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      日語專業畢業論文指導工作新思路


      2014年11月24日 | 作者: paperrater | 分類: 行業動態 | 來源:PaperRater論文檢測系統

      畢業論文是本科生大學畢業前的最后學習階段,是完成本科教學計劃、實現本科培養目標的重要階段。由于畢業論文教學環節融實踐、研究為一體,所以,對于外語專業來說,它已成為對學生的外語技能、外語知識、綜合素質、研究與創新能力進行檢驗考核的重要手段,成為衡量、評估高校外語專業教學質量與水平的重要內容之一。隨著認識上的提高,該教學環節愈來愈受到各院校外語專業師生的廣泛重視,從整體上說,如今,外語專業畢業論文寫作質量較十年前雖然已經有了長足的進步。但是,像日語這類小語種專業,如何根據專業特點,有效地組織好畢業論文教學環節,不斷提高畢業論文質量,仍是一個新問題,也是需要長期關注的一個問題。

      一、我校日語專業畢業論文工作現狀分析

      (一)日語專業畢業論文工作特點

      日語是非通用語種,即人們常說的小語種,與英語這類通用語種相比,它最大的特點就是“零起點”。全國絕大多數院校的日語專業學生在入學以前從未接觸過日語這門語言,而入學后經過短短三年多的語言學習和訓練就不得不面對畢業論文寫作的考驗,其困難程度是可想而知的。正是由于這個原因,至今還有人主張日語專業應該取消畢業論文寫作環節,也有人主張以翻譯作品代替畢業論文。其實一些成立較早的日語專業,尤其像我校這樣地方普通院校的日語專業,最初對畢業論文并沒有嚴格意義上的要求。我校日語專業成立于1973年,在最初的十多年間畢業論文環節采用的“翻譯文學作品+翻譯心得”的模式。翻譯內容主要由教師推薦或指定。這種操作方法雖然能較好地鍛煉和提高學生的筆頭翻譯能力,但是,因受時間等諸多因素的限制,學生的語言表達能力、學術研究能力以及其他綜合能力得不到有效的開發和拓展,以至于那些年的畢業生不少人到日本留學時寫論文遇到很多困難。意識到這一缺陷后,從20世紀80年代初期開始,我們改用畢業論文寫作模式,由于學生的語言表達能力有限,我們對論文要求不高,以開筆有益為指導思想,所以,日語專業畢業論文整體水平一直徘徊不前。

      自從教育部2000年頒布了《高等院校日語專業高年級階段教學大綱》、接著2001年又頒布了《高等學校畢業設計(論文)指導手冊·外語卷》以后,我們更進一步認識到了畢業論文教學環節對專業人才培養的意義和重要性,對如何根據本專業特點抓好日語專業畢業論文工作有了比較明確的目標。特別是在教育部本科教學水平評估的促進下,從2003年起我們對日語專業畢業論文教學環節進行梳理,根據本專業特點和社會實際情況對畢業論文寫作時間、寫作格式和規范、選題范圍等進行了調整,增加了開題報告和答辯兩個環節,至此日語專業畢業論文工作整體上得到了較大的改觀,畢業論文教學環節逐步邁向科學化、規范化管理軌道,論文質量也有所提高,同時也極大地鍛煉了我們的教師隊伍。

      (二)目前影響日語專業畢業論文質量的幾個問題

      多年來的實踐告訴我們,提高日語專業畢業論文質量不是一朝一夕的事,它需要內因和外因有機結合方能實現。所謂“內因”指的是學生個人的資質和條件;“外因”指的是學校以及社會等外部環境帶來的各種影響。

      本文前面已經提到,日語專業學生的日語語言基礎都是“零起點”,由于這一特殊性,過去我們常常習慣把問題歸結于學生語言能力達不到要求這一點上,似乎學生的語言表達能力欠佳成了影響日語專業畢業論文質量的唯一因素。其實不然,語言功力不足只是問題的一個方面,是否有思想才是一個人綜合素質的體現。所以,若將兩篇質量不同的畢業論文進行對比你會發現,質量差的一方往往不單單是語言表達能力差,對事物的認識能力和思考能力也比較差,主要表現為論文空泛、淺薄,缺乏自己的思想,缺乏創新思維了。

      語言表達能力不足和創新思維能力欠佳也是導致抄襲現象的重要原因之一。應該說大多數學生都是愿意通過撰寫畢業論文來檢驗和提升自己的語言能力、科研能力的。但是,處于這個階段的畢業生出現抄襲行為也是難免的,究其原因不外乎兩種:其一,由于以上所述主客觀原因的影響,學生采取了對自己不負責任的態度,想應付了事所至;其二,教師指導不夠。有的學生不善于把握借鑒和抄襲之間的界限,不善于借鑒前人研究成果來論證自己的觀點,只是覺得那一段應該或可以借用,便生搬硬套拿來一用,釀成抄襲的后果。所以,要杜絕抄襲現象一是靠學生自覺,二是靠指導教師認真負責的態度。

      那么,影響日語專業畢業論文質量的“外因”又是什么呢?經過梳理,筆者認為主要有以下幾點:

      第一,畢業生就業沖擊。畢業論文開題和寫作主要安排在第七、第八兩個學期里,而這恰恰是學生受干擾最多的兩個學期。首先,臨近畢業,學生們開始考慮就業問題,雖然日語專業的畢業生就業情況一直很好,但他們為此付出的努力也比其他專業多得多,比如,為了能找到一份滿意的工作,第七學期他們必須通過“國際日語一級能力測試”、“專業日語八級考試”,甚至大學英語四、六級考試;第八學期必須外出參加畢業實習一個月。這些直接關系到就業的大事哪一個都丟不得,而且都要花費很多精力。因此,學生不可能把全部精力投入到開題、查資料、寫論文中,再加上找工作的干擾,畢業論文的質量勢必受到影響。

      另一方面,在這期間,學生實習或找工作常常東奔西走,行蹤不定,師生之間只能通過電話或網上郵件取得聯系,造成溝通不暢,個別學生有時甚至很久聯系不上,給教師的指導工作帶來諸多不便,以至影響論文質量。

      第二,擴大招生的影響。近些年,由于擴大招生規模,畢業生數量成倍增加,教師需要指導的人數也大幅度增加,過去人均指導人數為二、三人,如今上升到人均指導七、八人,有時甚至十多人。指導教師在承擔著繁重的本、專科乃至研究生教學任務的同時,還要指導如此多的畢業論文,導致對論文指導工作精力投入不足也是影響因素之一。

      第三,日文圖書資料匱乏。據筆者了解,我校圖書館20多年來幾乎未進過一冊與日語專業有關的人文社科類日文原版圖書,相關學術性原版資料是零,日語專業僅靠外語學院資料室可憐的一點圖書資料勉強維系,擴大招生后更顯得捉襟見肘,遠遠滿足不了畢業論文寫作的需求。因此,學生不得不較多地利用網上資源。眼下網上資源由于來源渠道復雜,存在真實性、準確性、科學性問題也是眾所周知的事實,加上還涉及到費用或使用限制等諸多現實問題,學生也有自己的苦衷。

      二、解決問題的途徑

      以上列舉了影響日語專業畢業論文質量共五個方面的問題,三個外因問題不是我們能操控的,它也是外語專業畢業論文工作中普遍存在的問題。然而,對于兩個內因問題筆者認為倒是可以在教學上下點功夫。比如,對于如何搞好畢業論文工作,曾經有人提出畢業論文指導實施“一體化”方式的構想,即對學生實行“學年論文—專業實習—畢業論文”一條龍指導,認為這種模式可以克服畢業論文環節孤立、封閉、滯后及時間不足的弱點,將平時的學術研究、實習和畢業論文有機地結合起來,有利于將學術研究能力的培養貫穿于學習的全過程。筆者十分贊賞這個構想,筆者認為,該構想的可貴之處在于它為我們提示了一種“漸進式發展”的思路,即它不再把畢業論文寫作當作一個孤立的教學環節,而是將它融入各個教學環節之中,使其系統化,讓學生在這個系統化程序中循序漸進地歷練和發展,以實現最終產出優質畢業論文的終極目標。這種“漸進式”指導方法對于像日語這樣以“零起點”學習者為對象的專業是一種值得嘗試的方法,若措施得當,它對提高“零起點”外語學習者的語言能力和思考問題的能力有積極的促進作用。

      在這個構想的啟發下,近兩年來,我們根據本專業的特點和現有條件,對畢業論文教學環節作了一些調整,并把“漸進式發展”理念也引入了該項教學環節中,取得一些有效的信息。

      首先,我們對與畢業論文有最直接關系的“日語寫作”課進行了內容上的整合。過去,我們一直是孤立地看待和操作“日語寫作”課,覺得只要讓學生多寫肯定有益。筆者發現,任課教師對寫作課的目的十分清楚,就是“要提高學生寫作水平”,然而對不同階段寫作課應該達到什么目標卻比較模糊,常常以完成課程任務當作寫作課的終極目標,缺乏整體考慮,不利于學生寫作能力的可持續發展。根據“漸進式發展”的思路,我們把“寫作課”與畢業論文教學環節聯系起來考慮,使我們進一步明確了“寫作課”教學的終極目標就是要產出高質量的畢業論文。

      按照本專業教學計劃,“日語寫作(一)”、“日語寫作(二)”作為基礎寫作訓練一般安排在第五、第六兩個學期,每周2學時,總共72學時;“高級寫作(即畢業論文寫作指導)”課安排在第七學期,每周2學時,共36學時。與過去不同,如今,我們把日語寫作(一)→日語寫作(二)→高級寫作指導三個環節視為一個整體,學生一進入寫作課程就算進入了畢業論文寫作的系統中。為了使整個系統在內容上體現漸進式發展,我們將以上三個環節的寫作內容依次定為“一般性作文指導→小論文指導→畢業論文寫作指導”,即讓初級寫作與畢業論文寫作掛鉤,讓學生由低到高漸進式(或曰階梯式)地向畢業論文寫作實踐教學環節過渡,筆者把這個過程稱為“畢業論文漸進式寫作教學模式”。

      該模式實施當初,我們曾對日語專業2004級兩個平行班進行過對比,一個班按照新思路安排教學,另一個半則按照以往的慣例安排教學。結果,前者的學生對畢業論文寫作環境的快速適應能力明顯超過后者,教師們也反映前者的學生指導起來比較方便。僅一次實驗似乎說明不了太多問題,但有一點可以肯定的是,這種漸進式教學模式縮小了畢業論文與相關教學環節的距離。

      其次、要強化專業導師制。要讓“畢業論文漸進式寫作教學模式”落到實處,并且取得效果,必須加強教師的指導和督促。我們的做法是:學生進入三年級,便通過雙向選擇為學生配備導師,導師的主要任務是結合學生感興趣的問題組織學生開展一些課題研討活動,以論文選題為開端,通過不定期的共同研討,引導學生積極思考問題,掌握研究方法,盡早進入研究狀態,逐步加深對研究課題的認識,提高畢業論文的質量。

      畢業論文工作指導教師是關鍵,教師的工作態度以及指導水平會對學生產生直接的影響。指導教師除應該具備嚴謹的治學態度外,同時還必須不斷提高自己的語言能力和學術水平,要注意及時把握本學科前沿的學術動態。因此,要提高畢業論文工作的檔次,培養教師也是刻不容緩的任務之一。對教師的培養,我們除將他們有計劃地送往國內外進修學習外,推行導師制實際也是對教師學術上的一種督促,他們可以吸收學生參與自己的課題研究,也可以通過對學生的指導不斷提高自己對問題的認識。學生中蘊藏著無限的創造力,關鍵就看我們如何去挖掘和引導。指導學生是一個互相學習、互相促進的過程,教師不是全能的,探討學術問題應該平等相待。

      三、結束語

      寫作訓練絕不是一日之功,它有一個緩慢積累、逐步成熟的過程。過去那種要求學生在短短幾周內寫出一篇合格的畢業論文的做法顯然是不科學的。從前期教學環節入手,對學生的寫作能力進行不間斷的訓練,使之漸進發展,是培養學生發現問題、思考問題、解決問題能力的合理途徑,符合事物發展規律。我們將不斷總結經驗,合理計劃,研究方法,爭取使我校日語專業的畢業論文工作再上新臺階。

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