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      透析當前的“職稱論文”現象


      2014年10月26日 | 作者: paperrater | 分類: 行業動態 | 來源:PaperRater論文檢測系統

      每年職稱開評前夕,教育報刊編輯部便會收到一些通過各種關系和渠道送來的教師應評職稱之需的文章,言辭懇切地要求“予以關照”發表。這些“論文”中,雖不能說沒有佳作,但大多屬于臨時炮制出來的、質量低劣的“敲門磚”之類。其中不乏拼湊之作、“克隆”之作、仿冒之作、即興之作,甚或抄襲之作和捉刀代筆之作。此種“職稱論文”現象,說輕一點,是師德失落的表現,是一種行業不正之風;說重一點呢,與“學術腐敗”沾了邊,是師魂的墮落。

      “職稱論文”的作者之所以敢于堂而皇之或半帶羞澀地送上這些“敲門磚”,我以為在其深層意識里面,不無某些“思想”、“理論”的支撐。比如有人認為,職稱管理部門規定教師晉升職稱必須有符合要求的論文發表,是“多此一舉”:教師的業績水平主要反映在教學上,何必要看論文#誠然,有些地方$特別是一些高校%評定教師職稱,確實有片面追求論文發表數量、不注重教學業績的傾向,但把有無論文發表或交流作為晉升的必備條件之一,這二者不能劃上等號。教師工作是一項創造性的勞動。著名教育家錢偉長最近指出:“不搞科研的教師不可能教好書。”這是完全符合教育規律和教育實際的真知灼見。教育論文是教育科研成果的表現形式,論文寫作水平是教育科研水平的綜合反映。規定教師晉升職稱必須有相應的論文要求,對于推動教師投身教改和科研、走科研興教和科研成才之路,無疑有積極的導向作用,我以為完全正確,十分必要&

      有些教師自以為教學水平等均已符合晉升條件,只是不喜歡、不善于寫文章而已,自忖如果單為缺少論文而使職評不能如愿,未免冤哉枉也。言下之意,教學好的未必能寫文章,會寫文章的未必教學水平就高。此論貌似有理,其實也站不住腳。教師雖然不可能個個都成為文章高手,但用文字總結教學經驗、探求教學規律、發表教學主張和見解,是每一個教師必須具備的基本功,誰也不應例外。論文水平雖不能完全等同于教學水平,但卻是教學水平的一個重要標志。因為以教師教育實踐為內容的教育論文,某種意義上不是“寫”出來,而是“做”出來的。

      沒有對教學工作的創造性耕耘和真知灼見,是斷乎寫不出好文章的。至于時下報刊上并不鮮見的那些內容空泛、并無價值的所謂“論文”,則是教育研究領域浮華不實之風的表現;而其中就包含了某些編輯因難過“人情關”而無奈放行的“職稱論文”。

      也有些理科類、文體類的教師認為寫論文只是政治、歷史、語文教師和學校領導的事情,自己只要教好書就行,不必去寫什么論文。此論亦差矣&理論思維能力和語言表達能力是各科教師都必須具備的基本功,也是各科教師教育教學水平的共同的重要標志。一本教材、一支粉筆“包打天下”的傳統“匠人”型的教師,已難以適應現代教育的要求。無論文科教師還是理科教師,都必須用現代教育思想和理念指導教育教學工作,進行教育研究和教育改革,并善于用文字形式把實踐經驗理性化、條理化。設想一個勇于創新、善于思考、勤于實踐的數學教師,一定會自覺學習和運用教育理論,不斷寫下自己的學習和實踐心得,決不會視寫作論文為畏途的。當然,自感寫作水平低下的教師,應該加強這方面的訓練,盡快彌補自己的不足,而不應當心安理得地處之泰然。以上所列這些似是而非的思想和觀念,是阻礙教師開拓創新、建功立業的攔路虎,是推進素質教育、深化教育改革的絆腳石,均當在掃蕩之列。一個有志氣、有抱負、有作為的教師,一定會用自己的實踐和文字,寫出教書育人的瑰麗篇章。

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