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      畢業論文答辯主要影響因素與答辯技巧


      2014年06月15日 | 作者: paperrater | 分類: 行業動態 | 來源:PaperRater論文檢測系統

      根據2004年教育部關于要求加強普通高等學校畢業設計(論文)工作的通知要求,本科生畢業論文應該進一步加強。長期以來的實踐證明,本科畢業論文在培養大學生探求真理、強化社會意識、進行科學研究基本訓練、提高實踐能力和綜合素質等方面有著不可替代的作用。畢業論文所培養的科研水平與創新能力對衛生管理人才培養的質量和就業后的衛生管理職業發展都起著難以替代的作用。要求學生在畢業實習過程中完成畢業論文工作,這是實施專業人才培養方案和實現人才培養目標的一個非常重要的教學環節,也是衡量專業教育教學質量高低的重要指標。畢業論文答辯是畢業論文流程的最后一個環節,對畢業論文的最終成績與畢業論文選題研究起著關鍵性作用。

      1、答辯態度:重視而不緊張

      1.1重視原因經過畢業論文的選題、開題、設計、撰寫,畢業論文進入答辯環節,畢業論文答辯是畢業論文流程的最后一關。對于畢業論文答辯要引起足夠重視,直接原因在于畢業論文答辯成績占畢業論文分數比重為50%(畢業論文成績采取結構分制度,指導教師成績占30%,評閱教師成績占20%,答辯成績占50%)。如果答辯成績不好就會影響畢業論文的總成績,從而影響到畢業證書與學位證書的順利獲得。

      1.2不必緊張的原因對待畢業論文答辯要高度重視,但是不必過度緊張。原因在于畢業論文答辯評分標準與答辯流程。從答辯評分標準來看,答辯成績由畢業論文質量與答辯效果兩個環節構成,答辯效果只占答辯成績的30%,70%由論文質量決定。在30%答辯環節中,可以控制的自述部分基本占去一半分數,需要臨場發揮的答辯環節只占一半分數。所以只要畢業論文完成質量好,再加上自述環節準備充分,答辯就沒有必要過度緊張。

      2、答辯情況介紹

      2.1答辯成員答辯會場主要由答辯小組與答辯學生構成,答辯學生在前、答辯教師在后,兩者相對而坐,形成以學生為頂點以答辯小組為底邊的三角形結構。答辯小組由五名老師組成,一名答辯組長、三名答辯老師、一名答辯秘書。三類人員明確分工,答辯教師主要負責提問與打分,答辯秘書負責記錄與統分,答辯組長除了提問、打分以外還要負責答辯的開始(宣布答辯要求)與答辯的結束(宣布答辯成績)。總體上答辯流程可以分為打分、統分、公布分數三個環節。至于答辯學生則要提前到場,依據預先安排的順序進行答辯。

      2.2答辯流程答辯流程按時間順序分為說、問、答、辯四個環節。在“說”的環節,學生要在5min時間內從畢業論文的“為什么要寫”,“寫了什么”,“有什么創新點”三個方面進行自述。從比重上看,“為什么要寫”、“寫了什么”占50%,“有什么創新點”占50%,而不是平均用力,所以要重視創新點的表述;從內容上看,學生往往忽視“為什么要寫”的環節,或者將其誤認為是畢業論文“引言部分”。在答辯教師“問”的環節,答辯教師要求在5min之內就畢業論文主要概念(什么意思)、問題(問題在哪里)、原因(什么原因)、對策(怎么解決)四個方面提3~4個問題,提問可以由答辯組長代問,也可以是一個答辯教師問一個問題。答辯教師問完之后,學生就要針對答辯教師的問題在稍微思考之后依次做出回答,回答注意思想內容的合理性與語言邏輯的清晰性,保證學生說的有理、老師聽得明白。

      3、答辯影響因素

      3.1內在性影響因素答辯過程中,學生會受到三個主觀因素的影響,一是“心”的因素(心理素質的高低),二是“腦”的因素(思維熟知與清晰程度),三是“口”的影響(口頭表達能力的高低)。心理因素是前提,學生一旦緊張,就會產生腦思維紊亂和口頭表達混亂的連鎖反應;而思維因素是關鍵,要對論文的內容、結構有清晰的記憶,否則再好的心理素質與口頭表達能力是“無米之炊”;表達能力是保障,再好的內容也要通過口頭表達讓答辯教師聽懂及欣賞。所以要從三個方面提升能力,心理素質方面要重視實戰演練,減少對答辯環境的心理敏感度;思維素質方面,對畢業論文內容、結構以及創新點要在記憶的基礎上凝練,保證可以在答辯的過程中信手拈來;口頭表達方面,建議學生將自述內容設計好后轉化為書面形式,然后熟讀熟記到滾瓜爛熟的程度,答辯時脫稿表述,盡量避免“照本宣科”。

      3.2禮儀性影響因素答辯成績的高低不僅受到心、腦、口內在性因素的影響,還受到禮儀性外在因素的影響。學生要在服裝、行為方面“再造”自我。答辯服裝方面,學生要以正裝為主,符合衛生管理的職業特征。正裝主要包括白襯衫、黑西褲、黑皮鞋。行為方面主要是進答辯場地、坐下、出去三個環節的行為設計,在“進來”環節,學生要完成三個動作,先同答辯教師眼神交流,然后口說“各位老師好”并鞠躬表示尊敬,待答辯老師有示意態度反應后再坐下;在“出去”環節也類似,先起立,然后口說“謝謝各位老師”,然后再穩步出去。在“坐下”環節,一定要注意身體姿勢,盡量保持抬頭、挺胸、直腰的姿勢以表示充滿自信,當答辯組長宣布答辯程序與答辯教師提問時,一定要在保持抬頭、挺胸、直腰的姿勢同時身體向前微微傾斜,表示對答辯老師的尊敬。在傾斜的同時將雙手放在桌上,手握鋼筆進行記錄,以免忘記。

      4、答辯技巧

      4.1答辯學生怎么自述相對于答辯回答環節,答辯自述是可控環節,答辯之前就可以充分準備,所以答辯學生要高度重視。自述要從為“為什么寫”,“寫了什么”,“有什么創新點”三個方面來對畢業論文進行闡述。從比重上看,“為什么要寫”、“寫了什么”占50%,“有什么創新點”占50%,而不是平均用力,所以要重視創新點的表述;從內容上看,學生往往忽視“為什么要寫”的環節,或者將其誤認為是畢業論文“引言部分”。

      4.2答辯教師怎么提問一般情況下,因為我們的畢業論文從內容上看大部分是“對癥下藥”型的,所以答辯老師的提問往往是從論文核心概念、問題、原因、對策四個方面來提問的。當然也有一些答辯教師慣于從議論文的角度提問,主要包括你這篇文章的主要論點是什么?你用什么論據支撐核心觀點?你用什么方式進行論證?一般情況下,就論文內容進行提問要多于從論文形式進行提問,但是為了安全起見,我們要對答辯內容進行全方位的準備。

      4.3答辯學生怎么回答答辯學生在回答時一定要注意三個環節,一是要認真記錄答辯教師所提出的問題,鑒于時間限制,可以采用概要記錄法,避免第一個問題還沒記完,答辯教師第二個問題已經講完;二是聽不清楚的問題一定要禮貌地要求老師重述,可以說“老師,我剛才沒聽清您的問題,你能再說一遍嗎?”千萬不能說“老師,你的問題沒說清楚,希望你再說一遍”,因為這沒禮貌,而且帶有命令的口氣,會令答辯教師生氣,從而影響答辯成績。一般情況下,聽不清楚有兩種情況,一是聽不清聲音,二是聽不懂內容。但是只有你要求再講一遍,答辯老師都會以你聽不懂內容來對待,所以會附加地解釋問題,這對你的答辯是有好處的。所以,聽不懂、聽不清問題一定要請求老師重述,否則答非所問,影響答辯成績。三是問題記完以后不要急于回答問題,要在征得老師同意的情況下先進行思考再作回答。思考時要注意兩個方面的問題,一是回答的思想內容,二是表述的結構與用詞。現在學生只重視內容,而忽視用詞與結構,這是得不償失的。因為再好的內容,如果答辯教師沒聽清、聽懂,結果只能是以內容不好來論處。四是回答問題的時候,每個問題的回答都要采取頭、身、尾三個層次來作答,頭就是簡短引言,身就是正文,尾就是總結。千萬要避免只講正文,不講引言與總結的情況發生。另外問題與問題之間要明確的間隔區分,例如“現在回答第一題,(頭、身、尾),第一題回答完畢;下面回答第二題,(頭、身、尾),第二題回答完畢”,這樣答辯教師就能知道你在回答第幾題。這里最容易出問題,學生回答問題沒有間隔,而且一口氣全部答完,結果答辯教師以為你在回答第一題,實際上你已經全部答完。

      4.4答辯學生與答辯教師怎么辯論畢業論文答辯環節必然涉及到“答”與“辯”兩個環節,但是我們建議學生在答辯過程中盡量不要使用辯論形式,而主要使用交流的形式。因為辯論以駁倒對方觀點并樹立自己觀點為出發點,這在對等關系中是可以的,但是答辯教師與答辯學生是處于“師”與“生”的不對等地位,駁倒對方觀點并樹立自己觀點不符合學生的身份,更不符合答辯這個特殊的時機與場合。另外,辯論在“駁倒對方觀點”的時候也往往“否定對方的人”,你駁倒對方觀點,還要否定對方的人,那么他就會否定你的成績。那么答辯學生如何在答辯中與答辯教師進行交流?我認為應該在肯定答辯老師觀點的同時,委婉地提出自己不同于答辯教師的觀點,然后將自己的觀點與答辯教師的觀點進行綜合,得出新的觀點。這就是交流,不是零和博弈,而是共贏博弈。

      5、答辯能力培訓環節

      答辯能力的培訓環節,我們主要采取講授、演示、自練三個環節,保證學生通過用耳聽、用眼看、用手操作三個環節保證學生對答辯環節“懂”、“知”、“會”。講授主要由畢業論文答辯組織的老師完成,主要是闡述答辯的流程、時間、要求以及答辯的技巧;講授完成后,老師充當答辯教師,邀請學生扮演答辯學生,學生依照流程答辯完成以后,教師進行點評,提出意見與建議。演示結束以后,進入自練階段。學生輪流扮演答辯教師與答辯學生,反復訓練從而達到環境脫敏,減低答辯緊張程度的目的。

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