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      對高校學風建設的幾點思考


      2014年04月13日 | 作者: paperrater | 分類: 行業動態 | 來源:PaperRater論文檢測系統

      2001年由《中國青年》雜志社和中央教科所高等教育研究中心聯合主辦了“我心目中10所最好的國內大學”的大型問卷調查活動,在評選涉及到的38個選項因素中,位列前項的分別是:校風、學風;學校名氣(學術聲譽);圖書館條件;實驗室情況和教學質量??可見校風、學風對于高校而言何其重要。學校的終極目標是培養人,有人將學生比喻為學校遞給社會的一張名片,社會可通過眾多學生折射一所學校的學風和培養人才的質量。我國加入WTO后,高校教育要與國際教育接軌,為提高其在國際教育市場的競爭力,必須有良好的學風作為保證。

      一、影響良好學風形成的因素

      1.社會原因

      改革開放為我國社會主義市場經濟的發展帶來了無限生機,市場經濟下的價值觀念、競爭意識,對大學生的思想產生了積極的作用,但也有其負面效應:“拜金主義”、“急功近利”使許多學生感到“讀書無用”、“讀書吃虧”;一些大學生對社會經濟、文化、道德領域出現的一些丑惡現象十分困惑。這些因素造成大學生心理不平衡,致使大學生群體的良好學風明顯衰退。

      2.高校自身的原因

      (1)高校自身的改革滯后于市場經濟對教育發展的要求。具體表現在:專業設置不合理,專業面狹窄,教學內容和教學方法落后。

      (2)教職工的師德意識失范。對于教師而言,缺乏對教育高度的道德價值認同,在社會經濟轉型、社會道德文化發生嬗變的大環境下,就有可能喪失師德,拋棄教師的社會責任,追名逐利,2001年,北大教授王銘銘抄襲一事曝光后,四川、浙江先后又有數起大學教師學術腐敗事件被媒體曝光。教師一旦疏于自律,對學生負面影響將是嚴重的。而對高校的管理部門而言,“門難進、臉難看、事難辦”,教職工在課余時間與大學生的接觸與交流的貧乏,都表明了教職工還缺少更深層次上對大學生普遍的人文關懷,缺少教育道德價值更深層次上的認同感。

      (3)學術文化氛圍的構建不夠。現代“以人為本”的教育理念,就是要體現教育對學生終極的人文關懷。講座是大學生獲取知識的一種重要途徑。有人戲言,在大學里課可以不上,但講座決不能不聽。北京大學校長許智宏認為,講座對大學生而言是“在思想的激烈碰撞中,迸發的火花或許就成為照亮他們一生學術生涯的明燈”。但由于重視程度不夠或是學生興趣等原因,學術講座開設欠缺,一些有品位的文化活動也開展得不夠。

      (4)教學環節的管理欠缺。教學質量是高等學校生存和發展的基礎,是學校的生命線。在教學改革倡導和實施多年的今天,課堂教學中“填鴨式”現象仍普遍存在,部分高校,因多種原因,重理論輕實踐,影響了學生綜合能力的培養,導致學生對本專業不感興趣,求知欲下降。其次,對高校的教師考核重科研輕教學,使一些教師沒有把主要精力放到教學方面;再次由于各個高校教師待遇的差距較大,造成教師流動性大,隊伍不穩定。除此之外,教師本身的素質還有待提高。部分教師敬業精神不強,治學不嚴謹,對教學投入不夠,等等。

      3.學生原因

      大學生對學習重要性的認識不夠,是造成學風不正的主要原因。隨著招生規模的擴大,學生人數的不斷增加,學生的綜合素質也存在著不同程度的下降。入校后各個高校普遍存在著學生對學習的關注度和興趣明顯的降低,原因是多方面的,主要集中在有些學生沒有遠大的理想和抱負,只是為了謀取一個職業而進入大學,有的更是把進入大學當作一種生活形式,在“就業指揮棒”和“社會輿論指揮棒”的指引下,為了讀書而讀書;有的學生專業思想不端正,對專業興趣不濃,尤其是一些長線專業,認為學出去用途不大或是要在艱苦行業就業,責任感淡薄,對來自學校和家庭的嚴格要求產生逆反心理,學習態度不端正,自我約束力不強,因此,上課不認真聽講、缺課或遲到早退,課后學生上網、打牌、搓麻等非學習性行為較多,有的滿足于60分萬歲,有的投機取巧、抄襲作業,嚴重的考試舞弊,有的只看重課本,不注重實踐等。

      二、學風建設是一個系統工程

      加強高校學風建設是高校辦學和高校管理工作的永恒主題,它需要方方面面的共同努力和營造,學風建設是一個系統工程。

      1.科學設置高校的學科、專業與課程——學風建設的基石

      人才市場是社會需要的指揮棒。市場的優點是能快速反應信息,與人才市場的這種快速反應能力相比,高等教育具有自身的周期性,存在著時間上的滯后現象。這就要求高校在課程體系改革中應有前瞻性。課程體系改革在充分遵循市場導向作用的同時,要對人才市場的各種信息作出理性的思考,要不斷過濾市場反饋信息中的不正確部分或虛假成分。

      2.強化教師的示范作用——學風建設的主導

      抓教風,促學風,教師是關鍵。教師在教育工作中處于主導地位,教師以其為人之師的特殊地位,發揮其“桃李不言,下自成蹊”的示范作用。一個好的教師,可以讓學生從教師高尚的“德”中感受做人、做事與做學問的真諦,可以從教師博學的“智”中感受到教師教授知識的可信度與吸引力。盡管學分制的選課機制已經使教師有了更多的緊迫感,但還必須通過教學評價、職稱聘任(如可對教學以外的科研要求、社會工作的承擔等以制度的方式作出規定)等手段來激勵廣大教師更新教學內容、改革教學方法和手段,提高授課藝術水平,變“知識傳授”為“以人為本”的教育,強化教風的示范作用,除課堂和實驗教學外,日常行為也應以高尚情操、嚴謹的科學態度影響學生,引導學生。

      3.發揮考試的杠桿作用——學風建設的保障

      考試是檢查教學效果的最主要的形式,也是學風建設的保障。充分發揮考試在學風建設中的杠桿作用,建立完善的考試規章制度和行之有效的監控體系,加強“試題庫”建設,以保證命題、閱卷的公正性和考場紀律的嚴肅性,是學風建設的保障。

      與此同時,還應對考試進行合理的變革,考試不能一味地下以課本知識為全部內容,這樣只會把學生的學習范圍限制在固定的、陳舊的知識上,應該將課內知識和課外知識相結合,全面地衡量學生的知識結構。課外的知識范圍非常廣泛,可以選擇與所學的課程相關的內容,比如學生參加演講、辯論,發表論文,撰寫社會實踐報告等課外活動,都可以作為考試成績的一部分;同時要加大對重修和補考的管理,有的學生片面認為:只要繳了錢,重修就可合格;只要學校收了費,補考就能過關。如果在補考和重修問題的管理上再出現疏漏,將直接影響到學生的學習風氣的好轉,因此可對補考成績和重修課程的成績分數最高分規定一定限度,否則對沒有補考和重修的部分中等分數學生不公平,將影響這部分學生學習的積極性。

      4.激發學生學習的內在動力——學風建設的根本

      國際21世紀教育委員會向聯合國教科委組織提交的經典報告《學習——內在的財富》中指出:21世紀的教育應圍繞四種學習加以安排,即學會求知(學習)——掌握認識世界的工具;學會做事——學會在一定的環境中工作;學會共處——培養在人類活動中的參與和合作精神;學會做人——以適應和改變自己的環境。大學生成為學習的主體,這是當代教育的要求,也是世界高等教育發展的趨勢。從大學生本身來講,就是要使學習成為一件愉快的、自己特別愿意從事的事情,使學習成為發自內心的需求和日常生活的習慣。作為學校如何圍繞這四種學習加以安排,采取能充分調動學生學習積極性,挖掘學生內在學習動力的措施,使校園上下形成學生主動學習、勤奮進取的氛圍。

      (1)加大德育教育的內涵——志向教育“志當存高遠”,高遠的志向對學生的激勵是長久的。

      荀子言,“志不強智不達”,沒有志向智力也受限制。高爾基曾說“一個人追求的目標越高,他的才力就發展得越快,對社會就越有益”(《論文學》,第340頁)。志向是加速器、方向標,有巨大的動力作用,學生學會不斷確立和實現目標,定會有所作為。德育對大學生知識學習的促進作用,主要表現在它所培養的人的理想、信念、情感、意志等非智力因素。加強以理想、信念為中心的思想教育,緊密聯系學生思想道德狀況和社會生活實際,改變單純理論灌輸的模式,逐步引導學生形成合理的需要結構,形成人生觀、價值觀等問題的正確認識,這對學生的學習態度、學習目的、學習動機將產生深遠的影響。

      (2)培養學生的學習興趣

      古人云“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”學生學習的動力相當程度上來源于學生的興趣。勤奮學習來源于求知的渴望,構建高校學風建設的動力機制必須以社會需要為激勵,根據社會需要來引導學生調整專業學習和職業取向。社會需要主要體現為“三個轉變”,即人才市場供求關系的轉變、畢業生就業制度的轉變和人才培養模式的轉變,以市場需要、擇業需要、成才需要來激發大學生的學習動力。學習只有成為一種樂趣,才能形成良好的學風。學校通過完善學分制、選課制、主輔修專業等制度的改革,讓學生自主選擇學習的內容、方法和時間,提高學生學習的興趣,激發學生學習的主人意識,增強內在學習動力,變“要我學”為“我要學”。

      (3)發揮學校引導與學生“自主”管理的功能

      學校通過分析當代大學生需求的特點和關注的熱點,將學生的主要精力引導到學習上來,對學生開設具有針對性、層次性與實效性的業余課程班、興趣小組等(如考研輔導班與各種興趣講座),形成以學生科研、考研、拓展綜合素質為主的學風建設的新路子,同時讓學生在學風建設中自我參與、自我評價、自我教育,發揮其主體作用。激勵導向不僅要重視對學生個人的激勵引導,更要注重對學生班集體、學生宿舍的激勵和引導,形成一套完整的激勵導向機制。要把學風建設的目標和任務落到實處,把課程考試的重修率、英語四級通過率、計算機等級通過率、研究生上線率、參加全國各類競賽的比率以及學生違紀率等顯性指標作為優良學風評比的重要指標。

      (4)學校自身文化品位的提升——學風建設的基礎

      偉大的教育家陶行知先生說:“熏染和督促兩種力量比較起來,尤其是熏染最為重要”。大學自身文化品位的提升可以通過兩個方面來發揮作用,一是優化、美化學校的物質環境。優化美化校園物質環境,可以發揮環境對人寓情于學、寓教于景的熏染作用。抓學風建設,是抓精神文明建設的重要措施和主要內容。校園環境、周邊治安環境對學風建設都有直接或間接的影響。對校內育人環境要加大力度進行建設和維護,提高品味。二是提升和鍛造大學的精神環境。個體素質的成長不同于知識的增加,素質是練就的,是養成的,而不是聽來的和記住的。學校的精神環境的提升和鍛造對學生起到的是“養”、“練”、“熏染”和“感悟”的作用。學生通過長期的教育熏陶和社會、家庭的潛移默化的影響而內化養成其基本素質,而在大學將接受更全面的一種文化熏陶。學生除課堂接受教育外,三分之二的時間是在課堂外度過的,認真組織開展好學生的“第二課堂”活動,通過開展文化講座、社會實踐、社團活動,建設校園文化,豐富學生的文化生活;同時增設有關文化素質教育的課程,提高大學生的文化修養。以“文理滲透、理工交叉”為指導思想,以學生學習運用所學的知識進行學術創新活動為出發點,克服學術性、學術研究性活動少等現象,以聘請名人開設講座的為主要的方式,多舉辦學習競賽、開展學習方法研討、組織課外學習小組和課外科技小組,增加校園文化的思想容量和科技含量,加強學術氛圍的構建。大力弘揚“崇尚科學、追求真知”的精神。通過高尚的校園文化活動,提高學生的文化素質,擴大學生的知識面,陶冶他們的情操,凈化他們的心靈。總之,學風建設作為一個系統工程,只有標本兼治,齊抓共管,才會邁向新臺階。

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