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      從開題報告看英語專業研究生學術能力的培養


      2014年05月20日 | 作者: paperrater | 分類: 行業動態 | 來源:PaperRater論文檢測系統

      1、英語專業研究生開題報告中暴露的問題

      1.1問題意識淡薄

      問題意識是指“主體在進行認識活動時,通過主體對認識對象的深刻洞察、懷疑、批判等多種方式,產生了認知沖突,經過深入思考后仍困惑不解時,出現了一種具有強烈的探索情境的真實問題或想做出發現式創新的一種心理狀態”。英國學者波普爾認為,發現問題是科學研究的邏輯起點,也是培養研究生科研能力首先要關注的,英語專業研究生在這方面存在的問題最為典型的情況有兩種,具體表現為:第一,有問題域,沒有問題。問題意識不強,不善于發現問題;不善于明確地表述和界定問題問題與問題域的關系是主要矛盾與矛盾的關系。事物之間的矛盾是多樣化的,但是主要矛盾以及矛盾的主要方面卻決定著矛盾運動。認識了事物之間的矛盾關系,相當于找到了問題域;抓住了主要矛盾以及矛盾的主要方面,則相當于找對了問題。這種認識的邏輯也是我們做任何研究的一般的邏輯。開題報告中時常可見“論…教學法在我國英語教學中的運用”,“…英語教學對策研究”,這些都反映出學生問題意識不清晰,沒有把握住自己所要研究的那個“確切的”問題,在論述時漫無邊際,邏輯混亂,論證空洞。第二,研究路線混亂。不善于根據問題和現實條件尋求合適的解決方案;不善于實施執行解決問題的方案培養;不善于評估或驗證解決方案的正確性。英語專業碩士學位論文的研究一般可采取兩條途徑:其一走文獻研究的理論邏輯路線,這條路徑對于學生的理論功底、思辨能力、批判意識和邏輯思維能力要求很高,且要求占有大量全面、前沿的研究文獻。其二走實證研究的路線。這條路線要求學生進行大量的試驗研究,獲得一手的實證資料。不管走哪條路線,論文的觀點必須獲得豐富完整的理論或實證支持。但是學生在針對自己的問題選取研究路線上面明顯不足,所走路線與研究問題相去甚遠甚至背道而馳,缺乏評估研究方案正確性的能力,其研究結果其嚴謹性和嚴肅性可想而知。

      1.2文獻綜述缺乏思辨性

      培養研究生的研究能力在我國很受重視,而思辨能力又是研究能力的核心所在。思辨能力即英文的criticalthinking,也有很多學者將之翻譯為批判性思維能力。毋庸置疑,每個研究生在讀期間都會閱讀大量的文獻資料,每年筆者在評審和閱讀研究生開題報告的時候發現,相當比例的論文文獻綜述部分達不到英語專業研究生的要求,所做的分析、綜合、判斷、推理等思維活動不夠規范和清晰,缺乏條理性和邏輯性,很多時候甚至就是文獻的堆砌,缺乏思辨性的思維和思考。何其莘等指出,我國的外語專業長期以來不重視人才的思辨能力的培養,在本科階段教學中受到外語水平和教材教法的限制,在語言技能訓練中往往強調模仿記憶,卻忽略了學生思維能力、創造能力、分析問題和獨立提出見解能力的培養。以其他文科專業相比,英語專業的研究生在邏輯思維方面缺乏較強的分析、綜合、判斷、推理、思考和辨析能力,表現出了明顯的“思辨缺席”,主要原因在于缺乏質疑權威、主動思考的精神。

      1.3研究方法背離學術規范性原則

      一般說來,學術規范為研究者(如高校師生等)從事學術活動所共同遵循的準則規范。筆者認為學術規范可以分為宏觀和微觀兩個層面的規范,宏觀的多有學術規約導向作用,微觀的可能包括具體的學位論文格式、引證規范、文獻規范等。就英語專業研究生學術發展而言,研究方法的規范性是英語專業研究生在語言能力發展和專業知識建構中不可或缺的一步。以學術論文的規范性為例,筆者認為英語專業研究生不僅要了解論文格式的基本規范,更要充分考慮到該學科研究的人文屬性,注重研究方法的規范性。譬如調研時運用“三角核查”方法(Triangulation,即運用不同方法,從不同渠道收集數據,以充分解釋某一現象),將不同研究方法(如問卷、訪談、日志、觀察、文獻法等)對照使用,或者運用不同理論、不同調查者等提升其信度和效度。例如對在日志的數據分析中采用“同伴分析”(PeerDebriefer,即通過除研究者以外的人共同來對數據分析進行,以確保數據分析的信度和效度)、實驗等過程中應避免“觀察者悖論”(Observer’sParadox,即觀察者的觀察過程會改變被觀察者的行為),“霍桑效應”(HawthorneEffect,即被實驗者意識到他們參與試驗,會有意識地表現自己,而這將會影響到研究結果)等,以保證調查結果的客觀性。在研究生的開題報告中出現了諸如把觀察法和田野調查法并列,或者把個案研究與質性研究相并列的邏輯混亂問題。由于上述的邏輯混亂,必然導致學生對研究問題的把握,適合質性研究的題目卻使用了定量研究,適合定量研究的題目卻被質性研究所取代。

      1.4學術創新能力不足

      學術創新也是英語專業研究生學術活動的重要原則。戴煒棟、王雪梅從學術能力發展角度,提出學術創新即在學術能力發展過程中體現出問題意識、探究意識和較強的邏輯歸納能力;能夠對所選課題在研究方法、研究角度、研究內容、研究結論等方面有所突破。徐盛桓將其分為原創性創新、后續性創新和應用性創新三類。譬如語言學研究中,概括和抽象語言學理論為原創性創新;對前人理論加以局部修正、補充或闡發為后續性創新;運用前人理論研究具體語言現象為應用性創新。實際上論文的創新并非遙不可及,學術論文跟一般寫作的根本區別就是智慧碰撞過程中產生的一點思想火花。就英語專業研究生而言,學術創新主要表現學術研究方面。而從研究生的開題報告中不難看出,主觀性強于客觀性,杜撰、模仿性大于創新性,主觀普遍描述多于實證分析研究,研究證據主要來自于5年甚至10幾前的已經被研究“爛”了的二手資料,無法做到“言之有據”;研究角度缺乏發散性思維,在選擇無法突出自己的重點,墨守成規,缺乏創意,缺乏跨專業、跨學科方面的不同角度切入問題上顯得遲鈍。比如,研究寫作中的同伴反饋,只不過在前面加上“中學”、“大學”等字樣,研究結論和對策沒有絲毫新意;研究結論同質化,淹沒于對前人的研究堆積或再現中,缺乏對這個研究領域的前沿的了解,就事論事,閉門造車。當答辯委員問及“你的論文中哪些結論是自己的?”學生往往啞口無言。

      1.5論文寫作規范性亟待提高

      研究生的學術研究能力與創新精神體現在整個張煉:從開題報告看英語專業研究生學術能力的培養學術研究過程中,特別是體現在學術論文的撰寫過程和結果中,寫作的規范化程度反映了研究者研究問題的態度以及對學術的信仰程度。從開題報告所反映出的問題來看,寫作規范問題主要體現在:1)組織結構邏輯性差,全局觀不強,標題間互相涵蓋或重合;2)段落的寫作仍是按照應試套路寫,forexample,forinstance這樣的短語特別多,句子因果鏈很短,寫出的東西簡單,缺乏變化,也缺乏思想深度,這也是中國學生寫作的最大問題;3)參考文獻的引用規范化問題,大量的文獻資料和重要觀點或數據的引用未標明出處,造成抄襲的嫌疑;夾注和腳注混亂不清。

      2、英語專業研究生學術能力的培養建議

      2.1優化課程設置

      課程設置和論文撰寫是研究生教育的兩個階段。目前的狀況是缺乏有機聯系,出現脫節現。在英語專業研究生的課程設置方面,首先,在專業知識課程中增加更利于思辨能力訓練的理論性課程建設,如:西方文論選讀、西方哲學、國際關系理論等;其次,對于研究方法課程的開設要全面,除了向學生介紹定性和定量等基本的研究方法之外,學生應該學習統計學方面的基礎課程,數理訓練和分析為學生的形象思維能力和辯證思維能力的發展提供了空間;第三,開設一門課程如:文獻閱讀和評價或文獻綜述寫作等,提高學生的學術寫作的規范意識。這不僅對以英語專業的研究生,對于其他專業的研究生也是有必要的。第四,加強漢語課程的思維訓練。英語專業研究生也開設了如大學語文和政治理論課程等漢語公共課,但這些課程遠遠沒有發揮其應有的功效,一方面學生對這些課程的重要性認識不足,另一方面這些課程的教學方法有待改進,任課教師應根據英語專業研究生的特點,有意識地融入思維訓練,系統訓練學生的邏輯思維能力和思辨能力。最后,增設論文研討課。目前論文指導采用的單一的的“師徒制”,學生缺少與其他師生的交流機會,這無疑很大地限制了學生向其他師生學習的機會。通過這樣的課程,導師可以適時監控學生的研究全過程,及時發現并解決問題;為學生提供了一個交流的平臺,教學相長;鍛煉了學生的口頭表達和應變能力,激發探索、創新的靈感,收到事半功倍的效果。

      2.2厘清評估與學術能力發展的關系

      為了我提高研究生論文的質量,不少學校采取了“匿名評審”、“一票否決”等嚴格的評估手段,這些在一定程度上有利于論文質量的提高,但是只抓評估而忽略對研究過程的指導和控制,只能禁止少數劣質論文的通過,卻不能真正提高研究生論文的整體質量。對英語專業研究生,應主要采用定性的課堂評估方式,并且將形成性評估與終結性評估相結合,對學生的學術能力發展進行客觀評定。之所以強調定性評估,主要是因為英語專業研究生的學術能力并不局限于語言能力本身,也不是語法能力、語用能力的融合或者語言、文化、文學等基礎知識的簡單組合,而是英語專業知識的建構與拓展,以及研究意識、思辨能力的培養。注重過程性評估與終結性評估結合,是因為一方面學術能力的發展主要得益于學習研究過程,而不僅僅是期末考試或學期論文;另一方面學術能力本身是動態發展的,相關評估也應該以過程為導向。如對學分與成績的評定并不能完全反映學生學術能力,因此可以從其發表文章、參與課題、參加學術活動、翻譯論著等方面進行輔助性考核;同時導師、管理人員等也應對其綜合表現給予客觀評價。成功的研究生教育一定是重視對結果的評估又重視對過程的指導與監控。

      2.3營造和諧的學術生態

      之所以強調和諧性學術環境,一方面是教育生態學的要求,另一方面是英語專業研究生學術發展的必然。美國學者從教育生態學出發,呼吁建立一種良好的教育氛圍,使學生在合作、理解、寬容的環境中學習,并享受一種和諧的精神生活。英語專業研究生處于中西文化之間,保持自己學術發展的和諧,處理好學術數量與質量、學術研究與經濟利益等之間的關系至關重要。培養研究生的主要任務在于提高學術素養,熟悉學術規范,發展學術能力,這樣做可能達不到培養學術能力的目的。當然,對于學術素質好的研究生應當鼓勵撰寫并投稿,或者參與課題研究,并且給予一定的資助和鼓勵;但不要一味求多求快,要使他們出科研精品。營造和諧的科研氛圍,不僅要自上而下確定學術科研導向,而且要自下而上形成一種科研態勢,以促進導師和學生的共同發展。

      3、結語

      從英語專業研究生畢業論文開題報告所暴露出的問題可以看出,其學術能力的發展現狀不容樂觀。研究生教育學術研究能為我們的學科建設提供穩定的平臺,只有加強研究生教育才能保證學科的發展,使學科發展更有后勁。筆者認同這一觀點,但認為只有明確研究生學術能力發展存在的真正問題,從研究生的培養上采取措施,與時俱進,銳意改革,才能切實促進研究生學術能力的提升和學術研究的蓬勃發展。至于影響學術能力發展的認知情感因素、研究生培養模式、教師發展、學術環境等問題,筆者將另行撰文探討。

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