<object id="chinn"></object>

<th id="chinn"></th>
<nav id="chinn"><video id="chinn"><span id="chinn"></span></video></nav>

    1. <th id="chinn"><video id="chinn"><span id="chinn"></span></video></th>
      品牌升級,查看新版
      4000-058-056
      品牌全面升級,論文檢測進入“PaperRight”時代!

      對本科畢業論文工作的幾點思考


      2014年06月22日 | 作者: paperrater | 分類: 行業動態 | 來源:PaperRater論文檢測系統

      一、思考本科畢業論文工作是否有意義

      前些年,本科畢業論文質量問題如抄襲、粗制濫造、華而不實等等,經常被媒體曝光。鑒于本科畢業論文是重要的教學環節,論文質量被認為是衡量學生綜合能力的重要標志。教育部曾于2004年專門發出通知,要求各高校加強本科畢業設計(論文)工作,加大改革力度,提高畢業設計(論文)質量。各級教育行政部門相應加強了對本科畢業論文工作的考核和評估。各高校也紛紛采取措施,加強本科畢業論文工作各環節的管理,如延長畢業論文寫作時間,加強對論文指導教師的管理、規范論文寫作流程和制作要求、嚴格論文成績考核等。有的高校還出臺了一些創新的、特別的政策措施。例如,西南師范大學出臺的校內制度規定,學生抄襲、剽竊他人研究成果,違反知識產權保護法者,要承擔相應法律責任,其指導教師3年內不得指導本科學生畢業論文;南京財經大學國際經貿學院規定,本科畢業生論文答辯前,要進行誠信宣誓,聲明“本人的畢業論文由自己獨立完成,無抄襲,文中引用、借鑒之處已作說明”。

      近一年多來,媒體關于高校本科畢業論文質量問題的報道少了許多。這是否意味通過各方面的努力,本科畢業論文質量問題得到了有效的解決呢?筆者以為,尚不能下此結論。主要理由有二:第一,我們有理由認為,相當一部分工作舉措只治標而不治本。關于這一點,將在下文中詳細論述。第二,研究生學位論文質量問題的曝光率日見提高。考取碩士研究生的,應當是優秀的或比較優秀的本科生,而研究生的學位論文模式與本科畢業論文模式基本相同。因此,研究生學位論文的種種“劣跡”,應當是本科畢業論文質量問題的一種延續。基于以上兩點判斷,近段時間本科畢業論文質量在媒體上較少被提及,極可能是媒體宣傳報道熱點的轉移,而不會是本科畢業論文質量已經“平安無事”。因此,在當前情況下,思考本科畢業論文問題仍有必要。

      二、本科畢業論文的性質到底是“教”還是“考”

      本科畢業論文的性質到底是什么?是一個教學過程,還是一種考試形式?筆者以為,這還是一個有待于重新認識的問題。根據通常的觀點,本科畢業論文是高等學校本科教育教學中的最后一個環節,是培養學生綜合運用所學的理論知識和實踐技能解決實際問題的一種教學形式,同時也是總結學生在校期間的學習成果,衡量教學質量的重要指標。按此理解,本科畢業論文既是一門課程,要教學生如何運用所學的知識和方法來從事研究和寫作;同時,它又是一個考試環節,是對本科階段教學質量的一種綜合性考核。這種表述貌似合理,其實存在邏輯上的混亂。

      就工作模式而言,本科畢業論文工作本身確實有“教”也有“考”,即先教學生如何做論文,然后對論文進行考核,與一般的課程似無區別。但一般課程教學結束后的考核,并不超出本門課程所傳授的知識與技能的范疇。但本科畢業論文卻有所不同。教育部2004年的通知中規定,通過本科畢業論文,要“培養大學生探求真理、強化社會意識、進行科學研究基本訓練、提高綜合實踐能力與素質——培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神”。按這樣的標準考核,考的還是畢業論文階段的工作嗎?顯然不是。

      三、為什么本科畢業論文存在的問題得不到根本解決

      根本的原因在于對本科畢業論文的性質存在錯誤認識。如前所述,本科畢業論文實質上是對本科階段教育質量的綜合性考試。因此,要提高本科畢業論文質量,就必須從本科教育全過程系統地考慮問題,而不能眼睛只盯著做論文的那幾個月。但令人遺憾的是,從教育行政部門到高校,大都將本科畢業論文視為一門課程,我們所能見到的關于提高本科畢業論文質量的工作措施,基本上是針對這門課程本身的。可本科畢業論文不是一門課程,藥不對癥,何談效果?

      將本科畢業論文作為課程處理,直接導致三個不良后果:

      一是走入教學資源投入的死胡同。上面提到的幾項提高本科畢業論文質量的工作措施,或多或少都與增加教學資源投入有關。比如,延長論文寫作期是增加課時資源投入;提高論文指導教師的學歷、學位或職稱要求是增加優秀教師資源投入;加強對論文寫作期間的監控是增加管理資源投入。凡懂得一點教學管理常識的人都知道,本科教育階段要開設幾十門課程,教學資源不可能都投入到一門課中。作為一門課程,本科畢業論文無論多么重要,分配給它的教學資源總是有限的。如果教學資源的投入達到或接近極限,本科畢業論文質量仍有問題,又該怎么辦?事實上,許多高校已經明顯地增加了時間、師資等方面的投入,但收效卻很難說理想。事實上,這是一條死胡同。

      二是客觀上形成了一種不合理的課程分工概念,即由本科畢業論文來承擔系統培養學生研究能力、實踐能力、創新能力和綜合素質的任務。本科教育階段的各門課程對培養學生綜合素質與能力都是必要的,我們也不認為其他課程的任課教師在主觀上都不重視能力培養。但將本科畢業論文作為一門課程設立,并且賦予其對學生進行“科學研究基本訓練、提高綜合實踐能力與素質——培養大學生的創新能力、實踐能力”這樣的具體任務,就有可能淡化其他課程在培養學生能力方面的責任意識。并且,越強調和重視本科畢業論文階段的工作,就越容易沖淡我們對其他課程的關注。這種分工概念對于培養學生的綜合能力和素質極其不利。

      三是造成“考”與“教”的嚴重脫節。對本科畢業論文的考核,其實質是對本科教育質量的考核和評價。我們將本應由各門課程共同承擔的培養學生研究能力、實踐能力、創新能力和綜合素質的任務,大都壓到本科畢業論文這一門課上,而這門課很難獨立擔負起這樣的責任。再加上實際操作時,受各種因素影響,學生和指導教師在時間、精力上的投入和實際工作效率都要大打折扣,教學目標就更難以實現。我們所“教”的,相對于我們所“考”的,確實差距甚遠。從某種意義上講,這種“考”與“教”的脫節是弄虛作假現象產生的根源之一。試想,你沒給學生一根支撐桿,卻設置了一個需要撐桿才能跳過去的高度,他不走左道旁門才怪。

      四、要不要取消本科畢業論文

      近年來,取消本科畢業論文的觀點時常被提出,不僅有學生的意見,更不乏教育專家的主張。

      取消本科畢業論文的理由是什么?大致有三種觀點:其一,認為在高等教育“大眾化”情況下,本科教育不再是“精英教育”,培養的并不是精英人才,而是適應社會需求的大眾化人才,不必再寫畢業論文;其二,多數本科生的工作崗位與科研無關,科研能力不再是他們必須具備的素質;其三,本科畢業論文弄虛作假和形式主義傾向嚴重,與其讓“摻水"論文泛濫,不如取消。

      對于上述觀點,筆者不敢茍同。

      第一,對本科生能力、素質的考核,不能因高等教育的大眾化而降低標準,更不能取消。

      對大學生的綜合能力和素質要求,大體可以歸納為五個方面:第一,思想政治素質及文化道德修養;第二,提出問題、分析問題、解決問題的能力;第三,創新精神、合作精神和實踐能力;第四,社會意識和責任感;第五,專業能力。這些內容在本科畢業論文中都有所體現。可以說,從考核本科生綜合素質和能力的角度講,目前還沒有比畢業論文更好的方式。因此,降低本科畢業論文的考核標準,就意味著降低本科教育培養標準,或者說容忍、默許大學教育質量的下降;而取消本科畢業論文,就等于干脆取消了對本科教育質量的綜合考核,連教育質量如何我們都無從測量和判斷了。

      退一步講,就算本科畢業論文是一門課程,也不能因為高等教育大眾化而取消。就同一年齡段的人而言,大眾化教育入學人群的平均素質,自然要低于精英教育入學人群的平均素質。但是我國基礎教育階段的課程廣度和深度在不斷加強,就平均素質而言,現在的高中生要高于若干年前的高中生,更遠高于恢復高考初期的考生們。那時候考生的文化素質普遍較低。僅以外語為例,許多人入學后要從字母學起,其外語課程結業時的水平還不及現在高考落第的學生高。在這樣的情況下,從不曾聽說過要取消畢業論文。現在學生的素質普遍高了,反而說畢業論文難做,要把它取消,這很不合邏輯。

      提出取消本科畢業論文的專家為了證明自己觀點的正確,還舉了美國本科生甚至碩士研究生都不用寫論文的例子。這也不能成為高等教育大眾化就可以不要本科畢業論文的證據。筆者也看過一個美國的例子:一位留美的國人驚訝他那在美國讀小學的孩子在做一項作業時,又查資料、又做索引,操作的模式居然如同中國的研究生做論文。這個例子說明,美國不是因為高等教育大眾化了才取消了本科畢業論文,而是因為他們在中學甚至小學階段的教育中,就教會了學生如何規范地做一項研究,如何提出問題、分析問題和解決問題。這個例子應當從更深的層面引起我們思考,為什么在美國連小學生都會做的事情,到了中國竟然成了大學本科生難以應付的問題?

      第二,畢業論文必須有一定的研究能力、實踐能力和創新能力做支撐。而這種能力是學生畢業后應對各種崗位工作挑戰所必備的資本。如果某個崗位不要求文字能力,不需要邏輯思維,甚至于不用動腦子,那也就用不上大學生了。退一步講,就算有那種既需要上崗者有本科學歷、又不要求這個本科生會寫論文、搞研究的崗位,那么,誰又能知道這種崗位有多少、都分布在哪些領域?哪個學校能擔保自己培養的不會做論文的學生都會找到這樣的崗位?況且,目前有很大一部分本科生畢業后選擇了考研,繼續深造。如果連本科畢業論文都不會做,還能指望他們讀好碩士、博士?事實上,現在研究生培養質量也很成問題,其中有研究生階段教育自身的問題,但主要原因還在于學生本科階段的教育質量不高,特別是研究能力不強,從而累及其后續階段的教育。

      第三,本科畢業論文弄虛作假嚴重是事實,但主要原因不在本科畢業論文本身,而是本科教育總體質量有問題。因此,取消本科畢業論文只是回避矛盾,并不能解決矛盾。如果不從根本上提高本科教育質量,取消了本科畢業論文,相關的問題照樣會以其他形式表現出來。

      五、怎樣提高本科畢業論文質量

      從根本上提高本科畢業論文質量的前提,是對本科畢業論文的性質有正確的認識。如果我們放棄本科畢業論文是一門課程的想法,承認它是對本科教育質量全面的、綜合性的考試,那么,解決問題的路徑也就清楚了。

      第一,要跳出本科畢業論文自身的圈子,將培養學生研究能力和綜合素質的任務貫穿于本科教育的全過程。

      首先,我們不要再提什么“提高本科畢業論文質量”,應代之以“提高本科教育質量”,并進一步明確,本科教育質量的核心是學生的研究、實踐和創新等三項能力;其次,課程設置要做適當調整。要多開設有助于學生從事科學研究和社會實踐的基礎性、工具性課程,如文獻檢索、調查方法、數據分析方法、社會分析方法等。并且,在不違反修讀順序的前提下,應盡早開課;最后,各類課程要以培養學生的三項能力為核心組織教學,通過各類課程教學的“合力”,來確保本科教育質量。

      第二,有效地建立兩座橋梁,即研究性學習和實踐性學習,將課程教學的知識與技能傳授有效地轉化為學生的綜合能力。

      第三,摒棄教學管理模式中相對教條的內容,落實三個自主權,即學生學習的自主權,教師教學的自主權,高校辦學的自主權。為研究性學習和實踐性學習提供制度方面的激勵和保障。

      caoporn超碰97免费人妻