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      水利水電工程畢業設計指導實踐


      2015年01月08日 | 作者: paperrater | 分類: 行業動態 | 來源:PaperRater論文檢測系統

      畢業設計工作是本科生在校期間最后一個教學環節,是完成各專業人才培養的一個重要實踐性教學環節。通過畢業設計課題的系統訓練可以進一步鞏固和加深學生的理論及實踐知識,強化基本技能,培養學生綜合運用所學基礎理論與基本知識分析與解決本專業相關問題的能力。水利水電工程專業的課程設計和畢業設計是運用所學知識綜合解決實際水利工程問題的基本訓練,為學生畢業后從事水利工程的勘測、規劃、設計等工作打下堅實的基礎。因此,加強對畢業設計的指導和管理,及時發現并解決畢業設計中存在的問題,提高設計質量,對提高整體教學水平、提高專業辦學水平、全面提高畢業生的質量具有重要意義。

      本科畢業論文作為人才培養鏈條中一個極為重要的實踐教學環節,對于保證人才培養質量、滿足社會的人才需求是至關重要的。但是近些年來,由于受到擴招、就業及學校管理松懈等多方面因素的影響,畢業論文質量下滑已經成為普遍現象,畢業論文作假、抄襲、摻水等情況日益嚴重。2007年12月,《中國青年報》社會調查中心與搜狐網教育頻道聯合開展了一項調查,調查表明,畢業論文寫作存在抄襲現象嚴重,論文缺少創新,寫作功底薄弱,選題過大或過寬和論文格式不符合標準等諸多問題。

      針對這些問題,教師、管理人員和科技工作者從畢業設計選題、指導以及答辯等多方面提出了自己的看法。[3,5-7]歸根結底,畢業設計的質量高低直接取決于指導教師。本文結合筆者從事水利水電工程畢業設計指導的實踐,對水利水電工程專業畢業設計指導工作提出具體的改進措施,可為工科院校同類專業的畢業設計指導提供參考。

      一、強化畢業設計指導規章制度

      為細化教師在畢業設計中的具體工作內容,應該制定并嚴格執行畢業設計指導的相關規章制度,這樣可以實時監督學生的畢業設計進程,同時可以總結已有的經驗教訓,逐漸提高和完善畢業設計指導工作。

      在畢業設計中實行指導教師負責制,對指導教師職責、工作內容和工作量做出明確細致的規定,重點在于:教師對學生的指導必須貫穿畢業設計全過程;對畢業設計中出現的論文剽竊、設計抄襲承擔責任;負責對所指導學生各階段工作完成狀況的檢查;負責檢查設計計算書、設計圖紙、畢業論文撰寫是否滿足規范化的要求;負責畢業設計資料規范化歸檔保存;填寫導師評語,參加小組答辯等。

      更為重要的是,畢業設計過程中,要求指導教師明確職責,嚴格要求、指導學生理論聯系實際,安排相關工程技術參觀考察,同時注重“啟發思考、引導創新”的教學方法。指導教師應該根據學生題目的不同和不同進度,根據不同學生的特點進行啟發、答疑和引導。定期進行總結,結合學生畢業設計中出現的問題和學生自己遇到的一些疑問,進行啟發式討論。

      二、強調工科畢業設計應立足規范

      熟悉現行的工程規范與規程,是學生畢業后從事工程相關工作的首要問題,也是圍繞著提高教學質量培養學生的工程實踐能力的一個重要問題。在畢業設計中應加強相應工程規范與規程的教育,形成認真閱讀規范原文和有關條文說明的習慣,增強學生從對應規范或標準中尋找工程設計依據的能力。

      例如,在進行以“混凝土重力壩設計”為選題的畢業設計指導時,針對現行規范中存在由電力部制定的《混凝土重力壩設計規范DL5108-1999》和水利部制定的《混凝土重力壩設計規范SL319-2005》兩部規范的現象,應著重向學生講解兩部規范的主要區別。通過讓學生分別采用兩種規范規定的設計方法進行計算和設計,對比參照兩種規范條文所進行設計得到的混凝土重力壩斷面、壩踵、壩趾應力和壩體工程量等結果,分析兩種規范對應的設計結果之間的差異和優缺點,進一步加強學生的工程觀念。

      另外,根據《混凝土重力壩設計規范DL5108-1999》的內容,強調結構設計采用概率極限狀態設計原則,以分項系數極限狀態設計表達式替代原規范采用的定值法的計算原則和方法,并且重點給學生講解各分項系數的由來,以及規范與現行教材有出入的地方,分析規范中參數取值的工程含義和使用范圍。

      例如由于選用的《水工建筑物》教材對分項系數的選擇和規范有差別,教材中對于揚壓力的計算采用的是統一的分項系數1.2,并且分項系數是作用在揚壓力折減系數上,即揚壓力折減系數標準值為0.25,設計值為0.3;而規范中規定,組成揚壓力的滲透力和浮托力的分項系數不同,前者為1.2,后者為1.0,同時分項系數是直接作用在揚壓力而非折減系數上的。通過分析計算二者之間的差異,讓學生明白規范上對揚壓力折減系數的處理方法更加合理。另外,學生在查閱相應規范時往往不明白分項系數取值的理論依據。在畢業設計指導中,應著重向學生解釋概率極限狀態設計原則中分項系數所蘊含的可靠度設計的思想,讓學生明白分項系數的大小實際上是表示隨機變量不確定性的大小,即完全能夠確定的變量分項系數為1,分項系數越大,代表該隨機變量不確定性越大。

      同時,在教材所采用的計算方法和規范所規定的計算方法出現差別時,應鼓勵學生采用實際算例比較二者的差別,同時要求學生仔細閱讀規范條文和說明,使學生在熟悉規范條文的基礎上理解規范的理論依據。

      在設計指導中,針對規范中存在的錯誤,指導學生通過所學到的本專業基礎知識和正確的計算方法,發現錯誤的由來以及正確的計算方法。初步培養學生立足規范但不盲目迷信規范、迷信權威的思維方式。

      三、重視培養學生的工程概念和分析能力

      隨著計算機和網絡技術的迅猛發展和在工程設計中的廣泛應用,結構設計人員已經從以往繁重的腦力和體力工作中解脫出來,但這也帶來了一些新的問題。有的設計人員雖然會使用各種計算工具和軟件,但對計算原理并不清楚,對工程結構概念比較模糊,對計算結果缺乏基本的合理判別,在出現問題后不能及時發現。學生在一定程度上受到這種現象的影響,認為只要掌握計算軟件就能夠從事工程設計。其實不然,沒有良好的基本概念難以設計出合理的工程結構。針對學生重計算、輕理論和工程概念的弱點,教師在畢業設計指導中應強調對設計依據、設計過程和設計結果的討論和分析,使學生在整個設計過程中具有明確的工程概念。

      指導教師應該要求學生運用多學科知識和實踐經驗,在設計中處處都帶著清晰的概念和正確的理解去處理問題。在指導中,可以通過對水利工程典型事故和工程實例進行剖析,通過改變思考和分析問題的角度,培養學生的工程概念和分析能力,增強學生的職業責任感和學習興趣。例如在進行土石壩設計時,通過對美國Teton壩潰壩事故的剖析,讓學生了解該壩是黏土心墻發生水力劈裂后,心墻與地基間形成了滲透通道,造成滲流量急劇增加,使壩坡失穩而發生破壞。因此在指導學生進行黏土心墻土石壩的設計過程中,除了要求學生按照規范要求計算壩體的滲流量、防滲材料的滲透比降以及抗滑穩定分析校核外,還應注意規范中所要求的黏土心墻最小厚度規定和防滲材料與地基透水材料的連接問題,進一步理解結構計算與工程概念分析的關系。

      四、積極培養學生的創新意識

      畢業設計指導教師要把加強學生創新能力的培養作為指導學生畢業設計工作的重點。在畢業設計指導過程中,強調設計指導不僅僅是教師布置設計任務、輔導答疑和學生完成任務,而且也是畢業設計指導教師努力創造設計和科研環境,讓學生充分發揮其主動創造性的過程。

      在實際指導畢業生設計過程中,指導教師通過提供設計資料,提示總體設計思路,與學生討論來了解學生的設計情況,及時發現和糾正學生所犯錯誤。在指導中應鼓勵學生積極探索,培養他們獨立思考、利用已有知識發現問題和解決問題的能力,鼓勵他們對現有設計計算方法大膽評價,提出自己的看法和改進措施,激發他們的想象力,培養創新精神。

      在畢業設計過程中,指導教師應鼓勵學生開展交流和溝通,深入詳細地交換彼此的看法,平等、公正地進行討論、驗證各自的主張。實踐表明,本科學生在經過多年專業基礎訓練的基礎上,如果能夠合理地加以引導,他們往往能表現出較強的創新意識,為今后在工作中積極進取打下基礎。

      五、結語

      強化畢業設計指導工作是提高畢業設計質量的關鍵措施之一。工科院校教師在進行畢業設計指導工作中應該嚴格遵守各項規章制度,強調工科畢業設計應立足規范,激發學生的學習積極性,培養學生的工程概念、分析能力和自主創新能力。這些措施可以有效地提高畢業設計質量,保證高等學校人才培養的質量。

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