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      研究生畢業論文指導說略


      2014年11月24日 | 作者: paperrater | 分類: 行業動態 | 來源:PaperRater論文檢測系統

      研究生培養質量的高低,在很大程度上取決于學生畢業論文質量的好壞。所以,指導研究生寫好畢業論文是導師工作的重要組成部分。

      研究生畢業論文指導應注意以下幾個方面:

      一、選題

      選題應注意這么幾個問題:(1)題目從哪里來?(2)什么樣的題目有價值?(3)能不能完成?有些導師將自己課題的子課題交給學生作為畢業論文的選題。這樣做的好處是,將學生帶進了學術的前沿,畢業后成果容易發表,容易被學界承認。由于論文題目本來就是導師課題的一部分,導師指導起來更加得心應手,更加到位。缺點是,由于課題不是研究生自己所選,不是自己學習過程中的發現,從而研究生選題能力得不到培養。是先有課題,再根據課題的需要去讀書,去搜尋資料,去思考,還是在廣泛閱讀的基礎上,有所觸動、有所感悟,才提出選題,然后再根據題目的需要去擴大閱讀面,去搜尋資料,去深度思考,這兩種方法對研究生培養所起的作用是不一樣的。前一種方法限制了學生的閱讀面,學生的選題能力沒有得到培養;同時,導師的課題未必就是學生的興趣所在,研究方向與興趣不一致,是人生的一大憾事,也難以激發學生的求知欲,在工作和研究中得不到快樂,就難以達到較高的境界,也就難以寫出高水平的論文。后一種方法,建立在廣泛閱讀的基礎上,擴大了學生的知識面,鍛煉了學生的選題能力,學生可以根據自己的興趣選擇閱讀對象,所選題目與學生的興趣結合得較緊,從而避免了研究方向與興趣不一致的情況發生。所以我們主張在廣泛閱讀的基礎上由學生自己選題。

      由學生自己選題,并不是放任自流,不聞不問。導師必須在以下幾個方面把關。(1)是否進入了學術
      前沿?(2)值不值得做?(3)能做多久?

      導師的重要責任就是將學生帶進學術前沿,在頂峰論道,去華山論劍。所謂前沿,就是學界關注的大問題、新問題。現在強調課題設計要是“國家急需,世界一流”,講“世界一流”,沒有問題,“世界一流”,當然是學術前沿,然而將“國家急需”作為選題標準,則未必恰當。作為科研工作者,去解決國家急需的問題,當然責無旁貸,但國家急需未必都是學術前沿,在本國是前沿,在世界未必就是前沿。目前國家不急需,未來國家未必不需要。學術自有學術的邏輯,自有學術發展的規律,一切以“急需”為衡量標準,太實用,太短平快,不是長遠之計。如果是應用研究,沒有問題,如果是基礎研究,則以為不可。微積分的創立,未必就是英國(牛頓)、德國(萊布尼茨)的急需,相對論和量子力學的產生,也不是愛因斯坦、普朗克、玻爾、海森堡等科學家所在國家的急需,所以“國家急需”的選題標準是有條件的。

      值不值得做,解決價值問題。科學研究的價值主要表現在對科學發展所起的作用、以及對人類社會進步所起的作用上。能否推動科學的發展?在多大程度上推進科學的發展?一篇博士論文如果在這方面起不到任何作用,則選題是失敗的。一個對科學發展起不到推動作用的選題,自然對人類社會的發展也起不了什么作用。

      這要求導師必須站在學術前沿,具有學術眼光。學生的選題折射了導師的學術水平,反映了導師的思想高度和對學術動態的把握程度。有價值的、處于學術前沿的選題的完成,將在一定程度上奠定學生在學界的基礎地位,也決定學生以后的研究方向,同時在一定程度上決定學生一生的學術成就。作為導師,可不慎乎?

      能做多久,決定學生以后的發展方向。如果一個課題能做上十年八年,那么這個學生就有可能成為這方面的專家。如果每個學生都能在某一領域成為專家,那么這個學科就有可能形成自己的研究特色,形成自己的學派。中國的人文科學研究之所以沒有學派,是因為中國的學科沒有特色,沒有實力。方向散、方法陳舊、成果平庸、沒有創見,是中國人文學界的普遍現象。而這種情況的出現,主要原因還不在選題,而在于學者哲學思想的貧乏、理論水平的低下。這就非論文選題這個問題所能解決的了。能否完成實際上是對選題難度和學生研究能力的評估,即課題難度和研究能力是否匹配。難度太大,學生無法完成,或完成得不好,等于浪費了一個好選題;學生研究能力強,題目難度太小,則學生的能力受到限制,難以盡情發揮,白白浪費了潛在的研究力。所以,這就要求導師既要評估課題,又要評估學生,做到心中有數。

      二、論文寫作過程的指導

      寫作過程的指導首先是查新,查新解決國內外研究狀況問題。是否有人做過?做到什么程度?可不可以再做?這是導師必須問學生的問題。如果沒人做過,得問為什么沒人做,是不值得做,還是人們沒有發現它的價值,抑或是出現了新材料、有了新方法而產生了新的情況?如果有人做過,得問做得怎么樣,可否改進?改進后會達到什么效果?是修正前人的研究還是顛覆前人的成果,所謂“創造性破壞”?如果是前者,只能作為碩士論文的選題,如果是后者,則可以作為博士論文的選題。

      其次是收集資料和數據。查新的過程本身也是收集資料的過程,但僅有查新是不夠的,還得對研究對象所涉及的范圍進行廣泛、細致的資料收集,既要收集有利面的資料,也要收集不利面的資料。同是資料,還可分為典型資料和非典型資料。典型資料指能充分說明問題的資料,這類資料一字千金,要全面收集,不能有絲毫遺漏;非典型資料指同類資料很多,雖然能說明問題,但隨手都可拈來,不需費力搜尋的資料。如《朱子語類》的語氣詞“也”,成千上萬個,都例舉出來,舉不勝舉,既無可能,也無必要,所以得根據“也”字的句法功能,分類收集一定數量即可。

      再次是研究資料、提煉觀點。觀點來自對資料的研究而不是相反。有些人在未充分掌握資料的情況下,借助于學界的某一理論,用一二條可以證明理論的例證,進行演繹,進行生發,敷寫出邏輯性似乎很強的論文,由于基礎不牢,在大量資料面前,顯得蒼白,如果出現大量反證,就會大廈傾覆。所以研究資料,既要研究有利面的資料,并從中得出自己的觀點,也要研究不利面的資料,并加以合理的解釋。用不利面的資料來挑戰自己的觀點,使自己的觀點更加完善,猶如一位嚴師在督查自己,何樂而不為?為什么不利用不利面的材料來完善自己呢?當然,也可以在理論觀點的指引下來收集資料,一概反對“論在史先”,也未必完全正確。用事實來印證理論,是論文寫作的一種常用方法,但既然是要印證理論,這種理論是早已存在了,從創新角度來說,已落入“第二義”了。我們的論文,尤其是博士論文,不應只是論證別人的理論,而應是創新理論,至少是能用別人的理論來解決現實問題。創新理論就必須“論從史出”,真正做到新材料出新觀點,但新材料有限,因而要學會舊材料也能出新觀點。要做到舊材料也能出新觀點,就必須具有不同于前人的思維方式,這就要求學生能從正反側諸方面思考問題,學會立體思考,重新審視現有觀點。不為前人所囿,不為前輩大家所囿,敢于懷疑前輩,敢于突破前輩。學術是思想的絞殺場,當仁不讓于師,學術上無須謙虛。

      研究資料以后還有一個使用資料的問題。使用資料時應注意:(1)切忌將同一資料反復使用,反復使用同一資料,表明作者所掌握的典型材料有限,能夠支持作者觀點的事實不夠,從一個方面說明作者所持觀點的底氣不足。(2)例不十,法不立。中國的學術研究歷來講究“例不十,法不立”,這是長期使用歸納法的必然結果。歸納法是一種最能產生新觀點、新思想的方法,是最具創新性的方法,但也是很危險的方法。說它危險,是因為事實無法窮盡,只要有一事實與你歸納出來的結論相反,如果不能很好地解釋,你的觀點就無法立足。此外,歸納法只能鍛煉人們尋找相同、相似點的能力,而對人們演繹能力的訓練和提高起不到什么作用。所以只有“例不十,法不立”是不夠的。

      又次是論文的寫作。論文寫作的指導,要注意:(1)結構是否合理,比例是否恰當,不能頭重腳輕,也不能腹大腿小;(2)邏輯是否嚴密。章節之間的邏輯,段落之間的邏輯,論點與論據之間的邏輯,論述的邏輯,要絲絲入扣,無懈可擊;(3)語言是否精練,行文是否規范,引用和借鑒的地方是否作了說明。

      最后是論文的修改。導師必須花20~30天的時間審讀博士生的論文,一是對學生負責,二是審讀過程也是學習的過程。學生花2年時間對一專題進行研究,論文的觀點,論文所涉及的知識點,并非導師所具知,通過審讀論文,導師的知識面得到了擴展,知識結構也會得到一定的優化,為什么不仔細研讀學生的論文呢?在審讀過程中,應注意:(1)提出的觀點有無創新?如果有創新,對不對?能否站得住腳?如果沒有創新,怎樣才能使他有所創新?沒有創新的論文不能通過。(2)提出的觀點好不好?可不可以再改善,再提高?(3)邏輯上有無問題。(4)語言是否精練,真正做到“惟陳言之務去”。要敢于刪,舍得刪,可說可不說的不說,留下必需的,留下最精彩的。(5)語言是否通順?錯別字、標點、腳注、參考文獻,這些細節均要把關。(6)最后交學生修改。修改后要檢查:提出的意見是否采納了,如果沒有采納,為什么不采納?是學生的對還是老師的對。如果是學生的對,就同意、支持學生的堅持。能夠堅持自己的觀點是一種可貴的學術品質,切莫因為師道尊嚴而打殺了。師道的尊嚴在于對真理的服從和追求,離開真理談師道尊嚴,沒有意義,而且適得其反。

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