否按要求撰寫初稿,是否規范地引用參考文獻以及是否按時提交修改稿等,都需要在教學管理中由教師提出明確要求。對于不能按時提交論文的,不能按照規范引用參考文獻的,要在不同的階段系統地指出其問題所在,及時糾正。特別是在大學生畢業論文同就業之間存在一定的時間沖突的情況下, 有時教師會因為學生的就業問題而放松管理,這就需要明確規定教師的管理職責,充分發揮網絡平臺的作用,通過現場與遠程指導相結合,使教師指導同學生畢業論文進程保持一致。同時,在答辯過程中,對于不能夠合理地解釋文本內容,以及不能應對教師提問的學生,要按照畢業論文成績評定辦法,對答辯環節的成績進行客觀評定。

      4.完善評價標準

      作為實踐環節,畢業論文不同于理論課程教學的評價方式與評價標準。大學公共課程以及各專業基礎課程在各教學專門委員會的指導下, 規定了較為完善的理論體系與教學內容,立足學科前沿,不斷更新教學內容,引導學生專業學習的方向與內容。而畢業論文只是一個課型,沒有相應的專業委員會界定畢業論文的質量標準。教育部根據提高大學生創新能力與實踐能力的時代要求, 適時提出了加強大學生實踐教學的若干意見,進一步明確了指導教師的工作任務,以及學生學習的基本要求,但這些意見并沒有關于評價畢業論文的統一標準,各高校對畢業論文管理只是規范其工作流程。

      畢業論文質量評價標準應立足于兩個方面, 一是畢業論文的目標。畢業論文的近期目標是掌握學術研究基本規范,提升學生的創新精神與創新能力;遠期目標是根據業已形成科研能力,使其能夠根據工作需要研究與解決實踐活動過程中出現的一般問題,創造性地開展工作。二是畢業論文創作過程。主要包括選題、撰寫和答辯,使畢業論文質量評價貫穿于整個過程。據此,畢業論文質量評價涉及到四個一級指標,即選題質量、撰寫質量、答辯質量和質量保障。選題質量包括選題時間、學生參與度、選題覆蓋面、選題適應性、選題前沿性五個二級指標;撰寫質量包括文本結構、參考文獻、學術表達、學術前沿、創新性五個二級指標;答辯質量包括答辯準備、觀點陳述、語言表達、問題回應四個二級指標;質量保障包括學術態度、資料來源、研究方法、修改過程四個二級指標。根據上述4 個一級指標18 年個二級指標,進一步確定所要考察二級指標的主要觀測點, 如參考文獻涉及到引用的規范性、文獻來源的豐富性以及對文獻的掌握程度幾個方面進行觀測, 每一項按照A、B、C、D 四個等級進行評定賦值,以平均達到15B 以上,沒有D 項為優秀;以平均達到13B 以上,不超過1D 為良好;以平均達到16C 以上,不超過2D 為合格;其余為不合格。

      caoporn超碰97免费人妻