<object id="chinn"></object>

<th id="chinn"></th>
<nav id="chinn"><video id="chinn"><span id="chinn"></span></video></nav>

    1. <th id="chinn"><video id="chinn"><span id="chinn"></span></video></th>
      品牌升級,查看新版
      4000-058-056
      品牌全面升級,論文檢測進入“PaperRight”時代!

      翻譯碩士學位論文評價方式初探


      2014年04月15日 | 作者: paperrater | 分類: 行業動態 | 來源:PaperRater論文檢測系統

      翻譯碩士(MTI)專業學位目前已有158個培養單位。首批15所MTI試點培養單位于2008年春季開始招生,目前已經有了兩屆畢業生。作為一種專業學位教育,MTI教學的培養目標、教學理念、課程設置、評估方式等既不同于傳統的學術型學位教育,也相異于社會上的職業培訓。我們需要對MTI教學過程中的諸多環節認真研究,在結合MTI教育特點和翻譯行業對職業譯員要求的基礎上,嚴謹論證,逐步建立起涵蓋MTI教育各環節的完整教育體系。

      近年來,一批高校教師、行業專家、研究者等對MTI教育教學展開了系列研究,包括對培養模式(穆雷、王巍巍2011;王傳英、王丹2011)、課程設置(文軍2009;陳浪2011;廖七一2011;楊曉華2011)、學位論文模式(吳剛2010;馬會娟2010;穆雷2011)等方面的探討。但對MTI教育教學中的另一個重要環節———學位論文評價———的研究卻尚無述及。作為一種專業學位教育,MTI教育體系應包含多處評估評價,形成系列的評價體系,如從專業培養點申報開始,就要對申報單位的申報條件進行評估評價;在教學過程中,要對學生的學習成果(包括課堂表現、課程作業、課程考試、課外活動、實習實踐、開題報告、學位論文,乃至專業資格考試等)進行評估評價;也要對教師的教學質量(包括課堂教學、實踐教學、教師反饋等)進行評估評價;還要對該教學單位的培養質量(如培養目標、課程設置、教學大綱、教學質量、師資隊伍、軟硬件設施等)進行評估評價。上述評估評價體系需要我們逐步摸索,逐步實踐,在實踐中發現問題,在研究中解決問題,從實際操作到理論探討,再從理論探討到實際操作,反復探索,反復實踐,逐漸完善。在眾多評估評價體系中,作為評價MTI學位論文質量的重要依據和衡量MTI教育教學效果的重要指標,學位論文評價研究具有重要的理論和現實意義。有鑒于此,筆者擬對MTI學位論文評價的現狀和存在問題進行分析,并結合MTI教育的特點、學位論文的要求和形式,以及其他專業碩士學位論文評價方法,探討MTI學位論文評價方式。

      1.MTI學位論文評價的現狀及存在問題

      學位論文是我國學位教育的重要組成部分,根據《中華人民共和國學位條例》的規定,學生只有在通過課程考試和學位論文答辯后,才能申請學位。之所以將學位論文作為學位申請的必要條件,是因為學位論文能反映出申請者的知識結構和學術水平,可以用來從一個側面衡量整個學位教育和人才培養的質量。學位論文評價就是對學位論文的撰寫過程和結果進行評價的方式和方法,即根據一定的尺度或標準來評價或衡量學位論文的質量,這其中既包括對學位論文質量的總體要求,也包括針對學位論文各方面提出的評價指標和具體衡量標準。一個完整、科學的學位論文評價方式不但能為評價學位論文的具體操作提供依據,更能為學位論文的質量起到重要的導向作用和推動作用。學位論文的評價有廣義和狹義之分,廣義的評價包括對學位論文開題報告、論文文本的評價和對論文答辯的評價,形成一個完整的評價體系;狹義的學位論文評價則僅指對論文文本的評價。本文以學位論文文本的評價方式為研究對象,暫不考慮開題報告和論文答辯的評價及其在整個論文評價中的比重。因此,若無特別說明,本文中的學位論文評價方式采用的是狹義的概念,專指對學位論文文本的評價。

      MTI教育作為我國專業學位教育中的年輕一員,在設立伊始就十分注重學位論文在整個MTI教育中的地位。MTI指導性培養方案就規定了MTI學位論文的寫作期限、論文形式、評審方式、答辯人員構成等,但對學位論文的評價標準卻沒有具體說明。據筆者調查,多數高校的MTI培養單位和研究生管理部門并沒有針對MTI教育制定專門的評價方法,而是直接挪用或沿用傳統學術型碩士論文的評價方式,最多向評審教師說明評價時可以適當降低要求。具體來說,這種評價方式將定量評價和定性評價相結合,定量評價主要根據一系列評價指標和衡量標準打分,然后將所得分數(通常是將分項評分乘以各項所占比重)相加即為該論文的總得分;定性評價則主要對論文給出具體的評語和修改意見,同時給出是否同意答辯及授予學位的結論性意見。還有一些學校采用定性評價或定量評價的其中一種,但具體要求基本相同。而“適當降低要求”由于主觀性較強而操作性較弱,很難在操作中恰當把握,因此,不少評審教師仍按慣性思維評價專業學位論文,教師的評語和評分常與培養點的要求不符或者相差懸殊,導致學生常感困惑,無所適從。

      采用學術型碩士學位論文評價方式對MTI學位論文進行評價,雖然為MTI學位論文質量的評定提供了一個可以參考的模式,但由于專業學位教育在培養目標、課程設置、學位論文形式和要求等方面與學術型學位教育有顯著差異,許多用來衡量學術型碩士學位論文的指標和衡量標準基本不適用于MTI學位論文,而MTI教育和學位論文的特點也無法在這種評價方式中體現出來。這種借用學術型碩士學位論文做法的評價方式與MTI教育特點和學位論文形式與要求相脫節,操作性不強,導致許多擔任MTI學位論文評審的教師和行業專家面對這樣的評價指標和衡量標準感到無從下手,最后只能根據各項指標簡單給出一個大概成績,造成學位論文的評價方式流于形式,評價過程過于主觀,缺乏科學性。

      目前MTI學位論文評價尚不夠完善的原因,一是MTI教育起步較晚,自獲得審批至今僅有4年時間,有關培養模式、教育教學管理與評估等相關研究尚在摸索之中,許多問題需要進一步研究。二是各MTI培養單位的學位論文評價方法通常由學位管理部門制定,而大部分學位管理部門由于不甚了解專業學位教育的特殊性和MTI學位論文的特殊要求,多傾向于直接將傳統的學術型碩士學位論文模式應用于MTI學位論文評價之中,有些理工科院校或者綜合性大學甚至不分文理不分專業采用統一的評價標準,尚未制定出針對MTI學位論文的專門評價方式,這在一定程度上制約了MTI教育的發展。

      2.MTI學位論文評價方式探討

      針對現有MTI學位論文評價中出現的問題,筆者在對相關學位論文管理條例和現有MTI學位論文評價方式進行分析的基礎上,結合MTI教育的特點和學位論文的形式、要求,并借鑒其他專業學位論文的評價方式,嘗試提出一個比較合理、可操作性強的MTI學位論文評價方式。

      2.1學位論文管理相關條例

      作為學位教育的一個類別,MTI學位論文的評價方式應首先符合國家學位論文管理的相關條例。國務院學位委員會于2004年頒布的《中華人民共和國學位條例》規定,碩士學位申請者除通過課程考試和論文答辯外,還應達到下述學術水平:

      1)在本門學科上掌握堅實的基礎理論和系統的專門知識;

      2)具有從事科學研究工作或獨立擔負專門技術工作的能力。

      學位論文作為學術水平最重要的載體和體現方式,對申請者的學術水平要求也即是對其學位論文質量的要求和衡量指標。MTI學位論文作為碩士學位論文的一種,對其評價應在宏觀上體現出對學位論文學術水平的要求,并將這一要求轉化為可操作的具體指標和衡量標準。

      2.2現有MTI學位論文評價方式

      上文提到,現有MTI學位論文評價主要借用學術型碩士學位論文的操作模式,且由于與MTI教育的培養目標、論文要求等相脫節而導致可操作性不強。不過我們可以借用現有學術型碩士學位論文評價的設計理念。對學位論文進行評價的主要目的是考察其是否符合既定的標準和要求,進而做出評價和結論,是否同意答辯。與此同時,評審員還需根據學位論文的標準和要求對論文進行具體評議,并提出可能存在的不足或修改意見,以促進論文質量的進一步提高。MTI學位論文的評價理念同樣是為了對論文進行評定,并提供修改意見,因此其評價方式同樣可采用學術型學位論文的框架,將定量評價和定性評價相結合。其中定量評價是定性評價的基礎,主要包括觀測指標、各指標所占權重,以及各指標的具體衡量標準,這也是學位論文評價體系中最重要的部分,需要根據MTI教育的特點和學位論文的形式,重新設定。

      2.3MTI教育的特點和學位論文的形式及要求

      MTI教育指導性培養方案規定,MTI教育的培養目標是培養“高層次、應用型、專業性口筆譯人才”。學生在修滿規定的學分后方能進行學位論文寫作,學位論文經答辯通過后可以申請翻譯碩士學位。學位論文的評審采用匿名方式,應有校外專家參與。MTI教育具有較強的職業性特點,注重學生口筆譯實踐能力和職業技能的培養,而學位論文作為體現教育教學成果的重要指標,在設立評價機制時應充分考慮這些特點。在對MTI學位論文進行評審時,除考察論文的學術性外,還應該將研究的專業性和成果的實用性包括在評價標準之中。

      學位論文的要求和形式方面,MTI指導性培養方案中規定MTI學位論文可以采用三種形式:項目、實驗報告和研究論文。不過,根據穆雷(2011)的調查,首屆MTI畢業論文仍然主要采用研究論文的形式,實驗報告類的畢業論文數量為零。在此基礎上,穆雷提出MTI畢業論文可采用重要崗位實習報告、翻譯實踐報告、翻譯實驗報告、翻譯調研報告以及翻譯研究論文五種形式;其中前四種多采用報告的形式,與翻譯實踐和翻譯行業、職業的聯系更加密切,更加體現出MTI教育的應用性、職業性和專業性特點。而根據對這五種學位論文形式的不同要求,我們可以將其分為兩個大類,報告類(包括實習報告、實驗報告、調研報告和研究論文)和翻譯實踐類。在設計MTI學位論文評價方式時,應充分考慮現有和未來可能出現的學位論文的不同形式,既要體現出MTI學位論文的總體特征,也要照顧到各不同形式學位論文的特點。

      2.4其他專業碩士學位理論評價方式的借鑒

      除此之外,我們還可以借鑒其他專業學位教育中的學位論文評價方法。首先看看工程碩士專業學位論文評價方法。工程碩士專業學位教育于1997年設立,同年54所高校獲準設立工程碩士專業學位教育點。2005年公布的《全國工程碩士專業學位論文基本要求》對工程碩士學位論文的選題、形式、內容等提出了要求。同時公布的《工程碩士專業學位論文質量評審表》分別對工程設計類和研究類論文提出了不同的評審體系。工程設計類學位論文應從選題、文獻綜述、技術難度與工作量、設計內容與方法、知識水平、成果評價、論文寫作等7個方面進行評定,其中前兩項和最后兩項所占權重均為10%,中間三項所占權重分別為20%。研究類論文的評審項目和權重分別為選題(10%)、文獻綜述(10%)、技術難度與工作量(20%)、技術的先進性(15%)、理論水平(15%)、成果效益(15%)、創新性或獨特見解(5%)、論文寫作(10%)。

      其次看看農業推廣專業碩士學位論文評價體系。農業推廣專業碩士學位于1999年設立,2000年開始招生,旨在培養高層次、應用型、復合型人才。《農業推廣士專業學位研究生培養方案》規定學位論文的形式可以是研究論文、項目(產品)設計和調研報告。2003公布的《農業推廣碩士學位論文與答辯評價標準及打分表》規定了農業推廣學位論文評價體系的6個評分要素及其權重,即選題的針對性(15%)、解決實際問題的能力(25%)、工作的難易和工作量(15%)、結果的效益性(20%)、工作的先進性和實用性(15%)、表達的清晰性(10%)五個評分要素。同時每個要素分優秀(91-100)、良好(76-90)、及格(60-75)、不及格(0-59)4個評分標準,根據該參考標準對各要素進行打分,乘以各自權重后相加即為論文總分。

      從以上對兩種專業碩士學位論文評價方法的介紹中可以看到,兩種評價方法在評價指標和權重的設立上有許多共同之處,例如都包括選題、工作量、論文的創新性、先進性和實用性、成果效益、論文寫作等方面,各指標所占權重基本相同。而在具體的衡量標準上,各評價方法體現出不同專業的教育特點和論文形式的獨特之處。MTI學位論文評價體系的設立可以一方面借鑒其他專業學位論文評價體系中的評價要素和權重設置,另一方面根據本專業的教育特點和論文形式設立具體的衡量標準。

      2.5MTI學位論文評價方式初探

      2.5.1設立MTI學位論文評價方式應遵循的原則

      作為具有導向性和評定性作用的專業學位論文評價方式,在設立時還應該遵循一定的原則,如全面性、可預測性、科學性、簡捷性、兼容性、客觀性等(潘大仁2008;祁婧、李金山、趙凱博2011)。MTI專業學位論文評價方式的設計也應遵循這些原則。

      全面性指MTI學位論文評價方式應針對專業學位的特點和培養目標,能比較全面地反映論文的整體水平。可預測性指評價方式除應結合現有MTI教育的特點和論文形式外,還應考慮其未來的發展趨勢和可能會出現的論文形式,使評價方式能在牢牢把握MTI教育和學位論文核心特征的基礎上,呈現出一定的開放性。科學性指評價方式中對觀測指標、權重和衡量標準的設定應科學合理,在程序上符合培養應用型、專業性、職業化口筆譯人才的內在機制。簡捷性指MTI學位論文評價方式各觀測點應清楚明白,可操作性強。兼容性指評價方式應能涵蓋不同學位論文形式和不同專業方向的共同特點。客觀性指可能客觀反映評價后的結果公正、公平,并包含對學位論文的主要要求。

      2.5.2MTI學位論文評價方式的構成

      根據以上分析,筆者將MTI學位論文評價方式分為定量評分和定性評價兩個部分。定量評價部分主要是根據一系列指標和衡量標準對學位論文給出具體分數,定性評價部分則對論文進行具體文字評述和評定。定量評分系統是整個評價方式的核心,定性評價可以根據定量評分系統中的觀測點進行設計。具體的指標和衡量標準設立原因如下:

      首先,論文選題與綜述屬于論文的研究基礎部分,是整個論文的研究起點和研究理據。論文選題是整個研究的核心,直接決定著論文的整體價值和質量。針對MTI教育的特點,考察報告類論文選題可以看論文題目是否體現了口筆譯及相關語言服務行業的專業性、職業性特點,是否具有較強的專業針對性;考察實踐類論文選題重點觀察選擇原文的新穎程度,即原文是否已經有譯文可資參考。按照學位論文提交的具體形式,還可以進一步考察選題是否針對口筆譯理論與實踐、翻譯管理、翻譯市場與行業、翻譯技術與工具使用等方面的具體問題,是否具有一定理論或實用價值。綜述是對本領域研究現狀的總結與分析,是本研究的起點和基礎,能反映出研究者對本領域了解的深度、廣度和對相關資料掌握的全面性和準確型,以及研究者的理論基礎與專業知識的系統性。因此綜述部分主要考察作者是否全面了解本領域或研究的相關研究背景和現狀,選用文獻是否全面、切題,評述是否邏輯清晰、精煉。

      其次,論文的研究設計和組織、創新性、工作量、研究意義和價值均屬于對論文具體內容的評價。研究設計和組織能力是體現研究者是否具有從事科學研究工作或獨立承擔專門技術工作能力的重要表現,要求論文設計正確、周密,能準確把握所要研究問題的現狀,并綜合運用理論、方法和技術手段解決所研究的問題,論證過程完整,分析符合邏輯,結論或結果可靠。這部分屬于論文的重心,是對論文的整個論證和分析過程進行評價,直接決定著整個論文的質量和結論的可靠性。創新性指論文是否在研究方法、研究內容或工具技術使用等方面有一定的創新性,或指實踐性報告原文選擇以及分析視角的新穎程度,是體現學位論文學術性的重要方面之一。工作量指論文所涉及到的工作復雜度、難度和工作量。專業碩士學位論文應體現出足夠的復雜度、難度和合適的工作量。論文的研究意義和價值指研究是否體現出較強的理論性或實踐性特點。對于具有較強理論性的研究論文來說,研究結果應能對翻譯理論的發展或翻譯企業管理等方面帶來一定的貢獻,而對于具有較強實踐性的翻譯報告來說,研究結果應能對翻譯實踐或翻譯企業管理、翻譯行業發展等方面帶來啟示。此外,研究意義還應包括研究結果能否創造一定的社會經濟效益,如對翻譯軟件的開發和使用等。

      最后,論文寫作部分包括寫作能力和寫作規范兩個方面。寫作能力指論文體現出作者的語言表達能力,包括論文表述是否清晰通順,條理性強,中英文表達是否地道,是否有語法和拼寫錯誤、錯別字、標點符號使用不當等錯誤,論文結構是否完整,圖表是否清晰等。寫作規范指論文是否嚴格按照學術規范進行標注和引用,論文格式與排版是否符合要求,參考文獻是否適量合理等。

      各指標的權重主要參考其他專業學位論文的評價體系,并結合MTI教育的特點和學位論文的要求來設定。其中論文選題、綜述、創新性、工作量四個指標各占論文總分的10%,研究設計和組織、研究意義和價值這兩個指標是決定論文質量最重要的因素,故所占比重最高,各為20%。最后兩個指標主要考察論文形式,考慮到MTI學位論文多用外語撰寫,而外語運用能力是衡量MTI教育質量的重要指標,因此此處對論文形式分為兩個指標,各占總分的10%。

      caoporn超碰97免费人妻