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      略談論文寫作課程的教學


      2014年05月05日 | 作者: paperrater | 分類: 行業動態 | 來源:PaperRater論文檢測系統

      一、中國高校論文寫作課程教學的缺失所造成的文科大學生論文寫作能力下降是一個亟待解決的重大課題

      1.論文寫作能力下降的主要原因

      論文寫作能力是中文本科學生最基礎、最必需的基本能力和基本技能之一。目前,我國高校文科雖然開設寫作課程,但是由于沒有高考之前的那種強大的應試壓力,再加上大學寫作課程中論文的寫作也并不占主要或重要的地位,使得許多本科學生幾乎不知道應該怎樣去寫作學術論文或科研論文。另外,在目前國內高校根據國家教育部的教學大綱所開設的全日制大學文科課程中,除去寫作課程之外,也沒有與論文寫作密切相關的具體課程。

      另一方面,本科學生在大學課堂上,雖然也聽老師講解過有關論文的觀點、介紹過各種類型的學術性論文,但是,老師的講解和學生的理解均集中在對于論文觀點的分析評價方面,對于論文的寫作,尤其是一篇學術論文是如何從無到有、從觀點到材料、從提綱到文章的全過程,則很少作詳細、具體的教授與演示。

      上述種種原因,均造成了目前文科的本科學生在論文寫作能力方面的不足甚至是嚴重的缺失,導致了他們在畢業之后進入工作單位,不能很好地適應和完成新的工作任務,或者在進入研究生階段的學習之后,無所適從,很難適應研究生階段的新的學習生活,進而大大影響了他們在研究生階段學習任務的完成與學習質量的提高。

      2.任務與對策

      面對以上情況,有針對性地通過論文寫作能力的培養和訓練,改善與提高文科學生的寫作水平,已成為目前高校文科教學中一項緊迫的工作。

      文科學生的寫作訓練包括兩個基本部分:應用文體的寫作和論文文章的寫作。應用文體的寫作,既是一種實用性、規范性和目的性都很強的寫作活動,又簡便易學,較易掌握。而論文的寫作則不然,一方面,它對學生的素質提出了更高的要求,另一方面,一篇論文的完成,其實也是對于學生思想乃至思維方式的一種訓練與提高,尤其是它可以大大啟發與培養文科學生的創新思維能力。本文結合自己近幾年來在對教學《科研論文的閱讀與寫作》的實踐以及在其他一些相關文科課程的教學活動中與學生們交流互動的體會,就如何在中文本科教學中培養和提高學生論文寫作的能力提出自己的一些觀點。

      二、材料與取舍———論文寫作的基礎與要素

      1.論文的結構與要素

      從一篇學術論文寫作的角度來看,結構與要素包括以下三個方面:材料、觀點和表述。

      為了便于學生在一個動態的過程中全方位地掌握論文寫作的全過程,并使學生對于論文寫作的學習具有較強的可操作性,在具體地了解上述三方面的內容之前,首先還應當讓他們了解這三者之間存在著密不可分的關系———材料是任何一篇學術論文的基礎,是文章的基石,沒有翔實而恰當的材料,任何文章都只能是空中樓閣;觀點則是文章的靈魂,沒有觀點只堆砌材料或觀點不鮮明、不正確的文章,絕不會是好文章;有了好觀點、好材料,還必須有好的表述,要層次清楚、結構合理、語言流暢、表述明確、富有靈氣,這樣才能算是好文章。

      2.論文寫作材料的收集

      雖然由于互聯網的運用而使得材料(及資料)的收集變得空前方便與靈活,但是,從學術論文寫作的規范及要求來看,仍然需要非常明確與具體地告訴學生,收集材料與資料的工作不但重要,而且可以說是寫作一篇學術論文最重要的前提與準備,因為所有的觀點和看法,都建立在材料的收集是否完備、是否準確、是否全面以及是否可靠上,而且,從技術性的層面來看,一篇學術論文的全部引文與出處,也必須準確無誤。因此,除了互聯網上的搜尋、瀏覽之外,書面資料、平面媒體的閱讀也是絕不可少的。為了便于學生查詢,可以將一些比較權威的相關目錄索引介紹給學生,如全國主要報刊目錄索引、人大復印資料以及電子版的中國期刊網等等。應當明確地告訴學生,通過收集材料會逐漸明確與完善自己頭腦中的一些想法與觀點,這可能就是今后文章的非常重要與寶貴的個人見解,是文章的新意之所在;另一方面,對于所收集的材料,必須從一開始就做好符合論文寫作學術規范的技術性處理,如做好摘錄、注明出處等等,這樣在今后論文的寫作過程中便可以非常方便與靈活地使用這些材料。

      3.論文寫作材料的篩選

      論文寫作材料的篩選主要是指通過比較和鑒別,對材料進行適當地、精心地選擇與挑選。既然是比較與鑒別,顯然就應當盡可能多地掌握材料,然后才有比較與鑒別的余地和空間。很多學生在這個環節上往往不夠重視,認為只要自己已經掌握了相關材料,就不再下工夫去進行材料的篩選。應當向學生說明這種做法的弊端,一方面,如果不能掌握充分的材料,缺少了對于材料的比較、鑒別、選擇與挑選,即使文章有新意、有觀點,也往往會造成論述不透徹、不到位,從而影響了整篇論文的質量;另一方面,材料掌握得不充足、不充分,還往往會使論文中出現論證無力、說理蒼白甚至是孤證、獨證的情況,這些都是論文寫作中的大忌。而要避免這些問題的出現,就必須充分重視材料的掌握與篩選。

      4.論文寫作材料的整理

      經過了材料的收集與篩選之后,就要對材料進行精心的整理。材料的收集、篩選和整理要同步進行。這對于論文觀點的逐步形成、逐步明朗、逐步確立非常關鍵。因為正是在這樣一個從無到有、從有到多、從多到精、從精到準的過程(其實這也正是一個非常符合人的認識論的發展過程)中原先在自己的頭腦中僅僅只是一個朦朧想法甚至只是一個簡單意念的思想幼芽,才能真正成為一篇學術論文的宏偉規模。所以,整理材料的過程,其實也就是自己論文的形成、細化與逐漸定型的過程。在這個過程中,不但要求學生有系統、有條理,而且要緊緊圍繞文章的中心觀點進行深入細致的整理與安排,使論文的框架與雛形得以初步顯現出來。

      5.論文寫作材料的運用

      如果說以上三個方面的內容更多地與材料的內容、論文的觀點有關的話,那么,關于材料的運用,則更多地屬于技術和形式方面。一篇學術論文的寫作,必須符合相關的學術規范,而這些學術規范在很大程度上就體現在對于材料的運用上。要明確地告訴學生,對于自己在學術論文中所運用的任何一件材料,哪怕是一句引言、一本書名,都應當準確而明確地說明出處,注明頁碼、出版社或發表的期刊、出版或發表的時間等等。

      三、觀點與創新———論文寫作的成功之道

      1.論文觀點的形成與提煉

      正確的觀點、文章的新意有待于學生平時的學習與積累。但是在文章的具體寫作過程中,有的時候,某些思想上的火花或者說某些思考過程中突然而至的靈感,也是應該緊緊抓住不放的。因為它符合認識論的規律,是自己對于某一問題、某一領域不斷思考而產生的一種認識上的飛躍。在論文觀點的形成過程中,這種靈感往往會使自己的文章具有新意和獨特的觀點。

      在論文觀點的提出與形成過程中,對于觀點的提煉也是非常重要的。因為,任何人的任何想法,都會有一個不斷清晰、不斷明朗、不斷調整、不斷明確的過程,這是一個完全符合辯證唯物主義認識論的思想發展過程,反映在論文觀點的提煉方面,就是絕不能忽視對于論文觀點的反復思考與論證,而是要對自己的一些想法,不斷地進行反復地推敲、反復地修改,這樣才會讓自己論文的觀點相對明確、相對全面,也才能使自己的論文真正地富有新意。

      如何判斷一篇文章觀點正確與否、有無新意、有沒有自己的看法,有很多標準。對于大學本科文科學生而言,由于其專業方向的不同以及專業領域的差異,在對他們進行具體的專業領域內的指導和要求時,還應當從一般的論文寫作的角度,提出一些基本的、共通的判斷標準。簡要地說,就是有無見識、有無水平、有無創新。人云亦云,沒有自己的看法和見解,就是沒有見識。論文的水平體現在文章的各個方面,包括觀點的提出,材料的收集與運用,論述的準確嚴密,表達的清晰、規范、有條理、有文采等等。至于文章的創新,如前所述,當然也應當體現在文章的各個方面。

      2.論文寫作水平的四層境界

      第一層境界:言之成理。這應該是論文寫作最起碼、最基本的要求。如果在自己的論文中,對于自己所要表達、說明的觀點(姑且不論觀點是否有新意、有創見)不能做到自圓其說,明白通暢地把自己的觀點陳述清楚,而是留有明顯的漏洞或破綻,使讀者完全不能接受或者半信半疑,那就不能算做是一篇合格的論文。

      第二層境界:人人眼中有,人人筆下無。無論是在小學、中學或是大學,無論是對學生進行記敘文或是議論文等文體的寫作訓練,都要提出一個最重要的有關創新的標志性要求。到了大學本科階段,在對本科生進行科研論文的寫作指導時,就要過多地強調論文觀點方面的創新。這也正是學生開始在科研方面進行創新的起點,所以,一定要要求學生在寫作論文時努力在這方面多下工夫。

      第三層境界:見前人之所未見,述前人之所未述。表面上看起來這一點與第二層境界似乎有些相似,其實兩者之間有很大的差異。如果說第二層境界主要是指論文觀點或寫作表述方面的創新,那么第三層境界則更多地側重于學術的研究與創新方面。這里所說的“前人所見”、“前人所述”顯然是指學術研究的內容方面。到了這個層面,才能說學生所寫的論文真正具有了一種學術研究的性質。從第一層到第三層,這里有一個逐漸遞進、逐漸深入的過程。如果說第一層主要是指一般論文寫作的基本規范,那么,第二層則是對于學術論文的最低要求,第三層境界則應當是學術論文寫作的努力方向。為了達到和實現這個目標,必須要求學生對于“前人”的所見、所述有較為全面的了解。這樣一來,學術論文的寫作過程,也就納入了一個正確而規范的程序之中,即要寫出一篇好的學術論文,就必須充分地占有材料、積極思考,運用自己獨具的眼光,寫出真正具有自己觀點的文章來。這樣才能真正地做到見前人之所未見,述前人之所未述。

      第四層境界:成一家之言。只有在完成了以上三個境界的基礎之上,才能使自己寫出的文章成為一篇優秀的論文,具有真知灼見,達到成一家之言的境界。這樣,我們在指導學生進行科研論文的寫作與訓練的同時,也就將學術研究的精義與要訣傳達給了學生,使他們懂得了這樣一個道理———在學術研究上是沒有什么捷徑的,除了下苦功、動腦筋之外,別無它途。筆者以為,這樣的一種學習指導與寫作訓練,實際上正如教書育人一樣,在培養學生寫作論文的過程中,同時也對他們進行了科研育人的教育、提升與鍛煉,是一種極好的培養與教育學生的途徑。

      3.創新思維,科研育人

      當然,要想達到以上四種境界,并非一日之功,也不可能一蹴而就,而是需要做長期而艱苦的努力與探究。這中間,除了寫作能力的提高、知識面的擴大、學養的逐漸積累等之外(限于論題,這些方面本文不再贅述),僅就論文的觀點而言,一個非常重要的因素,就是要讓學生認識到,為了使自己的論文確實有見識、有水平、有新意,必須重視學術研究的認識論、方法論的學習與提高。教師應當明確地告訴學生,只有首先具備了新的學術理念、新的學術立場、新的學術方法,再加上自己在掌握材料等方面的努力,才有可能真正地超越前人,也才有可能使自己的研究有新的突破與創新,寫出真正具有新意的、優秀的學術論文來。

      因此,筆者以為,對于學生科研論文寫作能力的培養與訓練,的確是一項具有重要意義的教學工作,是我們所有高校文科的教師都應當加以重視和認真對待的問題。在某種意義上,它甚至可以看作是中文本科學生最重要的實踐活動之一,是最重要的能力鍛煉之一,是關系到學生走出校門之后能否成材、能否成功的關鍵性因素之一,是我們絕對不應忽視的。

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