<object id="chinn"></object>

<th id="chinn"></th>
<nav id="chinn"><video id="chinn"><span id="chinn"></span></video></nav>

    1. <th id="chinn"><video id="chinn"><span id="chinn"></span></video></th>
      品牌升級,查看新版
      4000-058-056
      品牌全面升級,論文檢測進入“PaperRight”時代!

      本科畢業論文質量提升的路徑分析


      2014年12月17日 | 作者: paperrater | 分類: 行業動態 | 來源:PaperRater論文檢測系統

      法學專業本科畢業論文的撰寫不僅僅是法學專業本科生畢業的必經程序,更重要的是對學生在初次專業研究中運用所學法學理論知識解決實際法律問題的實踐、創新能力的綜合反映,同時也是檢測本科教育質量的一項重要指標。但時下畢業論文抄襲、畢業論文走過場等現象不斷被媒體曝光,本科畢業論文質量不高已經成為大眾關注的焦點。為此,教育部等部門曾于2004、2007年先后專門發文,要求各高校加大改革力度,提高畢業論文(設計)質量。各級教育行政部門也相應加強了對本科畢業論文工作的考核和評估。可見,法學專業本科畢業論文質量的提升是一個亟待解決的現實問題。

      一、法學專業本科畢業論文存在的問題

      從筆者近幾年指導法學本科畢業生論文的情況來看,法學專業本科畢業論文存在的問題是多方面的,主要表現在以下幾方面。

      (一)選題方面的問題

      從目前法學專業本科畢業生選題來看,有的論文選題過大,有的選題又過小,沒有考慮到本科畢業論文的要求以及自身知識積累程度的實際。比如,有的畢業生論文選題為《論市場經濟下經濟犯罪的對策》、《論法治》等,這些題目顯然是過大的,將其做為畢業論文題目,結果只能是文章內容過于空洞,泛泛而談,沒有深度。而有的畢業論文的選題又明顯過小,例如有的畢業生的選題為《論放火罪中“著手”的認定》、《論善意取得中的“交付”》等,這樣的題目明顯過小,沒有相當深厚的法學理論功底,想把這樣的題目寫成一萬字左右的文章是很困難的。

      (二)格式規范的問題

      一篇畢業論文是否合格,首先是看其形式是否符合畢業論文的規范要求。本科畢業論文不是一般的小論文,應當具有一定的學術性,應當遵循基本的學術規范。從筆者指導的畢業生來看,有的學生交來的初稿摘要、關鍵詞不能反映文章的中心內容,甚至有的學生根本就不知道摘要和關鍵詞怎么寫。有的引文引注不符合規范,有的論文有錯別字。這一方面反映出學生對待畢業論文的態度,另一方面也反映出學生平時科研能力培養的不足。

      (三)內容方面的問題

      不少畢業論文出現內容空洞、抄襲等問題。不少畢業生的論文看起來是長篇大論,但是整篇文章都是空洞的說教,沒有論據、資料的支持,有的是照搬教科書,全是陳詞濫調,有的論據倒是不少,一檢索多數是抄襲。筆者還發現,很多學生的畢業論文是將幾篇論文拼接而成。這一方面反映學生的學術道德問題,另一方面也反映出學生平時資料搜集、專業知識積累不夠。

      (四)論證思路、體系的問題

      很多學生的畢業論文是有中心觀點的,但是如何合理地闡述自己的觀點,許多學生把握不好。有的學生僅僅是將眾多的材料進行羅列,出現材料和觀點無關甚至脫節的現象;有的學生對一個問題一會兒說東、一會兒說西,讓讀者完全看不出文章的論證思路;有的學生就某一問題長篇大論,而其他問題寥寥數語,文章頭重腳輕。這反映出學生在學術研究方法、論證思路方面能力的不足。

      二、存在問題的成因分析

      (一)對畢業論文性質定位不準

      從目前的實際情況來看,無論是教育主管部門還是高校均將畢業論文視為一門課程,同時又認為是一種考試。但是有學者指出“按此理解,本科畢業論文既是一門課程,要教學生如何運用所學的知識和方法來從事研究和寫作,同時,它又是一個考試環節,是對本科階段教學質量的一種綜合性考核。這種表述貌似合理,其實存在邏輯上的混亂。”筆者同意這種觀點,如果認為畢業論文是一門課程,那么畢業論文寫作能力的培養應該是這一門課程的任務。但是,畢業論文寫作能力的培養顯然不是短短幾個月的時間就能夠解決的,也不是一個老師能夠解決的。而且,如果將其視為一門課程,那么撰寫畢業論文作為這門課程的考試形式,所考內容應當是這門課程的內容,但是,畢業論文顯然不是僅僅對一門課程的考核,應當是對大學四年學習的綜合總結和考核。因此,將畢業論文作為一門課程看待在邏輯上不能成立的。

      正是由于對畢業論文定位不準,導致許多老師認為,學生科研能力的培養是畢業論文指導老師的問題,而在平時的教學當中不注意學生科研能力的培養,這是導致畢業論文質量不高的一個根本原因。

      (二)傳統的教學———考試模式,制約了對學生基本科研能力的培養

      傳統的教學模式被戲稱為“四抄”:老師將書本上的內容抄到備課本上,再將備課本上的內容抄到黑板上;學生將黑板上的內容抄到筆記本上,再將筆記本上的內容抄到考卷上。這種填鴨式教學方法使學生在學習的過程中,缺乏對問題深層次的理解與思考,只是被動地接受所授知識。學校的學年考試也使用標準化試卷,對所授知識進行平面化、靜態的考查,學生只要在考前突擊幾個星期就可以應付。這種教學———考試模式,使學生只是為了通過考試獲取學分而學習,忽略了對搜集、整理資料能力的培養,邏輯論證能力、創新能力也就無從談起。

      而這些能力正是學生在撰寫畢業論文時所應具備的基本科研能力。這樣,就導致很多學生在搜集、整理資料過程中,要么資料過少,要么面對大量龐雜、無序的資料理不出頭緒,在運用資料論證論點時要么無話可說,要么只是文字的雜亂無章堆砌,論證缺乏嚴密的邏輯性和完整的證證鏈接。而在美國這些基本的科研能力,在小學階段就在培養。這不能不引起國人對我國傳統本科教育模式的反思。

      (三)畢業生對待論文的態度存在問題

      論文指導教師普遍反映,畢業論文中,學生自寫論文的比重逐年下降。很多畢業生上網搜索了同主題的文章,然后復制、粘貼,整理后就成了一篇所謂的論文。據有關數據顯示,在重點大學中畢業論文抄襲(即論文的主體部分主要是拼湊起來的,自己沒有調查,沒有實驗的論文)的比重就占到10%,在普通院校這個比重上升至30%。論文中出現錯別字、標點符號、病句等這些顯而易見的錯誤也不乏少數,這些都不是論文寫作水平的問題,只要有一種端正對待論文的態度就完全可以避免。近些年,隨著網絡技術的發展,更有甚者在網站上明碼標價公開叫賣畢業論文。

      (四)指導老師把關不嚴

      一方面指導老師的責任心不強,對論文指導工作重視不夠。現在大學教師的評價標準是科研成果,這就使大學教師對教學(包括畢業論文指導)的重視程度不夠,加上畢業論文指導津貼數額少(有的甚至拖欠)、周期長、任務重,促使指導老師在對待論文指導上往往馬虎了事,不愿投入應有的精力和時間。有調查顯示,近一半的指導教師對學生的論文指導所投入的精力是不足的。有的老師為了在學生對自己的教學評價中有個好分數,對學生在論文中出現的錯誤也睜一只眼閉一只眼;另一方面,有些老師認為,本科生就業形勢相當嚴峻,降低畢業論文要求,只要讓學生感受論文撰寫過程就行,讓學生拿到“雙證”,便于其早日找到工作才是關鍵。這種想法無異“殺雞取卵”,是一種本末倒置的行為表現。畢業論文撰寫不合格的學生,不具備法學專業本科生應具備的解決問題的實踐能力,就算一時找到工作,遲早也是要被社會所被淘汰的。再者,這也不利于日后的研究生培養。

      (五)畢業論文組織安排不合理

      從目前多數學校的實際情況來看,因20世紀90年代的本科生擴招,導致師生比偏低,普遍存在指導老師指導學生人數過多的情況,學校為了如期完成答辯工作將一些剛剛參加工作的青年教師也列入畢業論文的指導老師行列,這些老師缺乏指導經驗,自身的學術功底就不是很深厚,能給學生指導出高質量的論文是不現實的。更為可笑的是,有個別專業出現非本專業的教師指導畢業論文的現象;另一方面,從畢業論文安排的時間上來看,目前高校基本上是將畢業論文安排在大四上學期,而此時學生紛紛忙于找工作或者參加各種各樣的培訓、考試,無暇顧及寫論文,最終是到了要答辯時,匆匆忙忙拼湊一篇,這樣出來的文章的質量就可想而知了。

      三、提升法學專業本科畢業論文質量的路徑

      (一)強化科研意識的培養

      大學是高級人才的聚集地,其在科研資源利用、學術氛圍提升等方面有著先天性的優勢。學校可以從學生入學的第二個學年,在課外利用自己的師資優勢(也可聘請校外名師)舉辦有關科研方面的學術講座、學術會議、往屆優秀畢業論文展覽、優秀畢業論文作者見面會等活動,讓學生提前接觸并掌握基本的論文寫作技巧。在日常課堂教學環節中,穿插適量的專題討論活動,逐步引導學生形成嚴謹的邏輯論證能力。布置學生定期完成與所學專業相關的小論文,對成功的論文進行課堂示范與點評。在條件允許的情況下,老師還可以允許學生參與自己的科研項目,通過給學生下達項目中的部分任務,使學生在完成任務的過程中探索搜集、整理資料的方法與論文寫作技巧。學校制定具體的學生科研獎勵機制(如每學年設立單項科研獎學金),并保證其順利實施。這樣,通過老師、學生、學校在課內、課外的共同努力,營造良好、濃厚的科研氛圍。

      (二)轉變教學模式,建立長效的論文導師制

      導師制(tutorialsystem),即導師對少數學生進行個別指導的教學方法,改傳統“教”學模式為“導”學,主要培養學生獨立分析問題和解決問題的能力。這種制度源于14世紀的英國牛津大學。2002年北京大學和浙江大學在其教學改革中,開始了本科生導師制在我國高校的試點工作,隨后逐步推廣到地方高校。論文導師制是本科生導師制的實施模式之一。所謂論文導師制就是通過“資深”老師和學生的雙向選擇,確定一名(或幾名)“資深”老師固定、長期指導一定數量學生的論文撰寫工作的論文寫作制度。

      論文導師制與傳統的論文指導模式相比,其優點在于以下幾個方面。

      1.論文的開始指導時間提前、撰寫周期變長,指導的效果更明顯:通過第二學年的前期準備工作,學生在第三學年中初步具備了撰寫畢業論文的基本能力,使畢業論文撰寫工作的提前開展成為可能。因在第三學年和第四學年上學期期間,學生一直在撰寫畢業論文,時間跨度大、時間較為充裕,為撰寫過程中各項工作的有序進行提供時間保障。而且,正因為撰寫過程中的各項任務分散在前期(指第四學年上學期以前)的各個環節上,學生在第七學期的撰寫任務就相對減少,避免傳統的論文指導模式下畢業生撰寫論文時間不夠現象的出現,讓他們有更多的時間去找工作、考證、考研。這樣,學生既能順利畢業,也能如期找到工作,論文的質量將不降反升。

      2.師生對各自在學術方面的了解更深入,交流更充分:師生通過近三年的日常教學活動的接觸,老師對學生的學術水平、興趣,學生對老師的擅長領域、專業知識功底、論文寫作風格、學術研究態度,都有了較為深入的了解,這為老師指導學生、學生選擇老師提供了科學的依據,實現資源配置的最優化。避免傳統的畢業論文指導模式下因師生相互了解不夠所導致的“老師所提的要求,學生不能充分理解和按期實現;學生所選課題,不是指導老師所擅長的領域”現象的出現,加快、深化、拓寬了師生信息交流的速度、深度和廣度;隨著交流次數的增多,經過多次循環“PDCA”(即Plan:計劃———Do:執行———Check:檢查———Action:處置)[7]程序,指導老師既能及時、準確地知曉所指導學生的論文寫作進度,發現問題及時糾正并解決。而且,通過長時間的交流,指導老師嚴謹的治學態度和深厚的專業功底,潛移默化地對學生產生深遠影響,并最終表現在論文寫作過程中。

      3.培養目標明確,任務單一,富有可操作性:論文導師制就是專門培養學生畢業論文撰寫的科研能力,而傳統的畢業論文指導模式只是將這種科研能力的培養工作,附加在各個教學環節,造成培養工作在時間、物質條件等方面被其他教學任務所擠占,培養工作得不到落實。實行論文導師制后,這些問題均能迎刃而解。

      (三)加強組織管理

      組織管理主要從四個方面著手:第一,加大學校對法學專業本科畢業論文的資金投入,強化對本科畢業論文撰寫工作的重視程度。①加強畢業論文撰寫工作的硬件(如互聯網檢索技術、圖書資料室)設施建設和管理,為其順利開展提供物質、技術支持。防止學生因支付不起資料的打印費,而影響論文質量現象的發生。②增加舉辦科研學術活動和指導畢業論文的津貼,激勵指導老師在這方面投入應有的精力。③廣泛宣傳作為本科教學最后環節的畢業論文撰寫工作的重要性,提高本科畢業論文撰寫工作在教學中的地位。從學校到指導老師確立“專人負責制”,誰出問題就由誰負責。

      第二,明確教務處、院(系)、教研室、指導老師的權責與分工,增加指導老師的參與度,由指導老師根據學生自身情況作出合理地、個性化論文寫作進度安排。

      第三,加強對指導老師的管理。①嚴格審批指導老師的任職資格和嚴格執行指導老師評審回避制度。只有具有講師以上職稱并在以往的畢業論文中認真負責的老師才可擔任畢業論文指導老師。對初次參加指導工作的老師要進行相關的培訓,組織有經驗的指導老師對其進行指導。②建立論文指導師生考勤制,規定論文指導師生比。指導教師每學年指導每個學生的時間不低于4小時。一名高級職稱指導老師最多指導8名學生,一名中級職稱指導老師最多指導6名學生,初級教師一般不指導畢業論文,同一教師指導相同題目的學生不得超過2人。③將畢業論文指導工作與教師待遇、崗位聘任、職稱評比掛鉤,適量削減指導老師的教學和科研工作量。在保證指導老師相對充裕的時間條件下,迫使其對學生的畢業論文指導工作嚴格要求、認真負責。④統一指導老師的論文格式要求。避免因指導老師不同,學生論文格式不一樣現象的出現,也便于日后裝訂、查閱和檢查工作的開展。第四、積極探索校企合作、學校與司法機關、律師事務所共同指導學生畢業論文的新模式。這不僅可以借助校外力量充實畢業論文撰寫工作的經費,而且讓學生學會運用法學理論解決實際問題的技巧,使撰寫出來的畢業論文更具有實用性、針對性。

      (四)細化畢業論文質量考核體系

      首先,畢業論文指導工作應由初期、中期、收尾和答辯四階段組成。相關管理單位應根據自身實際情況,安排具體的畢業論文寫作進程。初期階段,包括指導老師資格審查、師生雙向選擇的確立、論文選題、任務書的填寫和申報等工作;中期階段,采用學生→指導老師→教研室→院(系)→教務處逐級匯報的形式,對論文寫作進度和質量進行匯報、檢查,發現問題及時整改。收尾階段,學生在老師指導下,對論文進行答辯前最后的審核,指導老師寫出評審意見;答辯階段,學生答辯資格審查通過后進行答辯,秘書記錄答辯全過程,答辯完成后評審老師寫出答辯意見并給出成績。其次,學校、院(系)通過制定《畢業設計(論文)指導老師資格及職責》、《畢業設計(論文)選題、申報及選題辦法》、《畢業設計(論文)撰寫規范》、《畢業設計(論文)答辯工作流程》、《畢業設計(論文)成績評定程序及標準》、《畢業設計(論文)質量評價指標體系》、《畢業設計(論文)工作的檢查制度》、《畢業設計(論文)評選標準及獎勵辦法》等一系列的量化、規范化的管理制度文件,來確保畢業論文的撰寫工作有章可循。

      caoporn超碰97免费人妻