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      畢業論文寫作的誤區和指導方略


      2014年07月22日 | 作者: paperrater | 分類: 行業動態 | 來源:PaperRater論文檢測系統

      畢業設計(論文)是高校學生學習過程中一個非常重要的環節,教育部曾經就有關加強高校畢業設計(論文)工作專門發文,對畢業設計(論文)環節的重要意義、該階段的教學管理與學風建設、加強指導教師的管理等方面內容提出了明確的意見和要求。浙江省教育廳除了發文強調和宏觀指導以外,從2004年起,專門組織專家對全省普通高校應屆本專科畢業生的畢業設計(論文)進行抽評,并作為高等學校教學工作評價的重要組成部分。畢業論文寫作是此項工作中一個最重要的組成部分,論文寫作對于學生課內外知識學習的梳理提升,對于組織運用材料、提高書面表達能力以及初步的科研能力等都是極其重要的訓練和檢測手段。本文試圖從畢業論文寫作存在的誤區和指導角度,談談自己的一些看法。

      一、明確把握論文質量判定的主要標準

      一篇優秀的畢業論文,就其質量評價標準而言,雖眾說紛紜,但一般不會排斥下面的主張。

      (一)觀點要新鮮。具體而言,一要明確,二要有新意。論文觀點一目了然,就像申論,從眾多的材料中概括某個觀點,用幾十個字就能明確告知。同時,論文不是總結,要站在別人研究的基礎上,看到前沿的新的現象與問題,即使材料再舊,也要挖掘出新意來,哪怕是一丁點,都是好樣的。主題立意要經得起推敲,經得住別人的辯駁和論證。當然在校生事事都創新,具有很強的科研能力,這是不符合實際的。但是,既然是花較長時間來準備和撰寫論文,至少要找出一些新的東西,尤其是實際中新的素材和論題。否則,撰寫畢業論文意義不大。

      (二)結構要規范。論文結構雖無定律,但開篇往往從現象入手,或從政策規章入文,從中引出觀點;或分析問題,導出自己理念。主體部分是論證自己的觀點,結尾部分是目前存在的可能問題或應該值得繼續探索的地方。既不要寫成簡單的三段論,也不要寫成工作總結,當然更不能照搬編書的體例。領導的講話稿和經驗匯報更不是學術成果,用在非正式的會議討論可行,但要登上學術大雅之堂,有的實在不敢恭維。

      (三)論述要有力。既然是論文,用到的言語一般帶有論述性而非描述性,也不是簡單的陳述問題、羅列現象,往往是書面語言而非口頭語言,論述還需具有論辯性。

      (四)材料要適用。材料使用不只是擁有相關的素材即可,而是要能有力支撐自己的觀點。運用到文章中的材料要經過篩選組合,不是簡單堆砌。如引用材料,要善用注釋,不要照搬照抄。材料要用經典,不要信手拈來、隨意性強。

      二、清醒認識畢業論文寫作的常規誤區

      學生畢業論文寫作中存在的誤區,有的是因為學生自身相關方面的能力不強,有的是學校和指導老師可能還沒有覺察到的問題,當然還有高等教育大環境中一些非正面因素導致的負面影響。拋開畢業論文寫作認識問題不說,具體寫作常規的誤區主要有以下四個方面:

      (一)缺乏自身的觀點,思路不清。由于實習、各類考試等因素的影響,加上寫作功底薄弱,學生對于畢業論文的寫作不夠重視。畢業論文寫作任務幾個月前就布置下去了,往往要到最后時刻才倉促上陣、草草了事。而相關的選題,有的過大過寬,本科生根本無法駕馭,類似《論+名詞》的標題,讓人無法入手(除非用副標題)。到最后上交的論文或者是匯總別人的觀點,或者是現象羅列,或者就事論事,或者是材料倉庫,思路不清,沒有深度,沒有亮點。

      (二)語句素材仿用多,價值不高。論文材料粘貼復制,不會改變角度,不會概括綜述,不會就重避輕,使用價值難以體現。更不會科學運用注釋和參考文獻,和別人的文章重復、相似的東西太多,涉嫌照搬抄襲。

      (三)二級標題寫“書”化,格式不符。論文寫作的結構思路和寫書差別不大,二級標題往往是“概念”、“特點”、“注意事項”等,沒有將文章大論點下的小論點表達出來。

      (四)詞句表達欠斟酌,語氣不當。寫作過程中,沒能用論述性言語歸納概括觀點、推理分析論證。許多地方就像在陳述一個故事,或者在作工作匯報,陳述性、描述性、口語化詞句較多,論辯性不強。

      三、科學探討畢業論文指導的一般方略

      畢業論文寫作與指導是高校教學管理工作一項重要的系統工程,學校、老師、學生扮演著不同的角色,老師指導離不開學校的政策引導,學生論文寫作離不開老師的指導。畢業論文質量的高低和老師的指導有很強的關聯。

      (一)加強論文寫作指導師資隊伍建設

      老師的素質與能力要符合指導的標準與要求。不是什么老師都可以指導學生的畢業論文寫作,普通高校基本有相關的規定。除了一般的寫作知識技能和專業知識要求外,還必須具備指導別人寫作的能力。茶壺里煮餃子,自己心中有數,但表達不出來,再好的餃子別人也是吃不到的。

      因此,就像申論輔導團隊一樣,對論文指導老師要加強業務知識和寫作技能的培訓,尤其是強化老師指導能力的培養和提升,用較高的論文評價標準來衡量老師的指導工作,讓老師“能指導”的同時,做到真正的“會指導”。

      (二)明確論文寫作指導的常規內容

      1.指導學生收集素材和形成論點。平時寫作學生最怕的就是沒東西沒材料,寫出來的文章空對空,寫畢業論文的時候只好到處尋找、照搬照抄。因此,大學教育伊始,學校教育就應該明確注意生活(尤其是日后專業有關的話題)、收集素材的觀念,或者熱點問題,或者自己喜愛的話題;學校可以將近幾年畢業論文的選題掛在網上,讓學生從一開始就關注“熱點”話題需要的佐證素材。材料可以從網絡、報紙、電臺等多種途徑留意和收集。公安院校的畢業生,關注的更多的是公安行業有關的論題。其實,現實生活中,各類媒體有關公安工作的報道,各類統計數據等,還有一些敏感的話題,甚至一些帶有一定密級的內容都會公開出來。所以,只要你留意,不怕找不到自己日后寫論文需要的一些素材。到了實習階段,有了身臨其境的感受,許多材料更會向你涌過來。進入第三年的時候,學校和指導老師就開始做好畢業論文寫作的宣傳發動和準備工作。此時學生可以從自己感興趣的素材中概括選題,也可以用日常關注的話題作為論文主題(此時相關的素材已經準備得差不多了)。

      在此基礎上,老師還要指導學生如何翻閱國內外資料、了解論題最新的研究情況。指導學生通過查詢中國知網、海外文選、因特網篩選及專業論文選讀、相關年會(研討會)資料和國家(部門)相關的政策方針、文件資料等手段,引導學生做學術調研,學會文獻綜述的整理,指導學生開題報告的撰寫等。

      2.指導學生圍繞論題擬寫論文的提綱。就像種葡萄藤,論文的“綱”是“架子”,只有先立好“架子”,才能讓后面長大的“藤”爬上架子、掛滿葡萄。提綱就是文章的脈絡結構和主要的觀點所在。當然,文章的提綱也不是兩三句話就可以成就的,它必須在開題報告內容的基礎上,適當展開,形成初步的草稿。

      3.指導學生撰寫論文初稿。這是論文寫作十分重要的關鍵環節。

      一是在提綱草稿的基礎上,不斷豐富材料和論證性言語,讓“架子”上面不斷爬滿“葡萄藤”。根據論文的框架和思路,用論述性的言語來闡述自己的觀點。值得一提的是,無論是理論素材還是事實證據,都要從“佐證”的角度來組織,不能就事論事、詳細鋪開,而應概括到位。因此材料不能太詳細,更不能當作講故事一樣來鋪寫。

      二是考慮素材運用的規范性和恰當性。材料使用不是拿來放進文章就可以了。一些學生不知道“注釋”和“參考文獻”的用途是什么,有的純粹是為了“形式”掛在上面,有沒有差不多。老師應該告知學生這兩種材料對于論文寫作的意義及規范。

      引用材料,不僅僅是豐富文章的內容,更主要是佐證文章的論點,也是作者了解本論題“行情”的一個重要表現,至少可以證明你關注過這些文章或書籍,了解過本論題以往的研究情況和最新的前沿動態,更重要的是你在論述自己觀點的時候,可以讓它為你服務,你可以站在它們的肩膀上,站在更新的高度闡述論題,讓論題更具可信性,同時告訴讀者材料的出處,提供必要的檢索考證線索,要不然會有剽竊的嫌疑。當然,有些解釋文字放在整篇文章中不太合適,也可以用注釋。還有一個許多人有意無意忽視的關鍵因素,就是“用來表示對他人研究和機構資助的尊重和致謝”,這畢竟是一個知識產權的問題。

      引用材料有直接和間接之分,往往和論題有關聯,或旁證,或例證,還要選擇典型,不隨意引用。不管哪種引用,都可以用腳注或尾注來標注,一般尾注多一些。參考文獻是作者在撰寫論文的過程中所參閱的內容,有的材料可能還會引用。注釋和參考文獻一般都包括作(編)者、文獻標題、刊物名稱(種類性質代碼)、期數等,如果是書籍,要注明名稱,出版社及出版年月和版次。注釋一般標明文獻所在頁碼,便于檢索和查證。

      三是處理好論文二級提綱的格式。在輔導學生論文寫作的過程中,常常會遇到類似編書那樣的格式,這是論文寫作的大忌。指導老師需要輔導學生如何將“小論點”在二級提綱中體現出來,也就是除了數序特定標志,如“一、”“(一)”“1.”“(1)”,或者“首先”“其次”等字樣等規范標序(層次結構不要過多)外,同時要將“小論點”體現出來。比如,有同學寫警察人力資源問題,第一層就寫“一、警察人力資源的定義”,第二層寫“警察人力資源的現狀”,等等。作為論點首先得表明作者的觀點態度,往往是用動賓詞組表達內容。比如“一、全面把握警察人力資源的內涵”,“二、客觀分析警察人力資源的現狀”,等等。論文應有論文的言語特征,不能把論文當書來編寫。

      四是指導學生挖掘論題相關“專業”內容的深度和新度。論題立意除了所謂的“大路貨”,如公安管理、和諧社會、輿論宣傳等之外,許多題目是和相關“專業”掛鉤的。所在專業系部的老師自然成了指導老師的首選。不少學生課內知識學得不錯,論文中將許多材料進行了組合,這充其量是一篇聽課筆記的整合,除了復習之用,沒有什么價值。也有不少論文是將檢索到的資料重新成文,不但涉嫌抄襲,還有斷章取義之可能。

      在具體的論文寫作中,觀點不全和“空對空”是兩個最主要的弊端體現。觀點不全、重點不清,也就是“說半句,落半句”。可以說羅列了現象,沒有挖掘本質,論證也因此缺乏深度。比如,在論述“公安基層警力不足”時,不少學生會用到“非警務活動過多”的小論點,但是非警務活動和警力不足間有什么關系呢?如果再挖掘下去,就應該加上“影響了現有警力效能的發揮”,這才是重點,也是論點的新度所在。不少陳舊觀點換個角度來說,或者重新概述一下,都會有意想不到的“新意”出現。“空對空”主要體現在文章空洞的理論多,缺少例證、引證之類的素材,通篇是公安簡報的套話。即使引用案例,也往往是脫節的,不能很好地結合論點論述。

      4.指導學生對論文“潤色”修改。好文章是修改出來的,一氣呵成的文章有可能是好文章,但絕大多數的論文需要幾遍甚至十幾遍的修改才能成型。指導老師在這個過程中的作用不可小覷。

      一是論文的觀點與構架的再斟酌。論文選題,或者說大論點,一般在開題報告的時候就基本確定了,而小論點的斟酌是貫穿整篇論文的修改完善過程,尤其是論點深度和新度的挖掘與完善,重點與非重點的言語搭配等。論文的構架也會因為觀點、材料的變動而有所調整,有時甚至會出現較大的變動。

      二是材料運用的科學性分析。實際案例、名人名言、引用佐證等材料的數量多少、使用位置、觀點對應、新舊程度以及材料的概括性、科學性、恰當性等還有待進一步論證。三是言語規范的進一步梳理。

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