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      新時期高校學術腐敗探析


      2014年04月17日 | 作者: paperrater | 分類: 行業動態 | 來源:PaperRater論文檢測系統

      改革開放和社會主義市場經濟的深入發展,高校獲得了長足發展,充滿了生機和活力,令世人所矚目。然而,近年來學術腐敗現象在高校中的死灰復燃,并呈現出愈演愈烈、屢禁不止的趨勢,也引起世人的廣泛關注和強烈反響。要使高校學術腐敗現象得到有效遏制和根本解決,我們必須全面了解新時期高校學術腐敗現象的表現形式,探析產生成因及治理對策。

      一、新時期高校學術腐敗的主要表現

      所謂高校“學術腐敗”,簡言之,就是參與高校各種學術活動的主體,通過各種不正當、不合法的手段以獲取各種不正當利益的學術腐敗行為。這種腐敗行為主要體現在以下五個方面:

      1、論文及著作在撰寫、發表或出版過程中的腐敗行為。表現為:(1)抄襲剽竊,東拼西湊。許多人自身沒有真才實學或不愿吃苦鉆研,但又受名利驅使,于是寫文章、出著作就采取抄襲剽竊、粗制濫造的做法,或東拼西湊、改頭換面,或分段抄襲、重新組合,或全文照抄、重新發表。正如順口溜:“寫文章叫糨糊加剪刀,電腦加鼠標”。(2)弄虛作假,權錢交易。有的人只求速度和數量,不講研究價值和質量,采取主觀臆斷,隨意捏造或篡改數據;有的人通過親朋好友、同事、同學等關系請他人代寫;有的人直接花錢雇“槍手”代寫或直接從網上購買;有的人通過人情、關系,甚至賄賂或直接購買“版面費、書刊號費”等交易就能獲得發表出版的機會;有的人干脆盜用他人書刊號直接就發表出版;有的人將同一文章經過略作修改或者干脆不改就在不同刊物上發表等。

      2、科研課題在立項過程中的腐敗行為。表現為:

      (1)項目壟斷,信息不暢。有些主管科研單位或相關領導負責人,在科研立項課題下達公布之前,已事先在有關人士和“關系圈”中通風報信、征求意見,甚至暗中直接下達,相互瓜分,然后再緊急下達公布,搞突然襲擊等,好讓實現其自身目的。

      (2)弄虛作假,權錢交易。為了獲取課題,有的人采用捏造前期成果和材料;有的人采用集體“攻關”或掛靠它人、名人拼湊課題組成員,集體瓜分課題資源;有的人利用手中權力獵取課題資源,并利用課題資源拉幫結派、近親繁殖,大搞“黑色交易”等。

      3、科研成果在申報、鑒定、評獎過程中的腐敗行為。表現最突出的就是弄虛作假、權錢交易。在科研成果申報、鑒定、評獎中,有的人對材料進行不切實際的重新加工和包裝,即“材料注水”;有的人或托人情、找關系,或自選評委、賄賂評委,或自定結論、自報自評,或胡亂吹噓、自抬身價;有的領導、評委慣用特殊關照、內定獎項,正如順口溜:“評獎就是評委分贓,利益均沾”等。

      4、職稱在評聘過程中的腐敗行為。表現最突出的就是弄虛作假、權錢交易。在職稱評聘中,有的人虛擬造假,如假成績、假學歷、假文憑;假文章、假著作、假課題,假測評、假鑒定、假優秀等;有的單位和個人用各種手段找評委,拉關系,甚至賄賂評委等,如聘請評委、名人作兼職教授、客座教授,或作學術講座、學術報告等就是一種大有玄機的做法,以致有的評委只能徇私關照,“亂點鴛鴦”。

      5、學歷學位在授予過程中的腐敗行為。表現最突出的就是弄虛作假、權錢交易。(1)為獲得學歷學位,有的人考試或偷看作弊、或請人替考,寫文章或抄襲剽竊、或請人代寫、或直接購買。(2)為謀私利,有的教師通過培訓班或私下交易采取泄題、漏題,甚至幫其找題、改題,給“人情分”等,這在非高考之外的各種考試中已司空見慣。(3)有的單位和領導濫用招生權力,或隨意降低分數和標準,或搞“評優、加分,破格錄取”等,正所謂“進去有門道,來者通通要”;有的濫用授予權力,對學歷學位大搞“輸出放水”,正所謂“滿載而歸,皆大歡喜”。

      在上述五種學術腐敗行為的各種表現中,抄襲剽竊,東拼西湊是最常見、最突出的問題;項目壟斷,信息不暢是最普遍、最無奈的問題;而弄虛作假,權錢交易則是最惡劣、反響也最強烈的問題。

      二、新時期高校學術腐敗產生的原因分析

      新時期高校學術之所以滋生各種腐敗現象,并有擴大蔓延的趨勢,主要是由以下原因造成的:

      1、道德缺失、自律放松是產生高校學術腐敗的根本原因。

      改革開放的不斷深入發展,特別是受市場經濟和西方價值觀的負面影響,人們的思想道德觀念發生了巨大深刻變化,越來越呈現出道德觀念的多樣化和多元化,這在很大程度上沖擊和弱化了現有的道德觀念,而新的“一元化”的道德體系又尚未完全建立,客觀上難以保證人們依據現有的道德標準進行正確的道德行為判斷、評價和選擇。一方面,過去在教師中占主流地位的無私奉獻、為人師表精神很大程度上受到了削弱,導致了教師放松對自身的要求,把自己混同于一般職業人員,把教師這個神圣職業簡單當作“謀生”手段,并以新的人生價值觀觀察自己的職業和衡量自己的利益分配,大力奉行“個人主義”和“實用主義”等精神滑坡的現象。另一方面,高校中出現了對人才價值取向和判斷標準上的偏差,違背“德才兼備”的標準,出現“重才輕德”的現象。如在人才培養使用中,“重業務,輕德育”、“重學歷,輕素質”、“重使用、輕培養”;在人才評價考核中,“重數量,輕質量”、“重學術、輕人品”等。對教師惟“學術是舉、以偏概全”,用學術水平代替人才培養使用和人才評價考核的全部內容,忽視了人的思想道德素質的要求及對道德的考核和量化,忽視了人的全面發展和提高。長此以往,產生高校的學術腐敗也就不足為奇了。

      2、教育薄弱、制度缺失是產生高校學術腐敗的關鍵原因。

      當前受價值觀念、利益驅動和西方文化的不良影響和沖擊,許多教師尤其是年青教師身上或多或少都存一些浮躁、急功近利的思想等不足,離職業道德標準和要求有一定的差距,這是一個事實。它需要高校通過加強教育和嚴格的制度安排來加以糾正和約束,然而,高校卻往往忽視了這一事實。

      首先,高校缺乏對教師職業道德觀念的養成教育和引導,特別是缺乏基本的學術規范教育,這是產生高校學術腐敗的重要因素。盡管人們都知道學術規范教育相當重要,但高校極少開展這樣的教育活動,更少開展學術批評,這是眾人皆知的事實。高校對教師的評聘、培養使用、評價考核等“重業務,輕德育”、“重學術、輕人品”的傾向就足以淡化人們對學術規范的重視和要求,這也進一步同時弱化了教師對知識產權的保護和遵守的觀念。

      其次,高校缺乏一套有效的學術法規制度來約束教師的學術行為,這是產生高校學術腐敗的關鍵所在。(一)、在學術成果的生產、發表、出版中,缺乏嚴格的統一的學術規范,這就讓別有用心的人有可乘之機。(二)、在學術評價中,許多高校對同行專家的評價制度形同虛設,對學術成果“重量輕質”,實行“刊物等級制”。(三)、在考核激勵中,其目的僅是為了提職晉升、工資福利、評獎評優、學術榮譽、社會地位等各種名利。(四)、在學術查處懲戒中,高校專門學術機構極少核查學術成果的合法來源,而一旦發現學術成果有注水和虛假的情況,也只以教育批評的方式淡化解決,正所謂“家丑不可外揚”,“大事化小,小事化了”,甚至干脆“不聞不問,任其發展”,并且在被查出有學術違紀問題的教師多數也是安然無恙,職稱照做、照評,官職照掛、照當。(五)、在學術管理監督中,高校形式上是獨立法人,政府不得隨便干預高校內部事務,但從實際情況來看,政府的行政權力仍然高于高校的學術權力,涉及到學術活動的大部分權力與資源仍舊操控在政府手中,為政府所壟斷。同時,高校在學術管理監督過程中又普遍存在缺乏透明度,缺乏有效監督和懲治,從而導致嚴重的學術腐敗。

      3、利益驅動、腐敗收益是產生高校學術腐敗的重要原因。

      社會的發展和變化,使市場經濟中“利益最大化、效率最高化、價格最優化”等理念深入人心,追求現實利益特別是眼前利益在當前社會已成為一種時尚。人們對“一切向錢看”,對“拜金主義、享樂主義和極端個人主義”等消極腐化現象已是見怪不怪,甚至還為之羨慕與向往。反映到高校學術里,體現的就是“急功近利和現實主義”的思想與行為。而高校學術又是“高校靈魂、生命和品牌”的代言詞,學術成果更是高校教師“靈魂、生命和品牌”的代言詞。因此,學術成果被與教師的個人利益嚴重掛鉤,并被扭曲為衡量教師的唯一核心杠桿。如提職晉升、工資福利、評獎評優、學術榮譽、社會地位等各種名利的獲取都必須以學術成果作為前提,如果沒有學術成果,就意味著沒有一切。同時,學術腐敗付出的成本低、期限短,收益大、效果快,可謂是一種高收益的經營行為,有暴利可圖,這就使得有些意志薄弱、信念不強,貪圖名利的教師迷失自我,迷惑于金錢和地位,最終走向學術腐敗的道路。

      三、新時期高校學術腐敗治理的基本對策

      學術腐敗具有巨大的危害性,不僅會嚴重敗壞學風文風,導致學術道德淪喪,降低學術崇高形象,而且會嚴重損害中國學術界的聲譽,損害科學精神和人才培養,威脅國家科教興國戰略的最終實現,因此,我們必須采取有效措施加以整治,才能維護高校學術的健康發展,推進高校的和諧建設。

      第一,加強師德建設,提升教師素質是治理高校學術腐敗的重要前提。

      高校應從實際出發,按照黨的教育方針和十六大精神,認真深入貫徹《公民道德建設實施綱要》,切實加強教師隊伍建設,提高教師的師德和業務水平。(一)、要把師德培養納入教師培養計劃,積極開展教師自律教育,加強教師對《教師法》、《高等教育法規》以及有關學術規范、條例,特別是2004年8月26日國家教育部頒布的《高等學校哲學社會科學研究學術規范(試行)》等法律法規的學習。(二)、要建立有效的師德建設監督管理機制,把師德建設納入學校整體發展規劃,學校、院系黨政“一把手”親自抓,各有關職能部門具體負責落實。(三)、要建立科學的、可操作的師德評價指標體系,把師德作為教學、科研等相關人員中進行考核的一項重要指標,并將師德考核結果與教師的職稱評定、職務晉升、評獎評優等利益掛鉤,實行師德標準“一票否決制”。只有這樣,在高校學術領域中,才能形成尊重科學、尊重知識、遵紀守法的良好氛圍,才能培養和形成高尚的學術道德和學術創新精神,從而才能用高尚的師德來約束教師自己的言行舉止,嚴格學術自律,提高自身素質,自覺遵守學術領域里的基本規范和行為準則,真正做到教書育人和為人師表。

      第二,建立一套完善的學術法規制度是治理高校學術腐敗的根本途徑。

      建立一套完善的學術法規制度來規范、制約和懲治學術腐敗,才能從根本上治理高校學術腐敗問題。當前迫切需要做好的是:(一)、建立學術界普遍公認的學術規范。對學術研究中的引文出處,引用它人學術成果的說明等具體規則進行專門規范,這樣才能使參與學術活動的人做到有法可依。(二)、建立嚴格的學術訓練制度。包括對學術規范的學習、傳、教育,對學術如何開展研究的專門訓練等。(三)、建立科學合理的學術評價考核制度。對學術成果的評價考核應轉變“重量輕質”為“質量為先,兼顧數量”,“重學術、輕人品”為“學術人品并重”的原則,對質量的評價考核應轉變“學術刊物等級制”為“研究成果價值等級制”的原則,并完善同行專家的評價考核制度,以及學術成果考核結果的激勵機制。(四)、建立專門的學術監督制度。各科研院所、高校、出版機構等與學術活動相關的單位要建立專門的監督機構,并建立起全國聯網的統一的監督網絡;以及進一步完善學術舉報制度和舉報激勵機制。(五)、建立嚴厲的學術懲戒制度。對違反學術道德、學術規范的腐敗行為,要嚴肅查處,使弄虛作假、錢權交易,沒有誠信的人付出高昂的代價,使其造假的成本遠遠大于收益,這樣才能使學術腐敗行為得到有效治理。

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