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      英語學術論文寫作及構建寫作過程模型


      2014年05月17日 | 作者: paperrater | 分類: 行業動態 | 來源:PaperRater論文檢測系統

      英語學術論文寫作是英語學習者學習英語的高級階段。他們在掌握了日常交際用的英語之后,需要學習英語學術論文寫作,為今后用英語進行學術研究做準備。孫文抗以問卷形式調查了147位英語專業畢業生的學士論文寫作情況,發現相當數量的調查對象在領會論文要求、查找資料和英語表達方面存在明顯的問題,半數以上的人并未從做論文中得到應有的收獲。在傳統的英語學術論文寫作的課堂上,教師偏重于介紹學術寫作的規則,但這不足以使學習者掌握英語學術論文寫作。

      國內關于中國學生的英語學術寫作方面的研究多集中在語言特點方面上,如英語學術論文寫作中的情態動詞和模糊語的用法,模糊語的使用,學術英語語體研究,摘要的語篇和語言特點的研究,引言的文體研究。在國內關于英語學術寫作的研究關注的是語言形式,忽略了內容和思想之間的關聯。目前的英語寫作模型大多是描述非學術論文寫作過程,缺乏描述在課堂中學術論文寫作過程的模型。

      Nunan指出,學術研究是一個系統的探究過程,包括3個方面:(1)一個問題或假設;(2)數據;(3)數據的分析和解釋。即研究要用證據、數據來支持觀點或者找到解決問題的方法。因此,如何科學地思考并運用合適的語言形式(包括語篇和句子層面)才是學術寫作的關鍵。英語學術論文寫作能力由三部分組成:學術語言、學術論文的語篇和科學思維。在活動理論框架下建構出英語學術論文的寫作過程模型,用以解釋課堂教學環境下如何發展學術寫作能力。

      一、英語學術論文寫作三要素

      (一)學術語言與科學思維之間的關系

      學術寫作的最終目的是說服讀者相信其觀點的正確性,并接受其觀點。說服讀者靠的不僅是語言表達,還有語言背后的科學思維,兩者密不可分。非專業讀者閱讀學術文章時覺得閱讀的困難在于生詞。Myers認為,即使用了專業字典也無濟于事,因為造成理解困難的原因是沒有掌握學術文章中內容之間的內在聯系。

      在學術寫作中,選擇使用詞語表達他們的觀點及對其觀點的確定程度,選擇恰當的體裁描述研究方法,證明其合理性。他們思考其他學者的文獻,質疑自己及其他人對文獻的理解。這種構建、理解、選擇及批判文獻的活動構成了科學思維活動。Suppe通過研究1000篇科學文章,總結出這些文章的言語行為:展示數據、找出關聯、描述方法、解釋數據等。這些言語行為創造出學術論文的論辯性結構,目的是對研究結果提出合理的解釋。學術語言結構由元語言術語搭建,如cause,effect,observe,hypothesis,data,results,explanation,prediction;還由論證其研究方法和結論的合理性的論證結構構成。學術語言在宏觀層面上是論辯性的,以支持基于證據基礎上的結論。在微觀層面上,學術語言執行一系列的言語行為,這些言語行為結合在一起就組成了論辯性的結構。只有理解了微觀各部分之間的聯系,才能在宏觀上理解學術語言。

      由此可見,學術語言是進行科學思考的載體,科學思考由學術語言通過言語行為和論辯結構來體現。

      (二)學術語言的特點

      學術語言的特點體現了它在特定的學術語境下完成交際任務的要求,表達的信息內容復雜,涉及的概念抽象,理論性強,所需使用的語言相應地變得更加復雜。從交際的角度來看,學術語言之所以難,除了信息的復雜之外,原因還在于交際情景不明析,讀者對象的不確定。

      Cummins針對二語學習者,區分了“認知學術語言能力”(CognitiveAcademicLanguageProficiency)和“基本人際交往能力”(BasicInterpersonalCommunicativeSkill)這兩個概念。Cummins[11?12]認為,“基本人際交往能力”比較容易且可以自動學會,而“認知學術語言能力”則需更長期的過程。基于Snow和Uccelli的研究,表1從人際立場、信息量、信息組織、詞匯選擇以及表達一致性等五方面總結了學術語言的語言特點。

      學術語言中的人際立場是客觀的和權威的。學術語言要求一個非對話體的獨立觀點的構建,而且是“一個堅定自信的作者作為博學的專家提供客觀信息”。學術語篇的信息量具有簡明和高密度的特點,簡潔明了地傳遞信息,避免無謂的重復。

      學術寫作注重簡潔,以很少的詞語概括大量的信息。這種信息密集通常以名詞化和擴展的名詞短語來實現。學術語言以從句和復雜的句法為特點。在信息組織上,語篇意識通過語篇和元語篇標記實現。學術語言中信息的組織根據逐步的邏輯論證,使用獨立的語內照應策略,而非依賴情景語境。在詞匯層面上,要求使用特定學科的精準術語。最后一個層面是表達一致性,或者說是語言和它所要表達的事實之間的對應。名詞化的形式如evaporation同時具備過程(水蒸發)和物體(名詞一般用來指一個物體)的語義特征。在學術語言中有大量的語法隱喻,特別是用名詞化表示過程。名詞化同時也使得詞匯密度增大,名詞化代替從句,可以成為長的、壓縮信息量的句子。在口語中,有生命的個體在句中是語法意義上的施動者;而學術語言中,抽象概念做施動者。

      以上海某高校英語專業本科生大四上學期的課程論文為例,作一分析。例1、例2是學生問卷調查中導語的初稿,例3是學生的修改稿。對比初稿和修改稿,可以看出初稿的口語化傾向,修改稿則體現了學術語言的特點。

      例1DearfriendsIamsosorryfordisturbingyoubutIreallyneedtotakeafewminutestofinishourquestionnaire.Thankyouverymuch.

      例2MydearfriendIamsorryforbringyousometrouble.Iwouldbegladifyoucouldhelpmetofinishthequestionnaireabouttheissueoffamily.Thankyousomuch.

      例3ThepurposeofthisinvestigationistofindoutaboutpersonalopinionsofthegoodfamilyinChineseculture.Pleasetakeafewminutestoanswerthesequestionsbeselectingthemostsuitablechoiceorchoicesaccordingtoyoursituations.Wewillappreciateyourtimeandeffortsverymuch.ResearchTeam

      對比例1、例2和例3,可以看到學術語言的主要特點。例3去掉了介入的話語(Iamsosorryfordisturbingyou;Iamsorryforbringyousometrouble);去掉了冗長的話(Ireallyneed;Iwouldbegladifyoucouldhelpme);從個人化話語轉變為非個人化話語(Thankyousomuch改為Wewillappreciateyourtimeandeffortsverymuch);以及權威的立場(Thepurposeofthisinvestigationis…)。

      例4和例5是學生寫的選擇問卷調查為研究方法的理據,例4是初稿,例5是修改稿。

      例4Rationale:Theresultofaquestionnaireintheformofmultiple?choiceisquiteobjective.Fromthequestionnaire,itisconvenientforusworkoutthepercentagesscientifically.Themorerespondentstakethequestionnaire,themoreaccuratenumberswillcomeout.Thusfromthenumbers,wecandirectlyandclearlyanalyzetheresults.What’smore,inthequestionnaire,wecanalsoasktherespondents’opinions.It’squiteeasytocollecttheirideas.

      例5Rationale:Themethodweemployedwasasurveythroughaquestionnairewhichwasdesignedbasedonthegroupmembers’brainstormingafterstudyingtheinformationprovidedinthetextbook.Thequestionnaire…containedsixsourcesofrespectaswellastheirinfluenceonteachers’jobsatisfaction.Thequestionnairesweredistributedbyemailtofivemaleteachersandfivefemaleteachers…Hence,100%questionnaireswerereturned.Inthequestionnaire,theteacherswererequiredtoprovideanswerstothequestionsinamultiplechoiceform.Thequestionsincludedtheirideatowardstherelationshipbetweenrespectandjobsatisfaction,whethertheyreceivedrespectintheircurrentcareerandhowtheyinfluencedtheirjobsatisfaction.

      例4中出現了在學術論文語境下不恰當的口語化特點,如松散的對話式結構(Theresultofaquestionnaireintheformofmultiple?choiceisquiteobjective…Themorerespondentstakethequestionnaire,themoreaccuratenumberswillcomeout.Thusfromthenumbers,wecandirectlyandclearlyanalyzetheresults.);簡單語法(It’squiteeasytocollecttheirideas)。例5則體現了學術語言的特點:客觀權威的立場、詞匯密度大、詞匯豐富、正式的表達、復雜的語法,(Thequestionsincludedtheirideatowardstherelationshipbetweenrespectandjobsatisfaction,whethertheyreceivedrespectintheircurrentcareerandhowtheyinfluencedtheirjobsatisfaction.);抽象的個體做主語(academicresearchalsohaveagreatinfluenceonteachers’futuredevelopment),使用多樣的連詞(However;Inadditionto;Hence)等。

      (三)學術論文語篇的特點

      學術論文有個被稱為IMRAD(introduction,method,results,anddiscussion)常用的語篇結構,幫助寫作者用邏輯嚴密的形式寫學術論文。Swales和Feak把語篇結構中組成部分稱為“語步(moves)”。在Hartley的分類基礎上,表2列出學術論文語篇的語步。

      (四)科學思維在學術論文寫作中的體現

      在學術英語寫作中,學術語言表達的是科學思維能力的體現,科學思維通過學術語言來展現。科學思維指的是在科學研究中用到的對科學內容的論證過程。科學思維包括了很多認知活動,例如歸納、演繹、類比、因果論證等。在人文科學研究(因本文主要探討的是英語專業本科生的學術論文寫作,他們常涉及的領域是人文社科研究)中,常用到的科學思維有:定義、解決問題、理論構建、檢驗假設、數據論證、因果論證、歸納論證、演繹論證和綜合論證。表3列出了科學思維在英語學術寫作中的體現,并以學生習作為例說明。

      科學思維可以理解成為解決問題的一種形式。一個問題空間包括一個問題的所有可能的情況和可能的解決方法。科學思維是在不同問題空間中的研究。解決問題包括兩方面:1.對問題的理解,即對問題本質的理解;2.找出解決辦法。在英語學術寫作中,解決問題指的是面對一個學術寫作任務時,理解研究主題,發現問題空間,形成研究問題,選擇研究方法、研究對象,確定研究工具。

      方面1對問題的理解(理解研究主題,發現問題空間,形成研究問題)

      例7Onthebasisofthesetwotheories,wefindthatmanyuniversityteachersareworkingunhappilywithgreatpressure,whichnotonlydoesharmtoteachersthemselves,butalsobringsnegativeeffectsontheirstudents.Ifthissituationremainsunchanged,theeducationalsystemwouldbeconfrontedwithsternchallenges.Thisresearchisdevotedtofindingoutabouttheopinionsofteachersontherelationshipbetweenjobsatisfactionandworkingpressure.

      方面2找出解決辦法(選擇研究方法,選擇研究對象,設計研究工具)

      例8Aquestionnairewasdesignedforteacherswhowererequestedtoprovidequantitativeinformation.Thisinformationwasusedinourcorrelationanalysisintherelationbetweenteachers’jobsatisfactionandtheirworkingpressure.Thequestionnairewasdistributedto10teachers.

      理論構建在學術論文寫作中體現為文獻綜述和構建理論框架。

      例9AccordingtoXie,one’sjobsatisfactionisrelatedtohisworkingpressure(Xie,2000).Generallyspeaking,aworkerwithhighworkingpressurewillnotbesatisfiedwithhisjobandviceversa.Also,aworkwithlessworkingpressurewillhavehigherjobsatisfaction.OnthebasisofXie’stheory,weconductthisresearchtryingtoexamineandcertifythecorrelationbetweentheworkingpressureandthejobsatisfactionofteachers.

      檢驗假設是科學思維的重要特點,是收集證據評估一個命題是否真實的過程。在英語學術寫作中,檢驗假設指的是學習者對于一個理論或者觀點的檢驗。

      例10Regardingthosetwophenomena,westarttoconductthesurveytoseewhetherthereareproblemsinthecurriculumstructureforstudents.為了呈現令人信服的結論,研究者用數據分析來體現數據的客觀性。

      例11Fromthetable,wecanseetheresultasfollows:12respondentschosetheteacher’sroleasinstructor;10chosetheroleasguider;8chosetheroleascontroller;7regardedtheteacher'sroleashelperandauthority;5regardedtheroleasfacilitatorandonly1thoughttheteacher’srolewasplaymate.因果論證是指找出各變量間的因果關系,找出因果模式。在學術英語寫作中表現為分析變量之間的因果關系。

      例12Herewenoticethatinuniversities,althoughsometimesteachersdonotknowtheirstudents’realopinionsandattitudestowardsthem,theystillfeelrespected.Ourgroupattributesthephenomenatothereasonthatteaching)isajobwidelyrespectedbyalmostallthecitizensinthesociety,andthustheirself?respectsdonotnecessarilycomefromtheirstudents.

      科學的基本特點是科學家們假設存在可遵循的規律,并從這些規律推導出新的科學發現。兩種常用的論證策略是歸納論證和演繹論證。歸納論證是從已知到未知的推理(如例13),演繹論證是從一般到具體的推理(如例14)。

      例13Emphatically,theEPScoursesareconsideredhelplesstotheirfuturecareer.About60%considerhelpless,33%hardtosay,andonly7%generallyhelpful.Obviously,itprovesthatitisawasteoftimeforundergraduatestotakethecurrentEPScourses.

      例14Accordingtoseveralstudies,theincreaseofincomecanstimulatepeople’enthusiasmforwork,andteachersarenotexcluded.Atpresent,manyuniversityprofessorsgooutofcampustoseekopportunitiesofpart?timejobs,andtorturingisprevalentamongmiddleschoolsteachers…Nowadays,thevoiceofcomplainingaboutlowincome,particularlythatamonguniversityteachersislouder…

      Peoplemaywonderthatifteachersaresodissatisfiedwiththeirjobswhytheydonotjustquit.Thereasonisthattherearealsootherimportantfactorsthatcanleadtoteachers’jobsatisfaction.…teachersgainmorespiritualsatisfactionthanmanyotherworkersdo.Theirsuccesscannotonlybemeasuredbyincomebutalsobyself?respectandstudents’achievement.

      綜合論證指的是結合研究問題、假設以及研究發現進行總體討論的過程。在英語學術寫作中,綜合論證能力是學習者討論研究結果的能力,從得到的數據綜合討論以回答研究問題。

      例15ThisstudyshowsthatteachersintheEnglishDepartmentholdquitesimilarviewstowardsthesourcesofjobsatisfaction.Fromtheirperspective,jobsatisfactioninmostcasesderivesfromtherealizationofspiritualambitionsratherthanthefulfillmentofmaterialambitions.

      二、活動理論框架下構建英語學術論文寫作模型

      現有的寫作模型描述母語或二語在非學術情景下的寫作。Paltridge等第一次提出了學術寫作的模型,考慮到學術寫作的外部環境因素,強調了培養作者的語言特點、文本特點以及自我調控能力。但這些模型都未能解釋學習者在課堂教學的環境下如何體現學術論文寫作的三要素。

      現在用活動理論來解釋學術寫作。活動理論是Engestr?m在Vygotsky的主體、客體和中介工具三角模型基礎上發展而來。活動理論中,活動是目標的一個形式,是把目標轉化為結果而發生的。主體和目標之間的關系以工具為中介,工具可以是物質的也可以是思維的。為了處理個體和個體在不同環境中他們之間的關系,Engestr?m[23]引進了一個重要的成分——團體。規則指的是團體中明確的或隱形的規范、慣例及社會關系。分工指的是在把目標轉化成結果的過程中團體的組織結構。活動理論模型的建立可把外部環境與人類行為結合起來考察。圖1描述了在活動理論框架下構建學術英語寫作的活動模型。

      圖1英語學術寫作的活動模型

      Fig.1Atentativemodelofresearchpaperwritingprocess英語學術寫作是英語學習者在學術寫作范文和科學思維的中介下進行英語寫作的,為了得到寫作英語學術論文的結果,需要遵循學術寫作體裁和規范。在英語學習者、寫作教師及學術領域的其他學者組成的團體中,共同參與分工,這樣,英語學習者的讀者對象是寫作教師和學術領域的其他學者。寫作教師的角色也變成了非個人的關系,是一個具
      有相關學術知識的學術團體成員的角色。學習者通過以下三者的中介調節作用來提高學術論文寫作能力:1.學術論文范文,科學思維;2.學術論文寫作體裁和規范,學術語言,學術論文語篇;3.老師講解,學習者之間以及和老師的互動。

      三、對英語學術論文寫作教學的啟示

      從活動理論的框架下構建學術論文寫作的新模型中,可看到學術論文寫作的三要素,即:學術語言、學術論文的語篇以及科學思維。這三者在學術論文寫作過程中起著重要的作用。科學思維是中介工具,學術語言和學術論文的語篇是規則。學習者通過科學思維的中介作用,依照學術語言和學術論文語篇的規則,達到學會寫作學術論文的目的。學生學術論文習作中常出現語言和思維兩個問題交織在一起的情況,作為寫作教師,應當給出語言、篇章結構以及科學思維三方面的建議的反饋。當學生知道如何論證,該寫什么,選擇怎樣的語言形式后,學術論文寫作能力才能得到提高。

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