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      碩士學位論文基于網絡的學術規范問題


      2014年05月27日 | 作者: paperrater | 分類: 行業動態 | 來源:PaperRater論文檢測系統

      在網絡環境下,碩士生由于普遍依賴網絡搜索引擎和學術論文數據庫,在論文選題、搜集資料、引證注釋等方面,都出現了涉及基本學術規范的新問題。碩士學位論文具有特殊的發布方式和傳播途徑———進入碩士學位論文數據庫,成為網絡“匯編”與“出版”的產品,并通過在讀碩士生的下載,產生了一種循環往復的影響。本文僅舉近幾年新聞傳播專業碩士學位論文的例子,具體說明上述基于網絡而產生的學術規范及其把關問題。

      一、論文選題受到新媒體的牽制

      新聞傳播專業的學生具有新聞學、傳播學的知識基礎,關注新媒體傳播現象,很多學生喜歡選擇個人接觸較多、社會流行的新媒體作為學位論文的選題對象,這是可以理解的。然而,選擇新媒體并不意味著有新意。根據中國知網“中國優秀碩士學位論文數據庫”(截至2011年7月19日的檢索結果),從2004年到2010年,共有367篇碩士學位論文的題目包含“博客”一詞,這些論文的下載頻次幾乎都超過了數百次,其中1篇2010年的論文下載頻次已高達2289次;此外,在“碩士論文2010年增刊”中還能檢索到31篇,這還不包括尚未提交到數據庫的碩士學位論文以及發表在其他刊物上的相關論文。2010年被中國媒體稱為“微博元年”,但2010年上半年已有至少15篇研究“微博”的碩士學位論文了,其中9篇的下載頻次分別超過1千次,下載最多的一篇高達3927次,這預示著2011年會有更多的碩士生選擇“微博”作為論題。

      研究型碩士學位論文不同于一般的短篇論文(更不同于深度報道),其開題報告及論文的緒論部分都要求有比較翔實的文獻綜述。研究生由于普遍利用中國知網的數據庫,面對人人可以檢索的不計其數的有關新媒體的論文,如何歸納資料,提出自己的觀點,反而不易把握了。有的論文對他人已有的研究成果或避而不談,或梳理不清、評價不當,或對新媒體現象流于一般描述,這都無法恰如其分地說明本人選題的“創新之處”,也很難在論述方面達到一定的深度。由于下載頻次多的論文更加引人關注,這在某種程度上進一步加劇了選題重復、內容雷同的現象。因此,研究生在選題時如果年年跟風、不約而同地受到便于檢索復制的網絡媒體資源的牽制,這將無法綜合反映新聞與傳播學科的理論視野和教學成效,也不利于廣泛吸納多學科的研究成果,拓展到有資料難度、有歷史積淀、有創新思路的研究課題。

      二、概念界定受到網絡詞條的影響

      學位論文要對論題所涉及的概念和對象加以界定。對此,要特別關注由于依賴網絡搜索所帶來的規范問題。

      1.直接引用網絡百科而不求甚解

      所謂網絡百科是指參照國外維基百科的模式,由無數網民自發參與編寫詞條的虛擬狀態的詞典,目前比較有名的是百度百科、互動百科。其特點是沒有明確的知識邊界(無所不包),注重跟蹤流行詞語、匯集動態新聞信息;可以對同一個詞條不斷更新版本、添加鏈接等,這與權威出版社編輯的辭書及其對詞條的嚴格規范是完全不同的。學位論文涉及新出現的知識概念時,可以參考網絡百科的詞條,作為進一步核查的線索,但不能直接粘貼網絡詞條,再標注“互動百科”或“百度百科”及其網址。例如,“軟實力”是近年來比較流行的一個學術詞語,學生經常引用,但大多直接從網絡百科粘貼,不求甚解。其實,約瑟夫·奈的所謂“軟力量”(這是譯者與作者商議后的譯法)是有特定內涵的,與中國學者所說的“軟實力”(或“國家文化軟實力”)有不同的含義,需要閱讀有關論著,加以厘清。

      2.粘貼他人所引用的古籍詞語而不加核對

      在論述新媒體現象時,也會涉及一些古已有之的詞語概念,例如,新聞、傳播、輿論、民意、宣傳等。古代學者強調“觀天下書未遍,不得妄下雌黃”,在引用古籍時尤其要注重來歷出處。目前,由于網絡百科已經提供了現成的詞條(包括出自古籍的字句),學生往往直接粘貼,不加核對,難免以訛傳訛。

      例如,有論文為了證明“輿論”一詞在中國古已有之,直接粘貼了網絡詞條,其中包含出自《三國志》和《梁書》的引文。其實,通過《二十五史全文檢索閱讀系統》可以發現《梁書·武帝本紀》中沒有“或得之輿論”一句,原句是“或得之余論”,核對中華書局本《梁書》也寫作“余論”。然而,這樣兩處來自古籍的字句被放在一起已經成為一種套話,被多篇文章直接粘貼,在網絡上廣為流傳。有關“輿論溯源”的論文也不止一篇,例如2005年版《中國新聞學之最》一書有“中國歷史上‘輿論’一詞的最早記錄”一條,說明“‘輿論’作為一個詞組,始見于《三國志》,其后見于《梁書·武帝紀》:‘行能臧否,或素定懷抱,或得之輿論。其中‘輿論’,指的是公眾的意見或看法”。這本參考書已經將“余論”直接寫成“或得之輿論”了。根據《辭源》,“輿論”一詞指“公眾的言論”,所引書證只有出自晉代陳壽《三國志·魏·王朗傳》的“懼彼輿論之未暢者”。不知《中國新聞學之最》為什么在引了《三國志》之后,還要引唐代姚思廉編纂的《梁書》,卻沒有說明“余論”一詞如何變成了“輿論”。還有,引述《梁書》的句子應完整,在“行能臧否”之前還有“胄籍升降”一句,不能割裂。北齊魏收所編纂的《魏書》中就有類似句子“豈不以臧否得之余論,優劣著于歷試者乎”。這說明對人物的“臧否”(品評)是“得之余論”的。參考《辭源》相關詞條,這里的“余論”應與“流議”同義,是“議論”的意思。對來自古籍的詞語概念,應該利用多種檢索工具,追根溯源,認真核查,糾正以訛傳訛的網絡傳播現象。

      三、注釋出處直接粘貼電子文本所帶來的問題

      學術論文的引文及注釋要符合基本的學術規范。但在網絡傳播的環境下,這方面的問題有了新特點。

      1.報紙文章的引用與核對

      有關新聞媒體的論文,引述報紙文章較多。但網站媒體為了吸引網民的關注,在轉載傳統媒體的文章時往往改編標題,有的不免夸大其詞。引用報紙文章時,必須追蹤到原始出處(報紙的紙版本或報紙電子版的鏡像版),直接查看原版面中的文章標題、作者姓名、報紙名稱、刊載日期、版面等信息,防止將被改編的文章標題及轉載網址作為直接出處。例如,2011年3月《武漢晚報》一篇題為《面對“天才兒子”父母“順其自然”》的報道[5],該題目本來并不起眼,但5月2日被“漢網”轉載時,題目被改為《武漢“天才少年”黃藝博,兩三歲開始看新聞聯播》便引起了關注,被無數網站轉載,標題也進一步被刻意夸大為《少年2歲看<新聞聯播>,7歲起堅持讀<人民日報>》等等,逐漸衍生為一個網民“熱議”的話題。只有追溯到《武漢晚報》的鏡像版,才能發現“標題黨”炒作的痕跡。

      2.圖書和期刊的引用與注釋

      由于大量粘貼來自網絡的文本,論文在注釋規范方面會出現嚴重問題:將間接引文作為直接引文而不加核對,這屬于偽注。這種情況在涉及外文資料時尤其明顯,有的論文所引述的理論觀點是用中文表述的,注釋出處卻是英文的原版本。這一種可能是引自他人已經出版的譯本,卻沒有注釋清楚;另一種可能是直接粘貼他人對引文的翻譯及版本的注釋,而沒有注明“轉引自”何處。例如,有學生引用這樣一段話:“美國媒介素養教育學者W.JamesPotter在他的《媒介素養》一書中對媒介對人們的影響有個形象的比喻:‘媒介傳播效果對人的影響就像天氣對人的影響一樣,它無處不在,無時不有,并且有著各種各樣的存在形式。’”其注釋是英文版本(W·JamesPotter.MediaLiteracy[M].secondedition.publishedbySagePublication,2001.)。實際上這段引文及注釋都是從網頁中粘貼的,僅僅通過百度來搜索,就能發現這段文字及其注釋至少在4篇有關媒介素養的文章中一字不差。至于原作者姓名、具體版本(有多種版本)、英文原文、具體頁數等信息,卻沒有人加以核對。②大段引用他人論文或著作的內容,卻不加引號。例如,一篇論文的部分內容在每一段后面加一個注釋,依次排列,卻沒有一個引號。老師讓其加上引號后,發現這是由幾段直接引文拼接而成的,沒有作者自己的表述。更有甚者,有論文將他人論文的幾個完整段落原封不動地粘貼,變成自己文章的一個組成部分,卻只在最后一段最后一句加一個沒有引號的注釋,似乎只是最后幾句轉述了他人論文的意思,這已經屬于過度引用或變相抄襲了。③轉述或概述他人論著中的觀點,意思不完整,斷章取義,也沒有明確的出處。這種情況在網絡文章、網絡詞條中是非常普遍的。有的論文直接粘貼這樣的段落(碎片),不顧及原文的具體語境,導致牽強附會,甚至以訛傳訛。

      3.統計數據、圖表、官方文獻的注釋

      新聞與傳播學科的論文一般會涉及有關新媒體、文化產業等方面的統計數據,應該核對權威機構正式發布的資料。例如,中國互聯網使用情況報告、全國國民閱讀調查、全國新聞出版業基本情況等,以防止在數字、年限、內容等方面出現差錯。網絡圖表工具非常方便,可以根據有關數據迅速繪制出各種圖表或圖示。但引用他人發表的調查報告及相關數據時,首先要交代其調查背景和目的、適用的范圍,分辨其數據的可靠性等并加以說明,不能直接粘貼到論文中作為論據,或者自行改編成圖示形式而不加說明。引用國外機構發布的統計資料、產業報告等,涉及統計數字、圖表等資料也要詳細說明來源,并說明其中文是否轉引自他人的翻譯,其圖表是否參考外文資料而自行繪制的。如有必要還應附錄原文資料作為論據,而不能簡單標注一個外文出處的網址。

      有關中國政府的報告、政府職能部門的公文以及政府官員的發言等,一般引人關注,或者在政府網站上刊載,或者被多家報紙的報道轉述,或者被其他網站反復鏈接轉載,以至淹沒了其最早出處。對此,在引用的時候,必須追溯到正式出版的紙質版本,并詳細注明頁數,以保證文字準確無誤。例如,文化部長蔡武《新中國60年對外文化工作發展歷程》一文,被多家報紙網站摘錄或轉載,有學生在引用時只是注明來源于“中央政府門戶網站”,認為這就是權威出處。其實,此文曾發表在《求是》2009年第15期,引用時應該核對并注釋這一版本,而不能順手粘貼一個轉載此文的網址作為出處。

      四、從多方面對碩士學位論文進行把關

      碩士生還處在學術研究的入門階段,其學位論文難免存在有待改進的問題,上述基于網絡檢索而帶來的學術規范問題也有普遍性。然而,碩士學位論文的知識產權屬于學校,學校有權將其全部或部分內容,通過多種方式復制、匯編,例如,中國知網所收錄的碩士學位論文絕大部分是由學校打包提供的。這樣一來,碩士學位論文沒有經過一個沉淀和修改過程、也沒有通過專業編輯的把關環節,就直接進入數據庫而變成了“網絡出版物”,允許讀者在付費情況下自主下載,這與過去僅僅以打印本收藏在圖書館的論文有很大不同。由此,不得不提出一個新問題:究竟誰應該為進入數據庫的論文進行把關呢?筆者認為應該由多方面負起責任,共同提高碩士學位論文的質量。

      1.導師應擔負終審職責

      網絡檢索工具為人們獲取學術信息提供了很大的方便,但網絡瀏覽的方式也會對人們的知識結構和思維方式產生影響,因此美國學者已經在憂慮這樣的問題———Google是否會培養出“最愚笨的一代”。

      在網絡環境下成長起來的中國學子,對網絡技術的掌握程度有時會超過導師,可以熟練地通過網絡下載各種電子文本的資料,甚至對搜索引擎產生了依賴,由此所帶來的新的學術規范問題也應該引起導師的關注。研究生的學位論文質量如何、創新意識如何直接關系到未來中國的科研水平,導師要對學生加強信息素養教育和學術規范訓練,特別是提高學生對網絡信息的甄別和反思能力;除了對論文開題和寫作進行全程指導以外,還要對論文的最終版本負起終審職責,從專業角度對引文、注釋等方面的規范問題進行嚴格審核。

      2.學校要做好審查和檢測工作

      高校的研究生教育主管部門,對碩士生的論文開題及答辯等環節負有督導和審查責任。目前不少高校的研究生院已經在利用中國知網“學位論文學術不端行為檢測系統”,檢測碩士學位論文,但這一檢測系統目前還不能覆蓋各種文本,檢測結果會有疏漏的地方。學校應該讓導師了解這個檢測系統的特點、了解學生論文的檢測報告情況,并進一步審讀。還要注意的是,學生提交學校檢測的文本往往并不是最終版本,有的只是迫于檢測時間要求而匆匆整合的文本。這會使檢測環節流于形式,學生以為一次檢測通過就沒有問題了,而導師也不了解檢測的具體結果。此外,學校還應該通過匿名評審、在審批階段抽查等方式,請專家把關。

      3.數據庫公司應審慎對待論文“網絡出版”

      中國知網對其所收錄的碩士學位論文進行了多種技術性編輯工作,有合刊、增刊等形式,還開發了鏈接各高校學位論文數據庫的“知網空間”。根據“中國優秀碩士學位論文全文數據庫出版預報”,從“按學位授予單位瀏覽”欄目可以發現:有的高校的論文達到兩千多篇,有的學校卻一篇也沒有。這說明本數據庫收錄的只是由學校或個人提供的論文,其“出版預報”中的統計數據只是收錄各校論文數量的排行榜。數據庫公司可以追求“來源覆蓋率”和“文獻收全率”,為“學位論文學術不端行為檢測系統”提供更為充分的比對資料,且不能將所有收錄的論文籠統稱為“優秀”,以免產生誤解。

      4.研究生要加強對學術規范的自律意識

      鑒于學位論文通過“網絡出版”后,其下載方便、傳播廣泛卻無法修改,研究生對其最終提交給學校、有可能被發布(或自行投稿)到學術數據庫的論文底本,要以嚴謹求實的治學態度,按照學術規范進行認真審查和反復校對。這種對學術規范的自律意識和把關能力也關乎一個人的綜合素養(媒介素養、信息素養、道德規范等),新聞傳播類專業的碩士生作為未來的媒體“把關人”,在研究生學習階段就應該具備這種綜合素養。盡管碩士生在寫作論文的過程中,
      也會受到目前學風浮躁、求職壓力等問題的干擾,但真正攀登學術高峰,需要具備學術堅守、自我提升的信念和定力,這是對論文質量自我把關,而非依賴外在檢測的關鍵所在。

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