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      本科畢業論文指導與寫作的優化


      2014年07月17日 | 作者: paperrater | 分類: 行業動態 | 來源:PaperRater論文檢測系統

      畢業論文寫作是本科人才培養的重要教學環節,是培養大學生創新能力、實踐能力和創業能力的主要途徑。同時,也是對大學生專業知識和綜合素養的一次系統檢驗,它有助于學生總結專業理論學習成果,培養學生系統、綜合運用所學知識解決實際問題的能力。甚至有的學者還認為它會“影響學生的世界觀、工作作風和綜合素質”。也正是在這個意義上,當前各高校都非常重視本科畢業論文工作,“在教育部組織的本科教學水平評估中,畢業論文已成為必須檢查、重點反映的核心指標”。然而,就是這項看起來有益無弊,毫無爭議的教學環節在當下卻遭遇空前的危機,“部分媒體、一些學者對這一制度提出質疑,甚至提出取消本科畢業論文的構想”。那么,如何認識這種“存”、“廢”之爭,無疑是教育行政部門、各高校所必須思考的問題。

      一、問題的存在:本科畢業論文“存”、“廢”之爭及其實質

      一項制度存在之合理性,可以從兩個維度進行考察,一是其正向功能的實現度,二是其負向功能的出現率。如果說一項制度負向功能大于正向功能,那么制度的終結就勢所必然。如果制度的正向功能是主要的,但也出現了一些負向的功能,那就說明制度存在有其合理性,但需要改進。顯然,對于本科畢業論文制度來說,屬于后一種情形。即制度有其存在的意義,甚至可以說有不可替代的功能,我們不能因為制度在實際運作中出現了一些問題就全部否定制度的合理性;但另一方面,當前本科畢業論文在實際運作中確實出現了大量的問題,有的問題還比較嚴重,如果不加以控制和改進,只會進一步消解制度的正向功能,而不斷放大其負面效應。觀以當前社會對高校本科畢業論文提出的批評,實際上集中于三大問題,即質量低劣、學術誠信問題突出、答辯流于形式。

      第一,論文質量低劣。集中體現在選題質量低、觀點創新低、寫作水平低。選題是論文的第一步,選題的好壞決定了論文的創新性,也是對學生專業能力素養和創新能力的最為直接的檢驗。在實踐中,論文質量差首先體現在論文選題差。不少本科生畢業論文動輒討論的就是一些“世”字頭、“國”字頭的問題,對于一篇本科畢業論文,完全不具有可操作性,結果必然是論文空洞無物。不少學生論文選題,不是考慮選題的理論意義與現實意義,而是簡單地考慮論文完成的難易度,結果自然導致質量不高。以至于目前不少高校改變傳統的由學生自擬選題,指導教師把關的模式,而改為由指導教師直接提供選題,以此提高論文選題質量。顯然,這種模式有助于選題質量的提高,但實際上有違學生應有的主體性。與選題相關的就是論文觀點創新低。有的學生一篇論文完成后,觀點上乏善可陳,或基本上沒有觀點,完全違背學位論文應有的研究性和“創新訓練”之意義。在寫作上,有的論文通篇沒有任何注釋,反映出文獻搜集與運用能力嚴重不足;有的學生從論據到論據,從論點到論點,結構松散;毫無論證邏輯性;有的學生寫作中,日常口語化過于嚴重,學術化、專業化語言運用能力相對不足。埝文質量低劣,一方面引發了對當代大學生能力的空前質疑,另一方面也增加了指導教師的負擔。以至于出現無論是學生還是教師都覺得該項工作失去意義。

      第二,學術誠信問題突出。在本科階段,由于大部分高校,特別在教學型為主的高校,日常教學中往往缺乏對本科生進行有意識地研究性思維培養和基本的學術訓練,導致不少學生在畢業論文寫作過程中一籌奠展。表現在學生不知道如何選題,選題之后也不知道如何破題,在寫作過程中更不知道如何有效運用相關理論與論據去論證論點。再加上一些學生對待論文態度本身就不端正,應付任務的心理非常濃郁,學術誠信意識也非常地淡漠,以至于出現不少學生論文部分或完全地來自于對他人學術成果的簡單“剪切”、“復制”和“粘貼”。這種現象的存在,不但使得畢業論文所應有的功能完全消解,相反還助長了學生的學術不誠信的風氣。正是在畢業論文中出現的這種負面效應,讓這項本毫無爭議的制度當下充滿爭議。

      第三,答辯形式化嚴重。論文質量低,學術誠信問題嚴重,固然與日常教學中缺乏應有的學術訓練有關,也確實與本科階段學生學術能力不足有關,但實際上最重要的還是與學生對待畢業論文的態度有著更為直接的關系。而人的行為實際上是受規則、制度引導的,制度可以規范人的行為,制度亦可以改變人的行為。學生之所以對畢業論文消極對待,一個重要的原因在于現有畢業論文的評價機制過于形式化。實際上,只要學生四年各門功課都能順利通過,畢業論文一般不會成為阻礙學生畢業和獲得學士學位的門檻。正是因為這一點,很多情況下,畢業論文就是一個過場,特別是畢業論文答辯完全是一種形式,而無實質性意義。有教師就曾感嘆,“在所有‘走過程’教育中;我感到最難堪的是本科生畢業論文答辯。大多數專業本科生應取消畢業論文寫作,尤其是應取消畢業論文答辯”。在一項有關“你認為本科畢業論文答辯應該取消嗎”的網絡投票活動中,高達73.8%的網友贊成取消,19,8%的網友反對,6.4%的網友覺得無所謂。

      正是由于當前本科畢業論文普遍呈現的質量低劣、學術誠信問題突出,以及整個過程過于形式化,使得本科畢業論文應有的正面功能正在消退,而負面效應日漸凸顯,這也是目前不少專家學者呼吁取消本科畢業論文的理由。然而,筆者認為,當前本科畢業論文出現的問題,并不能證明制度存在的意義已不復存在。實際上,在本科臨近畢業階段,通過畢業論文形式,讓學生系統梳理所學專業知識,嘗試運用專業知識研究現實問題,既有利于學生專業理論水平的提升。也有利于學生創新與實踐能力的培養。而當前制度存在的變異與部分失效,實際上與制度實施過程中具體落實環節的偏離有著緊密的關系。問題的存在并不能證明本科畢業論文已無存在的必要性,而證明的實為優化的必要性。

      二、問題的原因:指導一寫作的規范缺失

      筆者認為,當下本科畢業論文中出現的問題,并非制度的本質性問題,而在于制度實施過程中具體環節的偏離。觀以當前本科畢業論文的運作過程,除去評價機制等一些因素暫且不論,教師指導角色的缺位和學生主體角色的不足,可能是其中最為關鍵的兩個因素。

      (一)教師指導角色的缺位

      本科階段的畢業論文運作形式顯然應當不同于研究生階段,其最主要的區別即在于指導教師的角色。在研究生階段,一般都經過了嚴格的學術訓練,掌握了基本的學術研究和寫作的技巧,因此論文作者一般在論文選題、寫作過程中都處于主導地位,而指導教師則相應地成為論文的把關者。而在本科生階段,由于大部分學生并沒有經過學術訓練,甚至是沒有經過基本的論文寫作規范訓練,因此,要求指導教師在這個過程中必須發揮更大的作用。對于指導教師來說,就不僅是簡單的把關主體,而事實上是論文研究的重要組成部分,甚至是主導者。如果說一篇研究生的學位論文的質量與論文作者緊密相關的話,那么我們可以認為一篇本科生的學位論文質量實與指導教師的指導度更為密切。“學生是本科畢業論文寫作的主體,而教師則應成為主導,特別是學生畢業論文寫作缺乏主動性和自覺性的現今,論文指導教師的主導作用更顯重要。”

      然而,一方面本科畢業論文中的實際現狀要求指導教師發揮更大的作用,另一方面卻出現指導教師角色缺失的現象。不同于研究生階段實行的導師負責制,本科畢業論文階段的指導教師僅為臨時性的論文指導教師,相比來說,重要性要小得多,指導教師的責任心下降似乎具有一定的必然性。隨著本科生數量的不斷增加,每位教師所要指導的學生數量也不斷攀升,特別是有些教師還承擔研究生學位論文的指導,任務就更加繁重。同時,教師所承擔的教學科研任務實際上也十分繁重,輕本科畢業論文指導也就成為了一種司空見慣的現象。再加上,很多高校形式上高度重視本科畢業論文工作,但實際上缺乏相關的政策投入,教師的指導工作缺乏應有的激勵,這也是導致本科畢業論文指導工作流于形式的重要原因之一。

      筆者在調研中了解到,大部分學生在整個論文周期中與指導教師見面的頻率多為兩次左右,甚至有部分學生除答辯外從未與指導教師有過直面聯系。指導教師與學生聯系的常規渠道則是通過電子郵件等方式。這種現象的出現,一方面反映一些學生在論文寫作過程中主動性差,另一方面也一定程度上直觀地反映了一些教師指導角色的缺失。

      因此,如何強化教師在本科畢業論文中的指導角色地位,激勵教師對本科畢業論文工作的投入度,優化教師的指導形式,提升指導效果,實為當下本科畢業論文工作改進與優化的基本考量點。

      (二)學生主體角色的不足

      當下本科畢業論文質量堪憂,一方面與指導教師的角色缺失有關,另一方面與學生主體性嚴重不足有著直接的關聯性。在調查中,當被問及是否經常主動與指導教師聯系時,只有1/4的學生表示偶爾會主動聯系,甚至有不少學生表示從未主動與指導教師聯系過。而對于論文進度的把握,有一半的學生表示是在指導教師一再督促下完成,有的甚至直至論文答辯之前才拿出初稿。這實際上反映了不少學生在畢業論文寫作過程中動力不足,態度不端正,主體意識嚴重缺乏。

      當然學生主體角色的不足,一方面與諸如動力、態度等主觀因素有關,另一方面,也與一些客觀因素有著直接的關聯。對于絕大多數的本科畢業生來說,畢業論文寫作之際也往往是面臨四年最大考驗的時候。有的學生專心于考研深造,有的學生致力于各種公務員、事業單位考試,更多的學生奔走于各種招聘會,還有的學生則已經進入實習和準工作狀態。在這種情況下,一方面,學生的關注重心已經從學校遷移至社會,對知識學習的興趣不可否認地趨于直線下降,因此對畢業論文寫作的漠視難以避免。再加上,在當前嚴峻的就業形勢下,就業率往往關系到學校的聲譽和生源狀況,因此,學校實際上也默許了學生的這種心理動機,就業的位階實際上遠高于畢業論文的份量。另一方面,畢業之際升學、就業等各種壓力接踵而來,使得學生不再可能安心于畢業論文的寫作,時間和精力的投入十分有限。筆者在實踐中發現,有的學生,其過往的課程作業質量要比畢業論文質量高得多,這說明非能力水平問題,而是環境所造成的動力、心態和投入度出現了問題。

      因此,如何通過本科畢業論文實施環節的技術性改進,部分化解畢業環境對本科畢業論文寫作的外部干擾,激勵學生的寫作動力,提升學生的主體性意識,是當前優化本科畢業論文工作的另一著力點。

      三、問題的應對:指導一寫作的規范化改進

      問題的出現雖并不一定證明制度之合理性的喪失,但至少證明制度優化之必要性。既然本科畢業論文有其存在的必要性,那么如何開拓制度的正向功能,而消減制度的負面效應,無疑是當下本科畢業論文工作優化的基本出發點。這種出發點,實際上就在于通過制度的規范化運行和具體實施環節的技術性改進,有效地激勵和提升指導教師和學生的積極性、主動性,形成以教師為主導,學生為主體的良性本科畢業論文指導與寫作機制。

      (一)教師指導角色和學生主體角色的規范化與優化

      第一,教師指導角色的功能發揮。基于指導教師在本科畢業論文寫作過程中的重要作用,如何充分發揮指導教師的導向性作用,直接關系著本科畢業論文質量的提升。一方面學校應當加大對教師參與本科畢業論文工作的政策扶持,另一方面應當明確教師在指導過程中的
      責任和義務。對于指導教師來說,其指導角色不僅僅體現在對最終論文成稿的修改上,實際上在論文選題、開題、寫作、答辯中都應當發揮指導性作用。指導教師應當在指導過程中有意識地培養學生的學術研究、學術寫作和應用創新能力。但這絕不意味著指導教師主導論文全過程,對于指導教師來說,引導而不替代、指導而不包辦、監督而不干預才是理想的角色定位。

      第二,學生主體性功能的發揮。教師的指導、甚或主導角色,并不能消解學生的主體性地位。實踐中,有些教師“不能發揮學生的主體性,而是要求學生圍著自己轉,按照他的思路去研究、構思。這種指導方法是課堂教學中的教師中心主義思想在實踐教學中的延續,從而抹殺了學生的創造熱情,限制了學生的思維,造成學生不敢‘越雷池半步’,更不敢獨自涉獵新的研究領域。”因此,無論在論文選題、開題、寫作以及與指導教師互動中,必須要強調學生的主體角色定位,強調學生在指導教師的引導下獨立、自主地完成畢業論文的重要性。

      第三,指導教師與學生的互動機制。當前本科畢業論文寫作中,教師與學生的互動不足,也是造成論文質量不高的重要原因。因此,必須對指導教師與學生間的互動頻率、互動節點有一定的規范化要求。無論在論文選題階段、開題階段和寫作階段,都應當強調兩者間應有的互動,以確保質量的常態化監控。對于互動形式來說,可以通過面授、QQ和郵件等多種形式,可以是一對一的、一對多的,可以是常態化的,或隨機式的,但必須要強調這種指導一寫作互動機制的真實存在與應有功能的發揮。

      (二)論文流程的規范化與優化

      第一,時間選擇與進度安排的規范化與優化。對于本科畢業論文寫作來說,以四年制為例,一般安排在第七學期中或末開始,集中于第八學期完成。然而,這一階段對于本科生來說,也是面臨升學、就業壓力最大的時期。在這種情況下,必然使得學生難以專心于論文寫作。因此,本科畢業論文寫作時間與進度安排可適度提前。如安排在第六學期末,以使學生可以全身心地投入論文初步工作,奠定論文寫作基礎。同時還可以利用六、七學期間的暑假時間。

      第二,論文選題的規范化。論文選題是畢業論文的起始環節,直接關系到論文寫作的質量。目前本科畢業論文選題主要有兩種模式:一是指導教師提供,學生選擇式;二是學生自擬,指導教師把關式。前者的問題在于學生自主性空間較小,學生寫作中往往難以把握;后者困境則在于易導致論文選題質量不高。所以構建指導教師與學生互動協商式的選題模式,意義凸顯無疑。這種互動協商式的優點在于,可以將教師對論文選題的把握度與學生的專長與興趣結合起來,既能保證選題的質量,又能激發學生的創造力。“可以結合學生考研方向、畢業實習以及求職去向確定論文選題,增強論文選題與社會現實及學生職業發展的關聯性,從而提升學生對論文研究內容的興趣和熱情。”

      第三.論文開題的規范化。目前本科論文寫作中普遍重論文選題與寫作,輕論文開題,而事實上在論文選題確定后,論文開題直接關系到論文寫作的效果,對于文科類專業尤其如此。因此,應充分重視本科畢業論文開題工作,對開題要有嚴格的質量評價標準,對開題中的論文寫作意義、總體思路、提綱架構、文獻綜述要有明確的指標要求。

      第四,論文寫作的規范化。目前本科畢業論文寫作中有諸多不良傾向,有的學生自說白話,無引證、無注釋、無參考文獻;有的學生大段引用他人成果,缺少獨立觀點和視角;有的學生存在抄襲現象,等等。因此,應當加強學生在寫作規范與學術規范方面的要求和教育,可以考慮增加專門的畢業論文寫作的講座課程,指導學生掌握基本的寫作規范。

      第五,論文答辯的規范化。目前不少高校通行的做法是所有學生都必須參加答辯。當然,答辯是綜合考察一個學生論文寫作過程情況、學生綜合素養的一種有效的形式,這對于碩、博士研究生尤為適用。但在當前本科畢業論文情境下,需要答辯的學生數量多,答辯工作較為繁重,且不少學生重視程度嚴重不足,這就使得“走過場”的形式意義遠大于實質意義。實際上,答辯是一種行之有效的形式,但并不必然僵硬化的照搬,應當從提升教育效果、服務學生的視角重新審視本科畢業論文答辯工作,改革、完善其運行機制與模式,切實提升答辯的效果。對于本科畢業論文評價來說,完全可以采用兩個階段。即首先采用匿名初審制,將論文提交數位不同教師進行評閱,給出成績評定;然后再在這個基礎上對評價為優秀的進行答辯,同時對初評成績有異議的論文也可以要求答辯。這樣,既可以使評價更為客觀、公正,也避免客觀情境造成的形式化困境。

      第六,論文評價的規范化。評價機制的缺失和欠缺合理化,是造成本科畢業論文運行質量不高的基礎性因素之一。正如前文所述,制度功能得以發揮的基礎即在于其對人的行為的規范與引導,一個合理、有效的評價機制同樣能夠使當前本科畢業論文工作走出誤區。關于論文優劣的評判標準,實際上目前已經趨于成熟化。如選題的合理性,觀點的創新性,結構的嚴密性,語言文字的規范化、學術化等。然而,這種看似合理的論文評價標準,實際上對于本科階段來說,并不完全適用。因為大多數情況下,這些評價標準的達到程度是十分有限的。筆者認為,對于本科畢業論文來說,其評價的重心不應當單純地放置于對論文結果的評判,更應該從其寫作過程予以評價。實際上,對于本科畢業生來說,畢業論文的寫作與其說是研究的過程,不如說是學術訓練,或者知識應用性轉化訓練的過程。所以,本科畢業論文的評價標準,不僅要評價其選題質量、撰寫質量、答辯質量等,還要全面地考察其在論文中的參與度,在論文寫作過程中所反映出的學術態度、學術素養等方面。

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