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      大學生論文寫作中哲學思維的缺失與培養


      2014年05月03日 | 作者: paperrater | 分類: 行業動態 | 來源:PaperRater論文檢測系統

      中外大學教育的實踐證明,判別一個大學生是否合格的指標盡管很多,但“是否具有發現和提出問題的較大可能以及分析和解決問題的較大能力”一直被公認為是重要的指標之一,而且完成這一判別的最佳操作是要求大學生撰寫符合該指標規定的論文,如調研報告或實驗報告、課程論文、學位論文等。遺憾的是,在我國不少高校,被稱之為“假貨”或“贗品”的大學生論文幾乎隨處可見。究其原因,除了大學生存在剽竊、抄襲等學術不端行為以及學校在論文的監督和評價上管理不力外,大學生缺乏必要的馬克思主義哲學(以下簡稱為“馬哲”)思維恐怕是最根本的原因。論文寫作是一個對事物“是什么”“怎么樣”“為什么”和“應如何”等一般問題予以智慧求解的過程,而以概括、批判和反思一般問題為己任的馬哲,無疑是人們完成高質量論文的重要思維幫手。基于此,探索馬哲思維的論文寫作輔助價值,針對大學生論文寫作中馬哲思維缺失的實際,加強馬哲思維教育,就成了一項十分迫切的研究任務。

      一、馬克思主義哲學思維的論文寫作輔助價值

      論文寫作是指研究或探討某一問題以形成具有理論性、學術性、科學性和獨創性等特點的文章的過程,包括確立論文寫作理念、選擇論文寫作方法、彰顯論文寫作思維、展現論文寫作精神和形成論文寫作結果等。在論文寫作諸要素中,寫作思維是最為核心的要素,它往往直接影響其他論文寫作要素的啟動、運行和實現。事實也證明,許多高質量論文幾乎都是以寫作思維為主導,通過充分發揮寫作思維對其他寫作要素的激發與整合后的結果。需要強調的是,科學思維、藝術思維和哲學思維雖然都是參與論文寫作的常見思維,是人們提高論文寫作能力的有力輔助手段,但哲學思維憑借其博大而深邃的認識視野以及對事物本質與規律等根本問題的整體概括、理性批判和深刻反思,使得它在論文寫作中始終扮演著重要角色,是指導論文寫作的基本思維。其中,以實踐思維、唯實思維、辯證思維、批判思維和反思思維為主要表現形式的馬哲思維在提升人們寫作能力上所蘊含的巨大輔助價值尤為引人矚目。

      (一)確立科學的論文寫作理念

      馬哲認為,矛盾既是事物變化發展的源泉,也是事物變化發展的動力。這就啟示人們,論文寫作作為一個針對社會生活中存在的矛盾或問題而試圖對其給出科學認識或合理解決問題的活動,無疑須將“及時發現問題、深刻揭示問題和完美解決問題”視為寫作者應該確立的寫作理念。該理念表明,論文寫作既要正視和分析問題,更應探索問題的妥善解決方式,因為任何不能在及時發現和揭示問題的基礎上去完美解決問題的論文寫作,即使它創造性地揭示了問題的本質及規律,但如果此寫作活動只是片面地追求合規律性的科技價值而不追求合目的性的人文價值,該寫作活動就會因背離了“在發現和解決問題中促進人類發展和社會進步的需要”這一寫作的真實追求,而難以成為人們普遍認可和欣賞的高質量論文。

      (二)提供必要的論文寫作方法

      論文寫作方法是為完成論文寫作目標所采用的方式或程序。在論文寫作中,盡管寫作者會采用一些具體的寫作方法譬如分析與綜合、想象等,但由于一些作者受形而上學思維的影響,這些方法在寫作中的運用往往呈現出單一化或固定化的傾向。而馬哲思維強調用整體、聯系、系統和變化發展的視野來對待寫作,可以為寫作者提供必要的寫作方法。

      (三)指明具體的論文寫作路徑

      首先,馬哲的唯實思維和辯證思維為論文寫作指明了寫作的前提和基礎──實事求是,也指明了寫作的根本方法——辯證思維方法。唯實思維提醒人們,論文寫作只有在尊重論文創作基本條件的基礎上,才能得以順利展開。辯證思維則告訴人們,論文寫作只有運用辯證思維,突破單一性,實現多樣性,突破孤立性,實現整體性,才能達到寫作目的。其次,馬哲的實踐思維為人們標識出了一條“在寫作實踐與寫作計劃辯證關系的展開中完成寫作”的路徑。論文寫作是一個“寫作實踐—寫作計劃—寫作實踐”多次反復的過程,人們只有沿著這一寫作路徑,才能逐漸接近寫作目標。

      (四)激發積極的論文寫作精神

      首先,馬哲的實踐思維和唯實思維,能夠讓論文寫作者在尊重實踐的基礎上擁有求真務實、實事求是的寫作精神,使寫作者避免陷入不切實際的空想和臆想之中。其次,馬哲的矛盾思維能讓論文寫作者在承認、分析和解決矛盾的過程中擁有尋根究底、勇對困難的開拓精神,使寫作者能夠把那些人們不大追究的問題作為“問題”進行大膽的懷疑和追問,為設計新的寫作方案找到突破口。最后,馬哲的批判思維和反思思維能讓寫作者擁有對其寫作的前提、基礎、方法、過程或結論等進行批判和反思的精神,而這種精神正是寫作者以獨立思考取代人云亦云、以自主建構取代依葫蘆畫瓢所必需的。

      (五)促成有獨創的論文寫作成果

      馬哲本質上是一種創新哲學,其思維特征與致力于形成獨創性學術理論成果的論文寫作,在尊重實踐、注重批判及反思等方面是一致的,這使得馬哲思維一旦融入論文寫作中,就會讓寫作者在立足實踐的同時,一方面能夠展現自覺進取的意識和追求卓越的價值取向,將自己置于寫作主體的地位,另一方面能夠以實事求是、批判反思的態度去盡力發揮其作為寫作主體的創新能動性,使論文寫作目標由可能變為現實。這對于提升論文寫作者的能動性并促其形成富有獨創性的論文成果,無疑具有現實的積極影響。

      二、大學生論文寫作中的哲學思維缺失狀況分析

      為了解大學生在論文寫作中的馬哲思維運用狀況,筆者經過對湖南理工學院365名大學生的論文分析及問卷調查,發現大學生在論文寫作中存在“馬哲思維貧困”的現象,馬哲思維的缺失狀況令人擔憂。

      (一)大學生論文寫作中馬哲思維的缺失種類較多、缺失程度較大

      實踐思維、唯實思維、辯證思維、批判思維和反思思維是五種常見的馬哲思維。為測定大學生在論文寫作中運用這五種思維的程度,筆者將它們被運用的程度設定為四個可參考的項,即“運用很充分”“運用比較充分”“運用不大充分”“運用毫不充分”,并分別記4、3、2、1分。按照這種方法對大學生論文進行分析,結果表明,這五種馬哲思維在論文中運用程度的平均數值分別為2.89、2.90、3.08、1.10、1.00,其均值大多處于1分至3分之間。這說明大學生論文寫作中馬哲思維的缺失種類較多,而且馬哲思維的運用程度都欠充分。

      (三)大學生論文寫作中馬哲思維缺失的根本原因是缺少有效的馬哲思維教育

      筆者在問卷調查中給每一個影響馬哲思維教育的因素子項列出了四個可選答的項“很認可”“比較認可”“有點認可”“不認可”,并分別記4、3、2、1分。調查結果顯示,影響馬哲思維有效教育的因素按程度大小排列,依次體現為:(1)教師因素,包括馬哲思維教育內容缺乏,馬哲思維教育方法不當,馬哲思維教育與論文寫作教育脫節等,影響均值為3.54分;(2)學生因素,包括學習馬哲思維無興趣,不用心把握馬哲思維,不主動在論文寫作中運用馬哲思維等,影響均值為3.52分;(3)學校因素,如不重視馬哲思維教育在論文寫作教育中的地位和作用等,影響均值為3.39分。如果各因素分值在3分以上的為影響大,4分以上的為影響很大,那么可以看出,這三大影響因素的均值都處于影響大和影響很大之間,說明教師、學生、學校都是影響馬哲思維教育有效性的重要因素。這就告訴我們,如果馬哲教師只是一味強化其教育的德育功能而疏忽其論文寫作的教育功能,或者大學生學習匡促聯:大學生論文寫作中哲學思維的缺失與培養馬哲思維態度不積極,或者高校不善于處理馬哲思維教育與論文寫作教育之間的關系,那么都將極大削弱馬哲思維教育培養大學生論文寫作能力的功效。

      三、以提升大學生論文寫作能力為導向的培養對策

      上述調查結果表明,培養大學生的馬哲思維以提升其論文寫作能力,對于高校來說,已迫在眉睫。恩格斯曾經告誡人們:“哲學思維必須加以發展和鍛煉,而為了這種鍛煉,除了學習以往的哲學,直到現在還沒有別的手段。”問題是,我們在加強馬哲思維教學的同時,切忌泛泛而談,而須在培養內容和培養方法上采取切實可行的對策。

      (一)有針對性地安排馬哲思維培養內容

      這主要是針對一些大學生在論文寫作中存在的諸如自以為是、探究問題能力不足、滿足于即時求解等問題,借助相關的馬哲思維教學,讓大學生把握論文寫作的技巧。其一,學會對論文寫作的正本清源。馬哲的唯實思維和實踐思維主張人的思維必須與客觀實際保持一致,并且強調實踐是認識產生和發展的唯一活水源頭,為人們寫作論文給出了“本”“源”問題上的答案。所以,在馬哲教學中,教師要注重揭示唯實思維和實踐思維的科學性、客觀基礎和必要性,引導大學生在論文寫作中尊重客觀實際和實踐,自覺摒棄神秘主義、先驗主義和經驗主義,以確保自己的寫作活動能夠立于可靠之本、始于本來之源。其二,擅長對論文寫作對象的窮根究底,即將寫作對象所涉及的問題及其產生的根本原因或第一原因發掘出來,以促進問題的有效解決。為此,教師可以運用馬哲的辯證思維,如整體思維、聯系思維和矛盾思維啟發學生。

      其三,在論文寫作中展示具體理性。為了幫助大學生揭示論文寫作對象的本質和規律,教師應特別向大學生闡明馬哲在揭示自然界、人的認識、人類社會的本質和規律時是如何運用“從抽象到具體”這一辯證邏輯思維的,使大學生面對論文寫作對象時能夠從對該對象的感性認識出發,經抽象思維,形成對其某一特性的簡單理性認識,再通過拓展和深化,達到對該對象諸多特性乃至本質或規律的復雜理性認識。實踐證明,大學生只有經常接受辯證邏輯思維的訓練,其在論文寫作中才能不為細枝末節所惑,而在反復的思維訓練中求解出寫作對象的本質與規律。其四,精于對論文參考文獻的理性批判。在教學過程中,教師要教育學生敢于對參考文獻予以理性的質疑和評判,既善于發現其不足,又要確保其合理性,使大學生自覺擺脫落后觀念的束縛,培養其運用參考文獻的能力。而為了培養大學生的這一能力,教師有必要向他們闡釋馬哲是如何運用實踐的武器對唯心主義、舊唯物主義等哲學思想進行深刻批判的,使他們在領悟馬哲的卓越批判能力之后,也能精于對參考文獻的理性批判。其五,反思。對基于批判他人文獻而形成的論文,作者要進行合規律與合目的的自我批判,自我反思,以進一步完善論文思想。

      (二)運用有效的馬哲思維培養方法

      這些方法主要有二。其一是商談法。該方法是指師生就有關馬哲思維進行互為主體的商談,它一方面要求師生之間的討論必須是一種平等而真誠的對話,即一種互為主體的“我—你”關系,而不是控制與被控制的“我—它”關系;另一方面要求師生間的商談必須是馬哲思維視界的相互融通,師生間在包容差異、保持共識中自由自主地進行馬哲思維的認知與建構。其二是體驗法。該方法是指大學生在教師的指導下親身體驗有馬哲思維滲透的論文寫作活動。這一教學方法的使用可以采用兩種方式,一是經驗交流,即大學生講述自己運用馬哲思維撰寫論文的經驗,并把他們的感受與其他同學分享;二是設定運用馬哲思維來撰寫論文的具體情境,譬如在撰寫某一主題性論文的活動中讓幾組大學生分別扮演運用實踐思維、唯實思維、辯證思維、批判思維和反思思維的角色,讓各組大學生就論文中主要范疇的抽象、主要范疇與其他范疇間的辯證關系、對他人觀點進行批判與反思等予以演練,從而加深大學生對馬哲思維的理解,提高其運用馬哲思維的論文寫作能力。教師實施體驗法時,首先應建立完備的引導和督查機制,如幫助大學生設計寫作框架,定期檢查他們的寫作進展情況,并給出必要建議等;其次需適度引入評比機制,引導學生開展自我評價和相互評價活動,幫助他們在論文寫作中不斷進行自我矯正和自我完善。

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