<object id="chinn"></object>

<th id="chinn"></th>
<nav id="chinn"><video id="chinn"><span id="chinn"></span></video></nav>

    1. <th id="chinn"><video id="chinn"><span id="chinn"></span></video></th>
      品牌升級,查看新版
      4000-058-056
      品牌全面升級,論文檢測進入“PaperRight”時代!

      論教育論文與教育科研的關系


      2014年12月23日 | 作者: paperrater | 分類: 行業動態 | 來源:PaperRater論文檢測系統

      教育論文與教育科研的關系是由教育科研和教育論文的性質決定的。教育論文既準確地反映了教育科研成果的價值,又是交流與傳播教育科研成果最廣泛的有效形式。提高教育論文的寫作能力對提高教育科研能力具有獨特的作用。

      雖然每年都有成千上萬的教師在參與教育科研,教育類期刊每年都要發表成千上萬的教育論文,然而,在這些從事教育科研和發表論文的教師中,有許多教師還不清楚教育論文與教育科研的關系。比如,有的教師說:“我發表過幾篇教育論文,但沒進行過教育科研。”有的教師雖承擔了教育科研課題的研究任務,卻不知道如何去做。有的教師在參與科研課題研究時,只是愿意做一些基礎性的科研工作,如搜集資料、承擔實驗等工作,卻不愿意也不會去歸納總結、提煉觀點、挖掘價值、展示成果和傳播推廣等。這樣,即使做了部分或大量的科研工作,沒有使其價值體現出來。究其原因,就是不清楚教育論文與教育科研的關系。如果弄清了教育論文與教育科研的關系,既可提高教師參與教育科研工作的積極性和科研水平,又可提高教育科研成果的質量和工作效率,從而促進教育科學的更加繁榮。本文試就教育論文與教育科研的關系進行探討。

      一、教育論文準確地反映了教育科研成果的價值

      教育科研是教育科學研究的簡稱。教育科學研究的成果以何種形式表述和呈現,是由科學研究和教育科學研究的基本特性決定的。何謂科學研究?國外許多學者對此給予了界定和解釋,其中Helmstadter(1970)~為,科學研究是利用學術界公認的探究的方法解決問題以產生新的知識的活動。

      Hopkins(1976)~出,科學研究是運用科學研究方法解決問題、獲得新知識的結構化(structured)的活動。國內學者給予的解釋有許多,其基本涵義是:科學研究是一種運用科學方法,從事有目的、有計劃、有系統的認識世界,探索客觀真理的社會活動。從國內外的解釋來看,科學研究包含了最基本的三大要素,即研究方法、解決問題和產生新的知識。這三大要素是科學研究最基本的特性。

      教育科學研究是以教育科學理論為武器,運用一定的科學方法,以教育領域中發生的現象為對象,探索解決教育領域問題的對策或認識教育規律的創造性的認識活動。簡言之,是用教育理論去研究教育現象,探索新的未知的規律,以解決新問題、新情況。教育科學研究也同樣包含研究方法、解決問題和產生新的知識這三大基本要素。在這三大要素中,研究方法是手段,解決問題是目的,產生新的知識是結果。

      教育科研的結果即成果是新的知識。那么,什么是知識呢?知識是作為一個被廣泛使用的詞。根據韋伯斯特(Webster)詞典1997年的定義,知識是通過實踐、研究、聯系或調查獲得的關于事物的狀態的認識,是對科學、藝術或技術的理解,是人類獲得的關于真理和原理的認識的總和。教育科研的課題或項目,是對某一教育領域內的某一問題(或稱專題)進行研究。教育科研的成果呈現應是對研究專題規律性的認識即知識。教育科研的專題有大有小,因此,呈現出知識的范疇有寬有窄。大的專題研究的預期成果一般要形成一定范圍內的系統性知識,如專著就是一定范圍內的系統性知識,各級教育科學規劃領導小組下達的規劃課題一般都是比較大的專題項目。小的專題研究的預期成果只形成一個創造性的觀點,以及支撐觀點成立的論據材料,如學術論文。根據各研究專題的性質不同,教育科研產生的成果有多種形式,其主要形式有論文、專著、教材、研究報告、教育日志、教育敘事、教育反思、教育案例、教具、教學儀器、教學軟件(包括音像制品、計算機軟件)等。

      論文既準確地反映了科研成果的價值,又便于大家評價、認可和應用其成果。論文又稱為學術論文,是一種專論,是在各種科學領域內專門探討學術問題、反映研究成果的一種理論性文章。中華人民共和國國家標準VDC001.81、CB7713—87號文給學術論文的定義為:學術論文是某一學術課題在實驗性、理論性或觀測性上具有新的科學研究成果或創新見解的知識和科學記錄;或是某種已知原理應用于實際中取得新進展的科學總結,用以提供學術會議上宣讀、交流或討論;或在學術刊物上發表;或作其他用途的書面文件。教育科研論文,是以教育科學理論為武器,對教育科學領域中的有關問題、現象進行比較系統、專門的研究、探討而提出新的觀點、得出新的結論,或站在新的角度作出新的解釋的一種理論性文章,或者是闡釋具體研究成果的理論性文章。簡言之,凡是表述教育科研成果的論文,統稱為教育科研論文,簡稱為教育論文。教育論文具有創造性、科學性、理論性、學術性、規范性等特性。(一篇教育論文在這幾個方面的特性如何,可反映其教育科研成果的價值大小和質量水平的高低。

      首先,創遣陛。創新是科學研究的精髓。創造性是衡量教育科研成果價值大小和質量水平高低的重要依據。創造性是指在科學理論、方法或實踐上獲得的新進展或新的突破。如,別人沒有提出過的理論、概念、教育教學新方案、新的實驗方法,別人沒有觀察到的現象,在實驗和調查中第一次獲得的新的數據等;在對教育領域的現象進行觀察、調查、分析研究的過程中,能發現別人沒有發現或沒有涉及的新問題;對別人研究過的問題能從新的角度或采取新的研究方法,提出新的觀點、得出新的結論;在綜合前人研究結果(或經驗)的基礎上,尋找突破口,開掘新的研究內容,預測好的前景;在別人爭論的課題中或出現分歧的問題上,能正確運用比較分析法,得出與已有結論不同的結論;能借鑒教育領域以外的新成果、新理念,運用到教育領域里,從而對教育問題提出新觀念、新理論、新設想,等等,這些都是創造性的研究成果。這些創造性的成果是以簡要而準確的語言高度概括表述出來的,這一高度概括的表述就是研究的結論,也是論文的中心論點或者說觀點。

      其次,科爭陛。科學性是科學研究成果的生命所在。如果論文具有科學性,可從兩個方面予以體現:一是內容的科學性,即材料真實充分、準確可靠,觀點提煉正確無誤,并經得起教育實踐的嚴格檢驗。二是表達形式的科學性,即文章結構嚴謹而清晰,符合科學思維的一般規律及較為固定的格式要求,提出論點、運用概念、進行推理時邏輯性強、嚴謹,沒有無根據的臆斷。表達上不含糊其詞、不模棱兩可、不夸大其辭。

      再次,理論性。論文的理論性是指文章在論證過程中的邏輯性的強弱度。在論證過程中,只有以某一理論為基礎,才能體現分析問題的邏輯性、可靠性。具體體現在兩個方面:其一,內容上的概括性和說理性。這是教育科研論文最本質的特點。所謂概括性,是指對所表述的內容要進行高度的理論概括,納入到一定的理論體系范疇。對論點的論證,既要運用事實實證,又要進行事理論證,在論證過程中將理說清、說透,通過嚴密的理論推導和理論分析,把感性認識上升到理性認識,從普遍現象找出有規律性的共性。其二,理論的創新。研究者通過對問題深入的研究,可發現新的規律,提出新的見解、新的觀點,其中包括理論的創新。

      第四,學術性。學術,是指有較深厚的實踐基礎和一定的理論體系的知識,即系統和專門的學問。教育科研論文的學術性:一是指其觀點提煉的思路總是同教育領域某一學科建設和發展緊密相連,有一種內在的相關性;二是指對研究教育科學領域中某種現象或問題,不僅重視實際應用,同時重視從一定的理論高度來分析并研究其理論價值,以便更好地將理論為實踐服務;三是指對完善或構建某一學科的理論體系具有重要價值。教育論文雖然所闡述的成果是對客觀事物的認識和反映,但并不是像鏡子那樣機械地反照現實,不是教育現象的外部直觀形態和過程,而是揭示教育發展的內在性質和發展變化的規律。教育論文所揭示的性質和規律,就是對完善或構建某一學科的理論體系具有價值。觀點的新穎、揭示問題的深度、嚴密的邏輯論證,是學術性的體現。

      衡量教育論文的價值和質量,主要從論文的這四個最基本的特性去檢測、去判斷。因此,論文包含的信息,也就準確地反映了教育科研成果的價值和質量。正由于教育論文反映了教育科研成果重要的價值和質量,因此,有關單位將論文的數量和質量作為評價科研課題和科研工作的重要指標,如絕大多數省市級教育科學規劃課題管理部門在對規劃課題評價時都將論文成果作為課題評價的重要指標,并規定要有一定數量和質量的論文才能結題。

      二、教育論文是交流與傳播教育科研成果最廣泛的有效形式

      教育科研工作的價值,主要體現在教育科研成果的價值上。從成果的影響面來看,其成果認可和應用的人越多,所產生的效果越大,說明就越有價值。要得到他人的認可和應用,就必須有一個傳播途徑,只有廣泛地傳播,才能具有得到他人認可或應用的可能性。論文既便于大家準確地評價科研成果的價值,又便于交流、傳播和推廣其成果。這是由教育論文的特性決定的。論文在交流和傳播科研成果方面具有優勢,其原因有以下方面:

      一是教育論文具有規范性和可讀性的特性。撰寫教育論文是為了儲存、交流、傳播新的研究成果信息,讓他人認識和應用,因此,教育論文必須按一定規則要求撰寫,使之具有良好的可讀性。這種規范包括從文字到語言、從結構到體例、從材料組織到論證過程等符合規范要求。在文字表述上,要求語言準確、簡明、通順,條理清楚,層次分明,論述嚴謹。在技術表述方面,包括名詞術語、數字、符號的使用,圖表的設計,計量單位的運用,文獻的著錄等都應規范化。除了論文的主體(包括緒論、本論和結論)有一定的格式要求外,其附件部分如摘要、關鍵詞、引文加注等都有一定的規范要求。教育論文的規范是充分體現教育科研成果價值的基礎和條件。由于論文具有規范性和可讀性的特性,業內大多數人都可以閱讀,并且也較容易判斷科研成果的價值和質量,因此,教育論文作為交流和傳播科研成果的形式被廣泛采用。

      二是讀者在獲取有用的信息時,花費的時間較少,交流和傳播的成本較低。一篇教育論文雖然只有幾千字,卻包含的信息量多,每一個部分、每一段落都有它的特殊價值,這也是規范性和可讀性賦予的意義。論文是研究者大量的創造性勞動的結晶,有的可能是多人多年的研究才能寫出一篇論文。大量的創造性勞動凝結在一篇短短的論文上,這就為大家高效率地搜索有用的信息,提供了方便和可能,尤其是互聯網發達的今天,顯得更為重要。論文摘要雖然只有幾百字,卻包含了論文正文中相等量的主要信息。這就便于他人能在較短的時間內對原文作出取舍的決定。論文中的關鍵詞,是便于大家在互聯網上檢索相關的論文和信息用的。

      由于論文具有自身固有的掙I生,因此,它與其他科研成果形式比較,在交流和傳播成果方面具有獨特的優勢。專著是教育科研成果表述形式之一,它是專門針對某一領域內的某一專題進行的深入研究,具有較高學術水平和一定創造性觀點的著作。其特點是以系統性知識呈現出來,即多個專論構成的體系。要呈現出較為系統性的知識,就必須靠系統性的研究工作作支撐,也就是說,它必須是一個比較系統性的研究專題。各級教育科學規劃領導小組下達的規劃課題一般是比較系統性的研究項目,可以形成專著。由于專著可以在紙質媒體上固定下來,并在社會上傳播,因此,以專著的形式呈現科研成果無疑也是一種很好的成果表述形式。但是,并不是每一個研究專題都適合以專著形式的成果呈現。其一,有些研究的專題很少,就是一個專論,成果以一篇論文就可表述。其二,即使是大的研究項目,但出專著需要投入較大的人力、物力,特別是在經費不足的情況下,也可先以系列專論(論文)研究報告的形式將研究成果表述出來。專著本身包含了多個專論,專著的形成,一般是研究者在形成多個專論即形成許多篇論文之后,進一步歸納集結而成。

      研究報告包括調查報告、實驗報告、經驗總結報告和課題總結報告(結題報告)等。為使科研工作的調查報告、實驗報告和經驗總結報告能夠在期刊上發表、傳播,作者往往在寫作上向學術論文的要求靠,因為絕大多數的理論性期刊也是這樣要求的。因此,凡是具有較強理論性的調查報告、實驗報告、經驗總結實際上也是一種特殊形式的教育論文。課題總結報告是承擔規劃課題和有關部門下達的課題必須做的工作。它包括課題研究的意義、理論依據、研究方法、研究內容、研究過程、研究得出的結論,以及對研究成果的評價等,這種研究總結報告,篇幅較長,一般不宜在期刊上發表,但可以以書的形式出版。規劃課題和有關部門下達的課題的成果呈現,僅有課題總結報告是不夠的,還必須有其他的成果形式。因為課題總結報告既不能詳細地闡釋系統性知識,又不能分專論闡釋并論證作者的觀點。

      教育日志、教育敘事、教育反思、教育案例等多為中小學教師從事教育科研表述成果的形式。教育日志常用的記錄形式包括備忘錄、描述性記錄和解釋性記錄。備忘錄、描述性記錄的交流和傳播價值不大。教育敘事和教育案例是實踐層面的記錄,是個案,缺乏普遍性。雖然在有些理論性不是很強的期刊上交流和傳播,但由于缺乏理論性和學術性,傳播推廣方面受到了一定的限制。解釋性的記錄和教育反思,與論文的要求有些接近,如果要想交流和傳播,一般也只能往論文要求靠。教具和教學儀器、教學軟件是物質形式,是屬于自然科學類的成果,屬物質層面上的發明。教學軟件和教材可以通過論文闡述其學術價值。

      三、提高教育論文的寫作能力對提高教育科研能力具有獨特的作用

      (一)教育論文的撰寫是進行教育科研的一種手段

      從事教育科研的最后結果是呈現成果。由于教育論文是教育科研成果的表述形式,無疑教育論文的撰寫就是教育科研工作的組成部分,同時也是進行教育科研的一種有效的手段。

      教育論文所反映的科研成果可以是教育科學規劃課題的研究成果,也可以是教育教學實踐的探索,還可以是對教育理論中某一問題或教育實踐中某一現象的理陛認識。對于規劃課題的研究,從過程來說,一般分為課題申報前的準備、課題實施、課題總結。規劃課題的成果是由若干個專論構成的體系即系統性知識,這若干個專論的形成過程就是課題的實施過程。不僅規劃課題成果的論文撰寫是科研過程,而且任何一篇教育論文的撰寫也是教育科研的過程。這是由論文形成的特點決定的。

      不管是什么內容的教育論文,在寫作上都包含論點、論據和論證三個最基本的要素。論文質量可從寫作上的三個基本要素去檢驗其創造性、科學性、理論性和學術性:一是提出的觀點是否具有一定的新穎性和創造性;二是論點及論據是否具有一定的科學性和合理性;三是論證過程是否富有邏輯性和表現性。論文價值的核心是觀點。觀點來源于材料,是從大量收集的材料中提煉出來的。收集材料的過程,就是科研工作的過程;提煉觀點的過程,也是科研工作的過程。論據所需要的材料也是從所收集的材料中挑選出來的,這一過程也同樣屬于研究工作。一般來說,作為論據的材料只占所收集材料中的極少部分。所收集的初始材料,并不能都可以作為論據材料,但論據材料是從初始材料中加工而成的,是對所收集的初始材料經過歸類、分析、比較選擇其中與論點聯系密切的,其信度、效度高的事實材料包括定性和定量的材料,然后將這些材料加工成簡練而又有說明力的論據材料。這一過程就是研究過程。

      一些教師認為,由于教育論文含有論點、論據和論證三要素,是議論文的一種類型,文章的形成是寫作過程,而不是研究過程。雖然議論文與教育論文兩者之間有一些相同之處,兩者都有論點、論據、論證這三個要素,并且絕大多數論文都具備議論文固有的立論或駁論這兩種論證的基本格局。但是,教育科研論文與議論文有著本質的區別。其根本區別在于:一是內涵不同。教育科研論文要反映出科學研究所包含的三個基本要素——研究方法、解決問題和產生的新知識,而議論文并不需要反映這三個要素。

      二是教育科研論文的結構比議論文復雜,由于教育科學研究方法呈現多樣化,其結構也有多種多樣。實際上教育科研論文的文體是以議論文文體為基礎的混合文體。

      三是論證的深度及論證方法不同。教育科研論文的論證比議論文要深刻得多。因為它不滿足于議論文三要素的基本格局和形式邏輯的簡單實現,也不滿足堆砌論據來圖解論點,它必須強化分析。而這種分析要以教育科學理論及相關的學科理論為依據。教育科研論文論證的顯著特點是以事實論證與概念、判斷、推理等邏輯方式論證的有機結合,但不同類型的論文,其論證方法又有所不同。盡管不同類型的論文的論證方法有所不同,但都是體現從表面現象透視本質的求真求實的追求,這也是科學研究求真求實本質的體現。

      例如,以調查方法或實驗方法所收集的數據為基礎而撰寫的實證性論文,以教學經驗為基礎而撰寫的經驗型論文,都不是議論文的結構。通過調查方法或實驗方法獲得的數據,是實證性論文的初始材料,研究者(作者)必須將這些初始材料進行整理、分類和分析加工處理,作為論證論點所需要的論據材料。這些材料的獲取和加工,就是對某一專題研究的過程,是該專題研究重要的不可或缺的工作。教學經驗的獲取,實際上就是教師的行動研究過程。從寫作內容看,實證性論文對數據或事實的來源和處理的研究方法作了簡要的描述,以說明數據或事實的科學性、客觀性,它是論據充分性的基礎。這一對研究過程的真實記錄既是實證性論文與議論文的根本區別所在,也是論文的撰寫過程是屬于科研過程的有力佐證。論文的撰寫過程,要合理安排論據材料,使論證具有嚴密性。如果論據材料不足,或者論據材料與論點聯系不密切,就必須補充新的材料。如果手中沒有準備了的材料,還需要再次收集并加工處理。因此,這些過程都是科研工作的過程。

      有許多教師還是非常想進行教育科研的,只是無法爭取到上級管理部門下達的教育科學規劃課題,也只好放棄原來的想法了。上級下達的規劃課題數量畢竟有很,況且規劃課題所花費的人力、物力、財力都很大,每一位教師不可能也沒必要都參與。其實,教師想要進行教育科研工作,并不一定都要參加上級下達的規劃課題,完全可以從實際的工作中去發現存在的問題,并對這些需要解決的問題進行專論。專論的形成過程,既是論文的寫作過程,也是對這一專題進行研究的過程。教師通過論文的撰寫、發表,獲得一定的成就感,從而,也就培養了教育科研工作的興趣。從事教育科研工作的積極性也就在論文撰寫的過程中被激發出來。

      (二)教育科研成果的準確表述及質量高低與論文寫作能力密切相關

      教育論文既是進行教育研究的一種手段,又是描述科研成果、進行學術交流的一種工具。為了使論文交流和傳播能達到較好的效果,客觀上對論文的寫作質量有一定的要求。教育論文是教育科研成果的表述形式,但是,教育論文并不是對研究過程和結論的全部的或簡單的描述,而是將科研工作中最主要、最精彩和具有創造性的內容和結果加以提煉,用較簡明精煉的語言加以表述。論文不包括過多的具體研究方法和過程,而更強調內容的創新、學術價值和嚴密的論證過程,使成果得到公眾認可。要使教育科學研究的成果能真實地反映出來,使有價值的觀點能得到公眾認可,以發揮科研論文應有的作用,就必須使論文在寫作上達到一定的要求,包括體例要求、結構要求和語言要求,以及論證的充分性和嚴密性等。要達到這些要求,論文撰寫者就必須具有較強的寫作能力。如果論文撰寫者沒有一定的寫作能力,即使課題研究做了大量的工作,研究出了很有價值的結論或觀點,也是難以準確地表述科研成果的,科研成果的質量就要大打折扣。因此,論文寫作能力是勝任教育科研工作的必要條件,是教育科研能力的重要的組成部分。這也是社會科學研究與自然科學研究的根本區別所在。自然科學研究的重點在實驗,只要實驗結果有新的突破,研究者將實驗結果適當地總結出來就是一篇高質量的論文。這是因為自然科學論文的格式比較簡單,質量的標準主要是實驗結果。而社會科學論文的質量包括結構層次、材料組織的邏輯性和嚴密性,文章思想觀點的正確性、科學性與深刻性,語言表達的準確性、有效性和技巧等各個方面。由于社會科學論文的形成,必須依托于材料的有效組織和論證的邏輯性推理,因此,這種寫作上所要求的邏輯推理的思維能力是從事社會科學研究必備的能力之一。

      caoporn超碰97免费人妻