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      學年論文、畢業論文指導探討


      2014年12月04日 | 作者: paperrater | 分類: 行業動態 | 來源:PaperRater論文檢測系統

      畢業論文是學生完成學位教育的最后一個環節,是衡量學生綜合素質和綜合能力的重要手段。對科技論文寫作的要求,對畢業論文并不完全適合,畢業論文有其特殊的要求。本科生的畢業論文只是對科技論文寫作學習的開始,不可能達到很高的水平。例如,對高水平的科研論文寫作有如下五要素之說:①創新性;②可讀性;③信息量;④參考文獻;⑤署名與致謝。在對本科生畢業論文的要求中,關注的重點主要是其可讀性。其它方面,應為研究生教育著重培養的內容。為了很好地完成本科生畢業論文這個教學環節,近年來,很多學校又安排了學年論文教學環節。學年論文和畢業論文是同一教學環節(論文教學環節)中的相繼而又相隔的兩部分,因此,對兩部分的具體的教學目標、教學要求等進行合理的設計,使之相互銜接,達到最佳的論文教學效果,是一個重要的、有意義的課題。本文根據筆者近年來指導學年論文、畢業論文的經驗以及他人對畢業論文、科學研究方法論等的研究成果,就經管類專業的學年論文、畢業論文的目標要求和指導重點,以及兩者間的銜接等,進行探討。

      1、對學年論文和畢業論文的要求

      1.1對學年論文和畢業論文的三個層次要求

      無論是學年論文還是畢業論文,都包含三個層次的要求:格式,框架和內容。在這三個層次中,格式一般是學校(或院、系等)要求的,即由學校(或院、系等)制定統一的標準,學生必須嚴格地按此格式書寫論文。這是與論文發表時要看雜志等對論文格式的嚴格要求相適應的。

      框架,即論文的邏輯結構,由指導教師負責。論文組織內容的方式方法,即組織論據說明論點的方法,是通過學年論文、畢業論文教學環節,學生應學到的最主要的部分。論文的邏輯結構可分為兩個層次:第一是論證問題的邏輯;第二是使論文具有可讀性的表述邏輯。兩者是一致的,只有符合論證問題的邏輯才能使論文具有可讀性。除此之外,論文結構上的其他安排也能增加論文的可讀性。

      內容由學生本人負責。內容主要包括論點和論據。在學年論文和畢業論文中,論點和論據應當是學生自己的。論點,或者說研究結論,應當是學生(論文的寫作者)通過研究、分析得到的。論據是他們通過調查、搜集、分析等科學研究活動得到的事實、數據、理論等支持結論的資料。

      對學年論文和畢業論文要求有相同的趨向。首先,最低要求,在形式上要符合格式規范;其次,邏輯框架要合理,要符合一些習慣和規范,這些習慣和規范本身就是對合理的邏輯框架的總結和固化;最后,是對內容正確性的要求。合理的邏輯構架有助于檢驗論文結論的正確性,但不能保證論文結論的正確性。一般地,只有當論據充分且正確時,合理的邏輯結構才能保證論文結論的正確性。對于論文內容正確性的要求是最高的。對畢業論文,可以就論文內容的正確性提出一定要求。而對學年論文,要求應當定位于論文邏輯結構的把握。上述三個層次的要求。

      1.2指導教師的指導重點

      指導教師應當在選題上給學生以引導,在調查、搜集資料等活動上給學生以指導,在結論和論據的提取上給學生以幫助。但就論文的寫作而言,教師的指導應集中在論文的框架,也就是邏輯結構方面。如果過分強調內容,則教師必須熟悉學生討論的領域、方向,或者學生必須在指導教師熟悉的領域內寫作論文。顯然,前者是不現實的,而后者對于學生的發展,學術的發展是不利的。

      一般地,學生是在先有了大量素材之后開始論文的寫作。這符合從感性認識到理性認識的一般規律。論文的寫作,從本質上說,就是對所占有的素材的選擇、裁減和組織,在論文的寫作中表現為邏輯構架的建立。反之,對論文的組織也可以成為取得素材,或者說進行科學研究活動的指導。這也是進行學年論文、畢業論文寫作的更深層次的目的。至于格式,則只是最終定稿時要考慮的東西。

      對論文邏輯結構的把握,其具體實現就是對論文提綱(寫作之前)和/或論文標題(目錄)結構、層次的把握。在論文指導中,應該狠抓標題(目錄)層次、結構的構造,不僅要有一個合理的標題(目錄)層次、結構,還應當是一個簡潔、清楚、一致的標題(目錄)層次、結構。

      2、寫作學年論文和畢業論文的四個步驟,寫作學年論文、畢業論文的四個主要步驟分別是:選題,提綱,初稿,定稿。

      1)選題是選定論文要研究的問題。一般地,問題可以來源于平時關注的問題、熟悉的問題、熱點問題(公開問題),也可以是自己注意到的任何問題。對于時間較短的、對內容要求較低的學年論文,當機立斷的選擇非常重要。在題目選定后,就是搜集資料,整理資料,對資料進行分析研究的艱苦的過程。所以,確切地說,應當把這一階段稱為“選題-研究”階段。對于學年論文,由于要求集中于對論文邏輯結構的構建,可以采取對所占有文獻資料進行綜述的方式進行寫作。而對于畢業論文,則必須作相當的研究,占有充分的經過加工整理的數據、資料之后,通過分析、綜合等等手段,得出了一定的結論,才可以進入到論文寫作環節。

      對于畢業論文等,要形成相應的研究現狀綜述;

      2)提綱是對已有的研究成果進行總結、組織,為研究結果的表述建立恰當的邏輯構架。寫出提綱是論文寫作(研究成果的發布)的第一步,也是最關鍵的一步。本文的核心,就是說明論文框架的建立、研究結果的表述邏輯的確立。提綱的建立過程,也是對研究的檢驗過程和充實過程。提綱建立的原則,不能以現有的研究為基礎,而應當以結論(論點)和證據(論據)的邏輯關系為依據,應當是超脫出事實之外的邏輯。也只有如此,提綱的建立過程才會對研究有檢驗、完善、充實的作用。事實上,論文整個的寫作,都是在這個邏輯框架的指導下完成的。只是論文的寫作提綱要比研究所依據的邏輯更加寬泛,因為它還包含恰當表述研究成果的邏輯構架;

      3)初稿包含兩個部分的工作。在建立了論文寫作的提綱之后,把研究得到數據、資料安排在提綱所建立的構架中,構成論文的基本部分。這一部分工作與研究的邏輯相對應。另一部分是對整個篇章結構的謀劃,包括題目、緒論(引言)、結論(結束語)、文獻、致謝、摘要、關鍵詞等重要部分。在初稿的寫作過程中,同樣有對研究檢驗、完善、充實的任務,而不是一個單純的寫作過程。當然,其主體是一個寫作過程,而且是反復修改的過程;

      4)定稿就是對論文稿的最后確定。這一階段的主要任務是使論文符合格式規范。這個格式規范要求往往是外在的,強制性的。需要學生具備運用主要的文字處理、排版軟件的能力支持。

      3、學年論文與畢業論文的銜接

      學年論文和畢業論文作為內容相繼但時間又相隔的兩個環節,做好銜接很重要。在教學實踐中,應當注意。這種銜接應包括:指導教師的銜接;研究問題的銜接;論文要求的銜接等。

      3.1指導教師的銜接

      指導教師的銜接是指同一名學生的學年論文和畢業論文的指導教師最好是同一名指導教師,這樣有利于對學生論文寫作的兩個階段作為一個整體的兩部分進行指導。它是后面兩個銜接的基礎。論文寫作、科學研究雖然是存在共性的活動,同時也是個性化很強的活動。保持指導教師的同一性有助于學生盡快把握一種論文寫作模式和科研方式,避免多種風格所造成的混亂和沖突。

      當然,同一指導教師也會造成學生接觸的論文寫作方式和科研方式單一的缺點。不過對于入門階段的學生而言,應當說利大于弊。

      3.2研究問題的銜接

      學年論文的選題和畢業論文的選題如果能夠實現銜接,對于學生完成一篇成功的畢業論文很有幫助。學年論文作為論文寫作學習的初始,而且時間較短,學生的選題往往是比較大、比較寬泛的題目。因為只有這樣的題目,學生才感覺到有東西可寫,有話可說。而對于較小、較具體的題目,由于需要作較深入的研究之后才能有東西可寫,有話可說,所以在選題時往往很難被選中,甚至很難想到。學年論文可以作為畢業論文的背景研究,畢業論文的選題可以是學年論文寬泛背景中的某一個問題的深入研究。在這樣的情景下,學年論文成為畢業論文的預研究或背景研究,有利于畢業論文研究的深入,也提供了時間方面的節約。

      更重要的是,把整個研究工作變成了一個持續的過程,有利于培養學生持續跟蹤某個問題的研究進展或某個問題的發展。這是進行科學研究不可缺少的素質。

      3.3論文要求的銜接

      基于上述指導教師和論文選題的銜接,還可以構造出對論文要求的銜接。現在,完全可以把學年論文的重心放在文獻綜述和論文邏輯結構兩個方面,從而把畢業論文的重心放在論文的邏輯結構和在此邏輯結構指導下的研究工作方面。前者不要求獨創性,而后者則要有一定的獨創性——即要有自己獨立研究的結論(盡管這樣的結論可能已經存在,但它確實是學生自己獨立獲得的)。

      4、結束語

      學年論文與畢業論文的基本要求在于論文的可讀性,即論文的邏輯構架方面。這個邏輯構架包括兩部分:表述邏輯和研究邏輯。學年論文的要求重點是前者;畢業論文的要求重點是后者。把學年論文和畢業論文看成是兩個相互銜接的環節有利于實現教學目的。這種銜接的實現基于指導教師和論文選題的相對固定。這可以從制度上固定下來。

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