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      教育碩士研究生論文指導遵循的四點一線路徑


      2015年01月17日 | 作者: paperrater | 分類: 行業動態 | 來源:PaperRater論文檢測系統

      教育碩士專業學位是我國為培養基礎教育高層次專業人才而設置的,在歷經10年之后,取得了很多成績,也存在著一定的問題。特別是論文撰寫、案例教學環節迫切需要改進。其中,論文撰寫既是研究生培養過程的提升環節,也是研究生培養過程的檢測環節。通過論文撰寫,可以審視研究生培養過程的實際效果,也可以檢驗研究生綜合運用知識分析問題和解決問題的能力,還可以通過師生互動,進一步提升研究生培養質量。但目前教育碩士研究生論文撰寫還存在著選題困難、大題小做、重點失衡、寫作失范等諸多問題,論文質量普遍不高。因此,需要對教育碩士學位論文指導從選題到寫作進行反思。

      一、找準切入點:以問題為核心進行選題

      教育碩士研究生大多數具有較豐富的實踐經驗,是教學的骨干力量,但他們缺少歸納推理的思維方式,缺少綜合應用教育管理理論對實踐問題進行邏輯思考的能力。因此,教育碩士研究生論文選題存在著兩種傾向:一是傾向于選擇經驗性題目,試圖以工作報告的形式完成論文;二是傾向于選擇包攬性題目,試圖以湊字數的形式完成論文。前一種情況實際是學生有了對問題現象的感性認識,卻無法將感性認識轉化成理性認識,即無法將現象確認為問題。后一種情況是學生有了一個問題域,但無法對問題進行定位,即找不到問題的切入點,只好漫無邊際,寫到哪算哪。針對這兩種情況,指導教育碩士研究生選題應著重培養他們的問題轉化能力和問題定位能力。

      問題轉化能力是指將“疑難問題”抽象為“探究問題”的能力,表現為研究生能將感受到的問題現象抽象為要研究的問題。這是一個從感性認識到理性認識的邏輯加工過程,可以通過指導教師與研究生多次交流研討來完成。通過交流研討,啟發研究生去說在工作中看到了什么,想到了什么,對什么感興趣。同時,指導教師還需要引導研究生對其表述進行提煉和歸納,啟發他們將問題現象與相關知識建立聯系,并對問題現象進行抽象概括,逐漸提升為研究的論題。這一過程實質上是培養研究生抽象思維能力的過程。

      問題定位能力是指在選擇論文題目時,要具有準確判斷論文題目大小的能力,表現為主題鮮明,邊界清晰。能否對問題準確定位,從問題域中提煉出具有核心性的問題,是對研究生抽象思維能力的檢驗。如果研究生不能對問題進行準確定位,就可能使論文選題過大,最終表現為論文做不深、做不透。這實際上是研究生未能突破問題域的束縛,未能厘清各種問題之間的邏輯關系,即未能將問題高度抽象概括。解決這一問題,不僅需要破解研究生擔心論文字數不夠的心理障礙,還需要引導研究生掌握論文選題的主動權,激勵研究生對問題的研究興趣,形成“小題大做”的歸納式思考問題方式。這如同挖坑的道理,如果將要挖的坑畫一個小圈,挖坑者就掌握了主動權,想挖多深就挖多深。但如果將要挖的坑畫一個大圈,那么就很難在有限的時間內將坑挖深。所以,選一個大題目的論文就難以寫出深度、寫出亮點,難以體現論文的價值。而要使研究生學會“小題大做”的選題方式就要培養研究生對研究問題的定位能力。定位不僅是要決定研究問題的范圍,更重要的是決定問題的切入點,這是分析問題、解決問題的關鍵。所以,選題的過程,一直是培養研究生問題意識的過程,在這一過程中遵循的基本路徑是:反思問題———抽象問題———定位問題。

      二、發現生長點:以探究為手段開題

      開題是研究生進入論文撰寫的前奏,通過開題要理順論文撰寫思路,明確論文要寫什么,怎么寫。因此,開題需要指導研究生做好兩件事:一是對已有文獻的分析,二是對論文框架的設計。文獻分析是論文框架設計的基礎,論文框架設計是文獻分析的結果。對已有文獻的分析應當在了解擬寫論題研究現狀的基礎上,分析已有研究存在的不足,進而發現論文選題和撰寫的生長點,確立論文寫作的價值。研究生如果不能發現問題、確認問題,就可能受已有研究的暗示,重復別人的勞動,失去寫作論文的意義。在發現問題的基礎上,對論文框架的設計要突出論文的重點,化解論文的難點。一般來說,解決問題的策略是論文寫作的重點,對論題的假設和分析是論文寫作的難點。

      為了幫助研究生達到上述目的,開題主要應幫助研究生論證兩個問題:一是論文選題的必要性,即選題的價值,它關系的是有沒有作論文的意義;二是論文選題的可能性,即題目的大小,它關系的是研究生有沒有能力寫出論文,有沒有能力寫好論文。三、展現閃光點:以提升自我為準則撰寫論文論文的撰寫是將選題、開題所得到的收獲落實在文本上的過程,教育碩士研究生能否脈絡清晰地展現對問題的邏輯思考,能否表達深思熟慮的亮點,需要用論文來印證。為此,需要指導研究生以提升自我為準則,步步深入地完成論文的撰寫工作。首先應指導教育碩士研究生堅定自我激勵的信心。自我激勵是研究生完成論文的內在動力,由于教育碩士研究生是實踐工作者,所以對寫大篇幅的論文多存有畏難情緒,對自己能否寫好論文往往信心不足,這可能束縛他們創造性思維的展現。因此要指導教育碩士研究生充分相信自己,堅定能夠寫好論文的信心,以此強化其自我激勵的內在動力。

      其次應指導教育碩士研究生形成自我厘清寫作思維脈絡的寫作習慣。要厘清寫作的思維脈絡,就要使教育碩士研究生明白要使別人讀懂自己的論文,自己必須先知道論文想要寫什么、正在寫什么、將要寫什么。這就需要研究生形成不斷反思論文的邏輯線索,能夠層層遞進展現觀點,不斷深化闡述論文各部分的寫作習慣。

      再次應指導教育碩士研究生學會展現論文閃光點的思維技巧。論文的撰寫不是簡單重復別人的勞動,需要研究生有自己的想法、自己的見解,這是展現研究生創造性思維的關鍵。盡管教育碩士研究生一般不會有原創性研究,但仍然需要鼓勵他們去重點思考能夠有所突破、有所升華的閃光點,以此增添論文的可讀性和分量。教育碩士研究生的論文寫作往往易受已有研究的影響,出現模仿得多,思考得少的現象。這就需要有意地為教育碩士研究生置疑或質疑,指導他們發揮求異思維的作用,促使他們提出屬于自己的并有理論與實踐支持的看法。所以,反復思考、精心推敲是教育碩士研究生論文寫作需要掌握的思維技巧。

      最后,應指導教育碩士研究生懂得修改論文的重要意義。受研究生實際水平的差異、工作條件的差異、寫作態度的差異等因素的影響,論文成稿后還會存在許多問題,這就需要師生共同對論文進行反復修改。修改的過程就是導師發現問題的過程,是研究生提煉思維的過程,也是研究生自我提升的過程。這樣一個反復修改、反復推敲的過程,其意義不僅在于使研究生學會如何寫論文,也在于使研究生學會如何做人。

      四、反思薄弱點:以提升能力為目的進行答辯

      論文答辯是對教育碩士研究生論文寫作質量以及思辨能力的檢驗過程。研究生寫出了論文不等于寫好了論文,也不等于完全理解了論文。研究生可以通過答辯反思論文中的薄弱點,提升思辨能力。答辯包括“答”和“辯”兩種回應方式。一般來說,答辯委員會成員對研究生提出的問題都是研究生論文中未能寫清楚、未能寫充分、或者與研究生論文表述的觀點有分歧的問題。這樣,研究生就需要以“答”和“辯”兩種方式來回應答辯委員會成員提出的問題。“答”主要是對論文未能表述清楚的問題作出回應,“辯”主要是對與論文有分歧的質疑作出辯解。顯然,答辯是一個雙方互動的過程,也必然是一個幫助教育碩士研究生反思問題、豐富知識、提高能力的過程。通過“答”可以提醒研究生慎重思考與論文相關的基本知識、基本理論,澄清模糊認識,提升嚴謹治學的態度。

      通過“辯”可以深化對相關問題的認識,并可以在最短的時間內對論文的思考得以升華,提高思辨的能力。因此,論文答辯是教育碩士研究生完滿結束學業不可或缺的一環。為使論文答辯收獲更大,研究生反復閱讀論文,思考論文的不足,擴展與論文相關的知識等,都是答辯前必須要做的。而反思答辯中的問題,體味答辯的效果則是答辯之后不可忽視的。

      從上述四點得知,教育碩士研究生論文指導從選題到答辯是沿著發現問題、確認問題、分析問題、解決問題這樣一條主線進行的。所以,培養研究生的問題意識是做好論文的關鍵。而正是問題主線的存在,才可能引領研究生對論文的撰寫條理清晰,步步深入。

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