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      教育碩士學位論文寫作中存在的主要問題


      2014年07月14日 | 作者: paperrater | 分類: 行業動態 | 來源:PaperRater論文檢測系統

      通過分析調研結果以及文獻閱讀,我們認為目前教育碩士學位論文寫作中存在的問題主要有:

      (一)缺乏問題意識,選題角度難定

      在制度文本(《關于設置和試辦教育碩士專業學位的報告》,1996)中已有明確規定,教育碩士學位論文選題必須來源于教育教學工作一線,必須能夠解決實際問題。但是由于工作壓力和年齡原因,大多數在職教育碩士生已經習慣于照本宣科、題海訓練,滿足于現狀,研究意識無從談起,改革的激情也蕩然無存。而全日制教育碩士生的教學經驗僅來源于本科時的教育實習,對教學一線工作認識不夠全面、深入,對其中存在的問題更是難以察覺。

      (二)教育碩士生難以獲取和共享切實有效的研究資料

      教育碩士生多為基層教學骨干,回單位后都承擔有大量的教學任務,工作緊張,很難定期返回學校匯報研究進度并進行資料的收集。同時,由于中學文獻資料的缺乏,教育碩士生很難在工作單位獲得完成學位論文所需的資料。除此之外,網絡資源是教育碩士生研究資料的重要來源之一,但網絡資源的海量性使教育碩士生在尋找可用資源時,可能會迷航,會將大量的時間浪費在資源搜索上,而且并非一定能得到滿意的結果。同時,同學之間所擁有的資源也難以共享、互用。

      (三)教育碩士生與指導教師之間、教育碩士生之間的深層次及時互動交流受阻

      教育碩士生在各自的教育教學工作中承擔著不同的研究課題,他們需要觀點的碰撞、理論的支持、操作的改進,需要更多的新智慧加入。但是實際上,教育碩士生分散在不同的工作單位,由于地理空間的限制,現有的交流溝通方式,如QQ、郵箱、手機等,已不能滿足教育碩士生與指導教師之間、教育碩士生之間的深層次及時交流和互動,他們之間的研究經驗也難以共享。

      (四)指導教師的指導和監督力度不夠

      教育碩士生在完成學位論文的同時,也需要在研究方法、實驗論證、文獻資料查閱以及論文撰寫等方面得到全面的訓練和提高,但由于教育碩士生的特殊性,具有豐富科研經驗和較高科研能力的指導教師通常很難在學生完成學位論文的每一個階段都對其進行切實有效的指導和監督。

      (五)過程性管理和評價相對薄弱

      雖然各高校均制訂了教育碩士學位論文工作規程,規定了檢查和評定標準,但由于指導教師失去了對論文寫作全過程的監控,致使這些檢查和評定標準都流于形式,只要求學生最后答辯時拿出學位論文即可,導致許多教育碩士生在開題后就將論文寫作擱置一邊,寄希望于最后的突擊,論文質量自然難高。

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