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      教育碩士專業學位論文指導的幾點建議


      2014年07月01日 | 作者: paperrater | 分類: 行業動態 | 來源:PaperRater論文檢測系統

      學位論文指導的價值,不只是完成一篇合格的論文,而是創造一個有意義的過程,更重要的價值是在過程中。在這個過程中究竟生成了什么意義?它們在教育碩士回到職業實踐環境后還能可持續地發展嗎?這是我們在論文指導過程中必須思考和追尋的。在此僅就教育碩士專業學位論文指導的策略與方法提出幾點建議。

      1.以培養教育實踐研究素質為論文指導目標

      素質教育,其實就是以培養人的素質為目標的教育,而素質是人的素樸的內在的具有普遍適應性的基本品質。就教育碩士專業學位論文的指導而言,如果我們不局限于從選題到寫作過程到成文的具體存在的形式目標,而是把指導目標確立在指導研究生學會選題、學會查閱梳理述評相關文獻、學會采擇并思考實踐素材、學會撰寫并修改學術論文,生成對教育實踐問題的學術敏感、產生對解決這些問題的研究興趣,這基本上就是以素質為目標的學位論文指導了。從導師的角度來說,指導論文的過程都必然生成教育碩士們一定程度的教育實踐研究素質,關鍵是這里的“一定程度”有差別。這又可以分為三種情況:其一,有意識和下意識不同。導師明確地把培養教育實踐研究素質作為目標追求,還是任憑其隨意發展,是有目的的教育還是教育中的自然養成,必然會有差別當然教育中的自然養成,也可以作為一種有意識的方法,或者就是自然主義的教育,這與本文說的自然養成不同。其二,在有意識的情況下,不同的指導態度與方法,可能養成的教育實踐研究素質的高低程度也會有不同,甚至迥然不同,有些質量粗濫的學位論文就證實了這種不同。其三,即使有相同的指導態度與方法,還有個教育實踐研究素質的可持續發展問題。教育碩士獲得學位以后在教育實踐中是否自覺研究,水平是否持續提升,這是論文指導目標是否實現的根本所在。

      2.以“揚長補短”為基本的論文指導理念

      前述揚短避長和所謂揚長避短的辦法,會異化我們培養教育碩士的根本宗旨,是論文指導中的誤區。合適的辦法是揚長不避短或者揚長補短,也就是在指導過程中要充分張揚教育碩士們的長處,同時要悉心關照并彌補其不足,這應當作為教育碩士論文指導的基本理念。對此可以有三點解釋:其一,社會使用人才講究人盡其才,所以要揚其長而避其短教育培養人才講究長善救失,所以不僅要揚其長還要彌補其短,這是用人和培養人在觀念策略上的根本區別。指導教育碩士的學位論文,要張揚他們在職業實踐性方面的長處,同時彌補他們在理論學術性方面的不足。其二,揚長的關鍵在于張揚其長處,這不同于簡單的重視,教育碩士們在生動的教育實踐之中未必能夠深刻地洞悉實踐,所以他們需要理論引導,通過引導才會使他們的優勢長處得到張揚。補短的關鍵在于滿足其需要,這不同于簡單的給予,教育碩士們接受理論會比教育學碩士挑剔得多,因為他們有鑒別理論真偽的經驗,還有駕馭理論的真實基礎,就此而論,揚長補短是教育碩士的需要也是對高素質導師的呼喚。其三,長期困擾教育科學健康發展的理論與實踐脫節問題,實際上呼喚著一個能把鮮活的實踐融人理論,也能把冰冷的理論匯入實踐,還能以實踐智慧生成實踐理論的群體,以揚長補短的理念指導教育碩士學位論文,有希望培育這樣的群體。

      有一位教育管理方向的教育碩士,他沒有科班的教育專業理論基礎,但從事教育管理實踐。撰寫學位論文期間,他正在某久發達農村地區的教育局掛職,他的論文題目是《欠發達農村地區基礎教育新課程改革的制約因素與適應性對策研究》。他最感窘迫的是工學矛盾比較突出,騰不出足夠的時間和精力,也比較擔心自己的理論功底。導師選擇的指導策略是揚其實踐之長,補其教育學理論之短,要求他緊緊圍繞欠發達農村地區的特殊性,撰寫以應用見長的學位論文。在這樣的基本理念之下,導師有計劃地指導他補充學習教育學和管理學的基礎理論,指導他認真研讀新課程改革的一些新理論指導他借工作之便,大量收集欠發達地區農村學校的物質環境條件、精神文化條件等鮮活的實踐資料指導他發現并記錄新課程改革推進過程中出現的問題,探討原因、提出設想、嘗試改進并記錄結果。他的論文寫作過程一直沒耽誤工作,妥善解決了工學矛盾,其間還發表論文多篇并引起了一定的社會反響,他的學位論文順利通過了答辯,論文中一些有說服力的數據、資料還被教育學者在學術論文中引用。

      3.采用灌輸與引導相結合的論文指導方法

      在教育范疇中,灌輸一詞仿佛尋不到褒義的解釋,其實灌溉農田、澆灌莊稼、輸送石油、輸送人才等等的灌輸行為,未必不可以借鑒來說明某些教育問題。在學位論文指導中,有些教育碩士的專業理論基礎單薄,也沒有撰寫數萬字篇幅的學位論文的經驗,從某種意義上這就像干涸的農田需要澆灌一樣,是個實實在在的問題。讓教育碩士們自主建構他們即使有這種意愿和能力,時間和精力也是個難題。所以,采用灌輸或直接教授的方法,嚴格訓練教育碩士們學習篩選確定論題、查找梳理文獻、運用科研方法、遵守寫作規范等不僅必要而且可能就是最高效的方法。當然,灌輸不是生吞活剝或死記硬背,對于擁有教育職業實踐閱歷的教育碩士來說,灌輸要講究策略,策略的根本在于引導,要引導他們主動自覺地學習,融會貫通地學習,把理論和方法應用于解決教育實踐中的問題。灌輸與引導完全可以有機地結合起來。就引導而論,教的關鍵是因材施教,要引導教育碩士生充分發掘和利用導師以及高校文化環境中的學術資源學的關鍵是因教而學,要根據導師的專長優勢適應性地調整自己的學習策略和方法,共同營造雙向互動、教學相長的良性機制。

      4.引導多層次適應性的論文寫作形式

      盡管教育碩士學位論文的形式要求很寬松,但學生很少選擇研究報告、調查報告等論文形式。是對學術性學位論文的成見約束了他們。導師應鼓勵他們嘗試研究報告、調查報告等論文寫作形式。其一,有些選題就適合寫研究報告、調查報告而不是理論文章,有些教育碩士的職業實踐經驗也讓他們寫起來得心應手,為什么不鼓勵如果條件允許,我們可以鼓勵他們針對不同層次的對象,嘗試不同的寫作形式,通過比較和辨析選擇適合自己的形式。實踐考察發現,有的教育碩士不僅完成了學位論文,還同時寫成了提交上級主管部門的工作報告,稱得上是一舉兩得。其二,這些形式有利于教育碩士把完成學位論文與本職工作統一起來。譬如有的論文解決的就是教育碩士原單位迫切需要解決的問題,這就不僅妥善地緩解了工學矛盾,還獲得了減免教學工作量的支持和研究經費的保障。其三,從論文產生的社會效益來看,有的論文直接指導解決了實踐問題,有的研究報告被所在教育行政部門采納,也有的學位論文公開發表后積極影響了相關教育政策的變革。

      有一位教育管理方向的教育碩士,有專業理論基礎也從事教育管理實踐,撰寫學位論文期間,他是一所地處城郊結合部的教師進修學校的校長,他的論文題目是《農村中小學教師職業生涯現狀與適應性繼續教育對策研究》。他在這所學校工作近二十年,與農村中小學教師朝夕相處,他說起農村中小學教師生存狀況就動容,說起與城市盲目接軌的繼續教育現狀就來火,但說起幾年來自己的一整套改革的艱難進展和愿景卻很興奮。他說即使不讀教育碩士不寫學位論文,也要就這個題目寫個長篇研究報告。對這樣一位基礎好、完成學位論文沒有懸念的教育碩士,該如何指導“導師選擇的指導策略是”揚其理論與實踐的雙向長處,順勢利導,就要求他寫一篇高標準高質量的研究報告,但要求這份報告不僅能順利通過學位論文答辯,而且能提交給市級教育主管部門,能影響其扶持農村教育的政策傾斜,所提出的改革農村中小學教師繼續教育的諸多思路和方法能影響主管部門的相關決策。幾經修改,他以研究報告的形式完成了內容充實、寫作規范、質量上乘的學位論文。其間有多篇論文發表,文中的許多建議都被寫進了該市的教育發展規劃,他也被評為教師繼續教育先進典型。

      5.運用階段性習作充實論文寫作過程

      許多高校規定,研究生在讀期間必須在權威期刊或核心期刊公開發表學術論文,以此作為授予學位的必要條件,這似乎有些遷腐。但研究生初次撰寫長篇論文之前,將其分解開來完成幾篇論文習作還是有益的,尤其對于理論基礎相對薄弱的教育碩士,很有必要。其一,這符合循序漸進的訓練原則,使宏觀的論文指導能比較具體地落到實處。完整地完成短篇習作論文的成就感,也有利于其寫好學位論文。

      其二,這有益于教育碩士根據論文進展情況進行調整,許多選題過大或期望值過高的學位論文,可以在階段性論文習作中得到調整啟示。也可以在與導師交流的過程中,幫助導師調整其指導整篇論文的思路和方法、側重點和難點。

      其三,這有益于提高教育碩士專業學位的聲譽。教育碩士與教育學碩士的不同規格盡人皆知,但同層次問題始終有懸念,這些懸念影響了教育碩士的聲譽,如果教育碩士在其學位論文的寫作過程中,能像學術性研究生一樣公開發表論文,對于糾正人們對于教育碩士的認識偏差是很有說服力的證明。

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