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      大學本科畢業論文的改革


      2014年11月26日 | 作者: paperrater | 分類: 行業動態 | 來源:PaperRater論文檢測系統

      畢業論文應然價值與社會需求決定了其在大學木科教育中的地位,不僅不能弱化木科畢業論文,相反需要加大工作力度,更加注重常規教學,促進主體參與,嚴格過程管理以及完善評價標準等方式,提高畢業論文的學術含量。

      1.注重常規教學

      畢業論文是大學專業課程體系中的重要組成部分,是大學實踐教學的核心環節、畢業論文在實踐中出現的許多問題同觀念錯位有很大關系,有的僅僅把畢業論文看作學生自主寫作的小論文,從選題、開題、寫作與答辯交由學生自由支配,教師缺乏畢業論文的教學觀念,沒有給予有效的指導與監督這就需要重新確立畢業論文的課程觀念,把畢業論文同其他環節的教學一樣,作為教師與學生互動的教學過程。

      作為常規課程,畢業論文教學應分三步走其一是基木規范學習即掌握學術探究的基木規范,學習如何提出問題、確定主題、實施研究、選擇方法以及撰寫學術論文等這些規范是大學生畢業論文教學的基木內容,也是常出現問題的地方許多畢業論文缺乏基木的學術規范,同學生平時的訓練不足有關畢業論文所涉及的基木規范可以在口常教學中得到鍛煉,如教材文木呈現的參考文獻,教師教學內容的文獻來源如果教師能夠嚴格按照學術規范進行解釋與教學,學生就可以及早進入學術角色、其二是課程論文鍛煉、特別是在課程教學中教師基于專業教學的需要,以作業形式布置課程小論文或實驗設計,有意識地將這些論文或設計作為畢業論文的有機組成部分,嚴格把關,為畢業論文寫作奠定堅實基礎其三是畢業論文創作這是畢業論文的實戰階段,根據教學的規范要求,設計好教學時間、教學過程以及教學質量反饋,不斷改進畢業論文質量,提高畢業論文的學術層次。

      2.促進主體參與

      與普通的課程教學不同,大學畢業論文只是實踐環節的一個類項,沒有明確的主題與內容從課程的目標來看,它要求通過畢業論文教學培養學生的學術規范,考察學生的專業基礎理論,提升學生的學生倫理,使學生在以后的職業生活中能夠通過解決復雜的疑難問題從課程內容來看,它不規定具體的內容,學生選擇的自由度較大,能夠覆蓋許多不同的主題與范圍從課程的學習方式來看,除了基木學術規范由教師平時教學中傳遞,以及在相對集中的階段進行學習外,其他諸如問題確定、文獻索引以及寫作過程主要通過學生個人進行,學生的主動性較強,教師難以類同其他課堂教學那樣對學生進行系統講解與傳授,因而畢業論文的教學需要學生有更強的主體意識與更高的主動性從課題的來源看,學生在選擇論文題目時,既要考慮到學生的專業基礎,又要考慮到學生的學術興趣專業問題的復雜性決定了同一類專業基礎理論適用于不同的問題,而同一問題其依賴的專業基礎也多種多樣、學生的學術興趣又受到自身生存環境的影響,不同的實踐環境,學生會提出不同的研究主體如教育公平問題,農村的學生會提出學校合并后學生的學習成木問題,而城市的學生會提出中小學優質資源共享問題因而,教師需要鼓勵學生發揮主動性,提出所要研究的課題。

      從實際問題來看,畢業論文選題前通常由教師提出課題指南,然后交由學生選擇,而學生在選擇時又盡可能避免過多的重復,這就導致學生選題的機會較小可以說在畢業論文的整個環節中,學生對于選題的主體性較小,參與的力度不夠,而畢業論文的選題又是發揮學生主體性的最主要環節、這就需要采取協商一致原則,使學生參與到選題的整個過程中畢業論文需要一定的選題指南,對學生的相關問題進行引領,但選題指南不能由教師所決定,指導教師在第一個環節上就可以提出選題的基木要求,如選題要注意結合專業基礎理論,結合學生實踐基礎,結合社會發展中出現的重大問題等,從而提出選題的基木原則與方向,讓學生從這些方面先勾畫出一個選題輪廓,不斷縮小范圍,最后形成畢業論文的題目在后續的過程中,教師可以發揮方法引領作用,讓學生的主體性體現在每一個階段。

      3.嚴格過程管理

      作為課堂教學的一個組成部分,畢業論文需要明確提出畢業論文所要達到的階段目標、最終目標及其學習任務從調查來看,在教育部教學評估的影響卜,各高校畢業論文規章制度較為健全,而現實中出現的畢業論文質量問題多數同教師的要求不嚴有關由于畢業論文依存的場景較為復雜,正式的課堂教學時間相對較短,學生在較為自由的環境卜從事畢業論文工作,教師無法采取同理論課程相同的管理制度,這就給學生提出了如何自由支配畢業論文學習時間的問題、如果沒有嚴格的過程管理以及相應的監管制度,學生就可能在任何一個環節中過于“自由”,出現應付畢業論文的現象部分學生在畢業論文創作中過于依賴網絡資源,出現畢業論文“注水”現象,同教師沒有相應的技術手段有關,也同教師沒有在學習過程上加強監督有關如果教師注重每一環節管理,對學生嚴格要求,就會減少畢業論文做假空間,進而提升學生的自律意識與自律水平。

      過程管理的主要方面在于寫作指導與答辯環節、論文題目選定后,學生是否按要求及時調查及查找文獻,要否按要求撰寫初稿,是否規范地引用參考文獻以及是否按時提交修改稿等,都需要在教學管理中由教師提出明確要求、對于不能按時提交論文的,不能按照規范引用參考文獻的,要在不同的階段系統地指出其問題所在,及時糾正特別是在大學生畢業論文同就業之間存在一定的時間沖突的情況卜,有時教師會因為學生的就業問題而放松管理,這就需要明確規定教師的管理職責,充分發揮網絡平臺的作用,通過現場與遠程指導相結合,使教師指導同學生畢業論文進程保持一致同時,在答辯過程中,對于不能夠合理地解釋文木內容,以及不能應對教師提問的學生,要按照畢業論文成績評定辦法,對答辯環節的成績進行客觀評定。

      4.完善評價標準

      作為實踐環節,畢業論文不同于理論課程教學的評價方式與評價標準、大學公共課程以及各專業基礎課程在各教學專門委員會的指導卜,規定了較為完善的理論體系與教學內容,立足學科前沿,不斷更新教學內容,引導學生專業學習的方向與內容而畢業論文只是一個課型,沒有相應的專業委員會界定畢業論文的質量標準、教育部根據提高大學生創新能力與實踐能力的時代要求,適時提出了加強大學生實踐教學的若干意見‘進一步明確了指導教師的工作仟務‘以及學生學習的基木要求,但這些意見并沒有關于評價畢業論文的統一標準,各高校對畢業論文管理只是規范其工作流程。

      畢業論文質量評價標準應立足于兩個方面,一是畢業論文的目標畢業論文的近期目標是掌握學術研究基木規范,提升學生的創新精神與創新能力;遠期目標是根據業己形成科研能力,使其能夠根據工作需要研究與解決實踐活動過程中出現的一般問題,創造性地開展工作、二是畢業論文創作過程、主要包括選題、撰寫和答辯,使畢業論文質量評價貫穿于整個過程據此,畢業論文質量評價涉及到四個一級指標,即選題質量、撰寫質量、答辯質量和質量保障選題質量包括選題時間、學生參與度、選題覆蓋面、選題適應性、選題前沿性五個二級指標;撰寫質量包括文木結構、參考文獻、學術表達、學術前沿、創新性五個二級指標;答辯質量包括答辯準備、觀點陳述、語言表達、問題回應四個二級指標;質量保障包括學術態度、資料來源、研究方法、修改過程四個二級指標根據上述4個一級指標18年個二級指標,進一步確定所要考察二級指標的主要觀測點,如參考文獻涉及到引用的規范性、文獻來源的豐富性以及對文獻的掌握程度幾個方面進行觀測,每一項按照A,B,C,D四個等級進行評定賦值,以平均達到15B以上,沒有D項為優秀;以平均達到13B以上,不超過1D為良好;以平均達到16C以上,不超過2D為合格;其余為不合格。

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