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      教育論文越過三條邊界的原因分析和建議


      2014年12月23日 | 作者: paperrater | 分類: 行業動態 | 來源:PaperRater論文檢測系統

      中小學教師論文有沒有標準?不但有,還有總體層面和具體層面之分。從總體層面上說,標準有很多,例如為強調論文的客觀性,不宜用第一人稱,宜用相當于英語中的被動態表述。篇幅所限,討論論文標準僅限于具體層面的“三條邊界”。

      1三條邊界標準和教師論文的現狀

      標準不少,但從具體層面上說,論文至少有“完整的論文題錄.正文的結構和文后參考文獻”三條邊界。其中后兩條是從屬于“完整的論文題錄”的。

      1.1“論文題錄”的第一條邊界

      “完整的論文題錄”也叫論文的輔文,它包括論文中除正文以外的所有部分。除文后“參考文獻”在下文另述外,其他四條要求如下:

      1)題名。題名是文章的中心論點。全文應圍繞題名來寫,不超過17個漢字,否則要用副標題。

      2)署名。教育論文是靠交流實踐來落實發展的,作者信息的完整有利于學術交流。作者信息包括“作者的姓名和通訊地址,本人的業績簡介”三項內容。期刊缺少作者簡介,聯系方式,編輯和讀者就無法與作者溝通。

      3)摘要和關鍵詞。摘要是從篇名和正文中抽取的最能表達論文主題內容的一段文字,是分論點的集合,是對全文核心內容的總結和概括,也是對論文不加注釋和評論的簡短陳述。[21它對檢索、著錄與交流是極其重要的。摘要一般在200字以內。關鍵詞一般為3—8個即可。

      4)英文題錄。即把題名、署名、摘要和關鍵詞等幾項譯英。譯英是題錄中不可缺少的部分。

      如果缺少了題錄中的任何一條,只能會使教育論文下降到掐頭去尾的“文章”級別,就不是“全須全尾”的正規論文。綜觀中小學教師的不少文章,往往缺少“摘要和關鍵詞”和將“前三項譯英”。有的甚至還缺少第二條“署名”。這是越過第一條邊界的。

      1.2“正文的結構”是論文的第二條邊界

      “正文的結構”是論文最重要的組成部分。初學者如果剛處在寫作的起步階段,不妨循序漸進以先入模、后出模。謹記“正文的結構”要有“提出問題,分析問題和解決問題”三大板塊。

      (1)提出問題。如果說論文通行的道理是“擺事實、講道理”,那么此部分(第一板塊1就承擔了擺事實的重任.是此文瞄準的靶子,體現此工作的價值所在。事實可以是現象,現狀,結果,事實,具體,個別,實踐和案例等,如果一開口就先放上名人名言、中央文件,先講大道理、空理論,宏觀,理論,教條,結論。那么就會跌入失去論據論證的泥坑。建議用教育案例,教育日記,教育敘事,教育心得,教育經驗或教育調查結果等客觀事實來描述論證。如若例舉出負面例子作現狀,則下面的原因診斷分析和“開處方”就較易于有的放矢了。

      (2)分析問題。分析的對象是上述所現狀和案例。如果是負面的現狀.需要找出原因。可以相互比較分析,和標準比較分析,還可以用其他方法進行分析;并適時應用理論。如是調查報告則可以用調查的結果來分析表述。這是第二個板塊。

      (3)解決問題。第三個板塊是解決問題的處方。開出的處方可以是反思、意見、啟示、建議,對策等等。開出的處方或提出的建議(引發的思考、等,應是有利于解決上述提出,分析的問題。論文的學術價值在于分析解決問題,引發思考。如果盡可能地從問題(負面)的現狀人手,就易前呼后應了。反之,如果陳述功績、自我表揚,寫的就不是論文,而是工作匯報,是邀功請賞的文章,就會越過第二條邊界。

      總之.前呼后應的論文才是順其自然的,才不會越過第二條邊界。

      1.3第三條邊界是文后“參考文獻”

      文后參考文獻是前述“論文題錄”的一個重要組成部分,也是最常被忽視的部分。它有7個要素,分述如下:

      (1)正文中相關句子末尾的上標,如“【1】,,。

      (2)序號。如“【1]”。

      (3)被引文作者。(4)被引文題(篇)名。按國家標準規定其首字母分別如下,【M]專著I【J】期刊文章名;[N]報紙上析出的文章名;【D】學位論文名;[A】論文集中析出的文章名;【C】論文匯編集名;[R]報告題名;[S】標準;【P】專利;[OL]~:11c等。(5)出版者。如出版社名,期刊名,或報紙名,網站名等。(6)出版時間。指年(期)。(7)頁碼。

      參考文獻是按GB7713—87和CAJ—CD來著錄的。其實例可參見趙玉東等編的《信息資源檢索與利用》一書。

      比對上述七個要素的引用標注.現在中小學教師文章中最常見的是缺少第二條“正文中相關句子末尾的上標”和第七條“頁碼”。參考文獻的條目如果缺少“頁碼”,就不能證明引用時見過原文。缺少“正文中相關句子末尾的上標”和“頁碼”,只能說明文末用的不是參考文獻。而是參考條目;也不能標明引證與被引證關系:從而也不能說明該文還在第三條邊界內。

      據大樣本統計,國內發表論文篇均至少引用7條參考文獻。學界一方面認為,作者被引用的多寡是核心作者評定的依據:期刊被引用的多寡是核心期刊評定的依據;論文被引用的多寡是核心論文評定的依據:總之,越是好的論文被引用的參考文獻條數越多。另一方面認為,論文所引用的參考文獻條數越多的,該論文質量也越高。之所以說,fcopyright)在論文中地位之所以首屆一指.就是因為論文中對引文的標著情況反映了對他人勞動的尊重程度,也是作者在學術上被同行承認的前提。正因為如此,才說這不僅是普世價值觀的問題,而且是師德的重要內涵之一;進而在教師指導學生論文時作為理想教育f或思想品德1的重要組成部分。更何況,引用文獻的數量和質量反映了作者對學術前沿的了解深度和及時性。這是做出好學問的重要前提。

      因此,無論是作者,評委,還是期刊編輯在引用參考文獻條數的多寡問題上,應取多者為上的標準。這也是聚焦第三條邊界的主要目的。當然,要發表的論文在中國知網fCNKI)登陸時,期刊編輯都會將它與相關的、已發表過的文章進行查重比對.兩者的“重疊”部分只要超過一定的百分比,就會涉嫌抄襲(示警);但如果有文后參考文獻來標注說明對他人作品的引用,且作過相應的技術處理,就可正當有效地規避警戒線。

      2越過三條邊界的因素

      一個事件的發生形成,絕不是個別因素偶然造成的。而是一系列相關因素綜合作用致使的。論文邊界標準被越過的因素有師范院校對畢業生的把關,有寫作的人有責任自律,也有出版界、學界和相關部門對標準的執行力有責任人他律。

      2.1師范院校的因素

      (1)因為近年大學的擴辦,又因為高校教授們把教學的重點都放在研究生、博士生身上,相對本科生的教育教學被放在次要的位置;因為單純追求升學率,中學那樣的竭澤而漁教育教學,致使甫一離開家長和中小學老師“呵護備至”的大一學生,就有了放任自流的機會:因為大學畢業生就業的壓力.大學校方降低了對本科畢業生論文的指導、監督和答辯的標準。

      教育主管部門在發放教師資格證書時忽視了對論文寫作的審核。

      凡進必考的中小學校校方也忘記了論文寫作與發表的這道門檻。進了校門從業后,直至不少教師都已評上了副高職稱,在論文寫作時也屢次j番地越過這三條邊界。

      (2)基礎課沒學好。文獻檢索課和統計調查對師范院校畢業生來說是必不可少的。反之,基礎沒來得及打好就進入了中小學教師崗位.便無法寫論文。到非寫不可的時候,只好有意無意地越過三條邊界,拿出次廢品的文章來交差了事。

      2.2中小學老師的因素

      功利主義的傾向,使得不少中小學教師的動機出了問題,他們教科研、寫論文并不是為了增進教學能力和提高教學效果,而是為了晉升職稱。寫作時的惡性循環是基礎越低越著急,越著急便越馬虎,越馬虎便越不把標準放心上。即使這樣,他們因“忙”來擠兌應在論文寫作的時間投入,致使前兩年標準不健全時僥幸評上副高的人裹足不前,表現在與教科研中的課題、論文寫作敬而遠之:還未來得及評上職稱的,到了不得不寫時,只好有意無意地越過三條邊界.拿出次品廢品的文章來交差了事。

      2_3期刊的因素

      為了節省版面,國內一些期刊,乃至國字號的期刊,在刊登中小學教師論文時就略去了參考文獻,省去了摘要和關鍵詞,更去掉了相關譯英。這種指鹿為馬的影響是負面的,它給后面要完成論文的中小學教師留下了個錯誤的樣板。加上收取版面費的錯誤做法.都是違背新聞出版署的初衷的。

      2.4教育主管部門的因素

      常聽到少數教育主管部門的人在說,中小學第一線的教師很辛苦.寫論文不能按這三條邊界的去要求。

      首先.他們忙的是什么?如果比拼的是單純追求的升學率則應叫停:其次如果這樣忙,是否可以反思一下效率如何?是否應加強教科研,并應用到教育、教學實踐中去用以提高效率;再次,作為教育行政主管部門是否考慮,應從學生角度考慮減輕學業負擔.不要讓學生在中小學階段就就把油榨干了,而應讓他們到大學或以后更有發展;最后,教師應從學生角度出發,放手讓他們去做.不要總是當保姆,自己超脫一點,反而更有利于學生成長。

      這樣中小學第一線的教師可以不忙或少忙一點,也沒有理由不能按這三條邊界去要求。

      3不越過三條邊界的思考與建議

      3.1不越過三條邊界的思考

      作為一名中小學教師,應該具備三種能力。一是教學,二是做社會工作,如班級,年級教務管理等,在此基礎上還有更高級的是教科研能力,三者缺一不可。而按三條邊界要求去寫作論文且發表,正是教科研能力的具體體現之一。

      與國內課堂教學的“滿堂灌”現狀不同,發達國家中小學教師在對學生的個性化教學中,往往用布置課程論文寫作來完成目標教學。而這些論文恰是在j條邊界內的。

      反之,如果連教師們也不會,甚至不知條邊界.那么在輔導中小學生搞科研、寫論文時,就會像不懂飛機的師傅去教小學員學開飛機一樣,學生上天以后不但學會的可能不大,而且危險還會追隨著他們。

      完整的題錄編排格式的標準化是可以提高論文規范化程度的,它不僅是形式問題.而且也是信息交流的條件之一。學術紀律要求教師無論是論文的寫作、發表,還是輔導學生寫論文都必須以此為戒f界)。

      從這個角度上說.“道德文章”與“符合標準的文章才是論文”是一致的。這不僅是普世價值觀的問題,而且是師德的重要內涵之一,更是對學生進行思想品德教育的重要組成部分;是想當教育家的人,要辦成一流學校,組建一流教師隊伍的歷史職責是逃不掉躲不過的.必須逾越的一關。為了保證不越過“論文題錄的完整.及其文后參考文獻和正文的結構”的三條邊界,建議構建新的機制。即一旦越過了三條邊界的,就立即判定為一般文章而已不是真正的論文:這些“一般文章”當然應被擋在發表之外,它既不能作為合格的論文,也不能作為論文寫作課程在教學時應遵循的標準,更不能作為晉升職稱的依據。

      3.2不越過三條邊界的建議

      (1)提高認識。知識分子的良心就是批判。教師應是有社會責任的、有良心的知識分子,教師與亞當·斯密所說的那種缺少“同情心”的人不同,而要提高認識,敬畏學術紀律,自尊、自律、自覺批判無視三條邊界的行為,樹立“符合標準的文章才是論文”的理念。

      (2)力強高校檢索課。高校中文獻檢索課應為必修課。同樣,教師進修時也要加大文獻檢索課的比重,強化在技術上對論文標準的指導,減少中小學教師寫論文的難度,降低越過三條邊界的機會。

      (3)加強教學與提高門檻。師范類大學畢業論文是作為獲取教師資格證書的重要依據之一。就業時凡進必考的中小學人事部門要專人驗證論文的三條邊界f驗證負責的人要簽字且終身負責。晉升晉級要看公開發表的論文并請專家驗證三條邊界。如在副高職稱5,6,7三個級別中,晉升每級時都要用高于三條邊界的門檻作標準來衡量,即建立起凡晉級必審機制;同時要有約束、淘汰機制,即已被評上高級職稱的教師如果數年內沒有任何教科研業績,就應啟動高職低聘機制。

      學校督導部門要限制課堂教學“滿堂灌”;對教師教學評定時.要學習發達國家倡導課程論文寫作教學,把“面向每一個學生”落到實處:在課程論文寫作教學要引導學生不能越過這j條邊界。

      對出版期刊、新聞出版署的建議。新聞出版署早就三令五申.不準收取版面費,更不能過上述三條邊界降低標準刊登文章。建議教育類期刊強化編輯的審稿改稿,用標準他律,緊緊把牢教育類論文的“三條邊界”。

      教師所發的論文只有登陸到中國知網(CNKI)上才能被承認:期刊只有國家新聞出版總署批準的CN號才合法;只有落在出版號G4范圍內,才能在教育領域中有話語權。反之,未經發表的論文就參加評比,那么不管得了什么獎都將無效;也不能作為晉升職稱的依據。這是大家公認的,但這還不夠,還要把不能逾越三條邊界做為紅線。

      總之.所以對三條邊界的關注并不是可有可無的,而是必須具備的職業、專業能力,也是必須(剛性而不是柔性地)敬畏的學術紀律。如果不會、不知這“三條邊界”,就有誤人子弟的可能和危險。每個(教師)作者要以此自律;每個督學、評委;新聞出版署責任人要恪守職責、嚴守這“三條邊界”,期刊編輯不能因為他是中小學教師就放他一碼,而要以此他律。只有如此,才能回答好“錢學森之問”,才能圓滿完成課堂教學改革,才能有效推進對學生創新能力的培養,為把我國從“制造大國”,轉變成“創新(造)大國”準備好人才。

      只有恪守“三條邊界”才能符合教育類論文的標準,只有符合標準的文章才是論文。只有拿出經得起檢驗的論文才能做個名副其實的教師,也只有指導好學生課程論文的教學任務才能算得上圓滿完成課改任務。

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