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      綜合性大學取消本科畢業論文辨析


      2015年02月03日 | 作者: paperrater | 分類: 行業動態 | 來源:PaperRater論文檢測系統

      畢業論文是高等院校對學生在校期間所學知識綜合運用能力的一次系統檢驗和評價,它在一定程度上也可以反映學校的教育教學水平和質量。我國對高校大學生的畢業論文工作高度重視,教育部曾多次通知要求加強本科生畢業論文質量管理,并將其納入本科教學評估質量體系(參見教育部辦公廳《關于加強普通高等學校畢業設計(論文)工作的通知》)。然而,近年來,我國本科畢業論文質量整體下滑已成為教育界普遍認同的事實。論文指導不力、過程控制不嚴以及質量泡沫嚴重等問題仍在蔓延,本科畢業論文正經受著廢除與續存的輿論煎熬。

      一、本科畢業論文現狀不容樂觀

      (一)抄襲、造假嚴重

      我國本科生畢業論文存在的主要問題之一就是抄襲。2007年,中國青年報和搜狐網聯合開展本科畢業論文質量調查。結果顯示,71.3%的人認為本科畢業生論文不重要,31.8的人認為論文抄襲現象嚴重。華東師范大學組織開展的《大學城網絡道德狀況調查》結果也顯示,57%的大學生承認具有在網絡上抄襲論文的經歷。在實際工作中,我們也發現本科畢業論文設計低水平重復實驗,引用他人的學術觀點,粗淺地歸納和分析已有的數據或案例等學術失范行為已普遍存在。

      (二)選題把握不當、無研究意義

      在論文的選題上出現大量“小題大做”或“大題小做”現象。有些論文選題太過寬泛,作者實際研究能力和現有知識儲備難能企及,研究條件難以滿足,在規定時間難以完成。有些論文題目太窄,設計方案單一,知識量和信息量涵蓋不足,文獻資料太少太舊,內容不充實或整體工作量偏小,綜合運用知識能力較差,有的甚至連一篇近三年的英文文獻都沒有。還有些論文脫離本專業,專業性不突出,與人才培養目標不一致,研究對象、地域不明確,研究意義不大。

      (三)論文答辯流于形式

      華中師范大學文學院戴建業教授的一篇博文痛陳本科生畢業論文答辯“走過場”“搞形式”之弊,呼吁取消本科生畢業論文答辯。北京晚報以《本科畢業論文答辯形式主義的“闌尾”?》予以全面報道。實際上,高校在組織本科生答辯時,也就是讓學生把事先準備的內容闡述一下,一些參加答辯的評委老師也主要是針對論文的格式是否正確、標題是否恰當、參考資料引用是否規范、學生本人是否親自做實驗等情況進行簡要問詢,稍加指正,按流程作業,在質量上基本沒有嚴格要求。在很多高校,多年難見學生因論文答辯而未畢業者,也可印證這一事實。

      二、本科畢業論文質量下滑的原因

      (一)政策導向偏頗

      這幾年,很多高校總把承擔了多少項“865”“973”項目,國家社科基金重大項目,科研經費達到幾億元,SCI論文多少篇,獲獎多少項引以為榮,而卻無視本科教學的存在,教學被邊緣化已成為無法避免的無奈現實。在如此政策和導向的引導下,老師沒有時間上課了,有時間上課的老師也沒有辦法全身心投入教學,更別提靜下心來指導本科生的畢業論文。本科畢業論文的質量可想而知,也確實難有所作為。

      (二)學校監管缺位

      各高校往往比較重視課堂教學和教學管理,對畢業論文的過程管理和質量控制仍缺乏強硬措施。論文質量低劣,學生照樣畢業,老師工作量照算,甚至有些學生論文作假,責任學生和指導教師都沒有得到應有的問責,監管機制不完善,措施沒落到實處,各項規定形同虛設。更有甚者,有些老師認為學生學習四年了,到最后環節差不多就行了,敷衍了事,得過且過,這更加劇了畢業論文走過場的風氣。

      (三)教師難于關注

      這些年,很多教師都忙于跑課題、拿經費,學術兼職過多,或忙于經濟創收,無暇顧及指導學生做論文。有些教師在對學生畢業論文指導過程中,基本不聞不問,由學生隨便寫點東西。更有甚者,擔任本科生導師幾年來連學生面都沒見過,就在學生畢業論文上簽字,有的連論文寫的什么內容都不看,草草了事,極不負責任。還有些老師用碩士或博士論文的部分內容直接充當本科生的畢業論文,讓學生安全畢業。

      (四)學生無意作為

      隨著我國高等教育的大眾化,大學生就業形勢越來越嚴峻,就業壓力越來越大,而每年畢業論文設計的時間又正逢就業招聘的高峰期,在找工作和做論文相沖突的情況下,畢業論文就不得不為找工作讓路。很多學生認為,相對于找一份好工作,一篇畢業論文根本算不了什么。為了尋找好工作,學生們根本沒有心情去認真做畢業論文,只得勉強湊合,甚至弄虛作假、抄襲。而找到工作的同學又認為,單位已定,只要順利畢業就好,論文好壞對工作已無影響,也消極對待。也有個別學生,老師多次打電話督促,仍無動于衷,不愿意進入實驗室;更有甚者錯誤地認為做論文是老師的事,是老師的義務,與自己是否努力無關,平時不露面,一到論文答辯時找教師要論文,似乎本科畢業論文與己無關。

      (五)條件支撐不足

      從人才培養的角度考慮看,畢業實習與畢業論文應該是前后銜接的關聯關系,畢業實習的內容應與畢業論文有關。而事實上,由于實驗室、實習基地等資源的不足,無法安排學生有組織地、集體地畢業實習,畢業形式的主流還大多是依靠個人社會關系。各高校建立的實習基地不少,但真正能接納學生實習的單位卻并不多,接收規模也不會太大,并且出于辦公條件、經濟成本、安全問題等諸多考慮,很多單位不愿接收實習生。而那些基于家庭人際關系的畢業實習安排,就有了更多的隨機性,專業是否真正相關也難以得到保證。沒有真正的實踐,沒有一線數據,畢業論文只能成為“無米之炊”。

      三、取消本科畢業論文的理由

      (一)本科生畢業論文并非學位條例之必須

      我國現行的《中華人民共和國學位條例》(2004年修訂,以下簡稱《條例》)對學士學位的考核有兩條要求:一是較好地掌握本門學科的基礎理論、專門知識和基本技能;二是具有從事科學研究工作或擔負專門技術工作的初步能力。該《條例》并沒有規定本科生一定要完成畢業論文。也就是說,本科生畢業時是否要求撰寫畢業論文,高校擁有自主權,國家對此并無硬性要求。學生是否具備從事科學研究或擔負專門技術工作能力,考核應多元化,完全依賴單一的畢業論文也有失偏頗。

      (二)高等教育普及化未能增加高質量畢業論文

      2011年我國招生規模為675萬人,是1998年108萬的6倍。短短十多年時間,毛入學率由9%一躍而超過30%。按照美國著名學者馬丁·特羅提出的以毛入學率15%和50%作為教育劃分標準,我國高等教育2002年就實現了從精英教育到大眾教育的轉換。1999年我國高校擴招以來,綜合性重點大學過多地承擔了大眾化教育任務,不再是精英教育,如果仍延續精英教育模式,要求千差萬別、能力素質不盡相同的學生寫出統一規格和模式的、具有一定學術價值,甚至具有較大創新性的研究論文,本身就是強人所難,也確實難以催生高質量的、有獨特見解的畢業論文。因此,不同高校,在保證培養質量的前提下,學生畢業要求應不盡相同,可采取分類指導的方式,綜合性大學甚至取消畢業論文也未嘗不可。

      (三)本科畢業論文存在較多學術不端行為

      本科生撰寫畢業論文,本意是提高人才培養教育質量,但在執行過程中,許多學生根本沒有學術研究的興趣,也沒能培養起學術研究的能力,基本上采取應付的態度。這不但沒有拯救大學的教育質量,反而破壞了大學的風氣,催生了學術不端。畢業論文通常要求在某一領域有獨到的見解或具有一定的創新性,可是要求在通識教育環境下的全體本科生,在某一學科領域研究上有什么突破或真知灼見確實太難。為了畢業,學生們不得不復制、粘貼、拼湊或找槍手代寫,這等于把學生趕向剽竊之路、制假造假之列。很多指導教師也明確要求學生撰寫畢業論文不準抄襲、不準作假,但面對眾多的學生,也難以有時間、有精力對畢業論文進行全程指導和全面檢查。因此,畢業論文學生寫起來痛苦,老師指導起來棘手,社會指責又“太水”,與其如此,放棄也罷。

      (四)國內外取消本科生畢業論文先例

      事實上,在發達國家,本科生畢業通常不要求撰寫畢業論文,只要通過規定課程學分即可畢業。我國臺灣地區也不把本科生畢業論文作為獲取學位的必要條件。在國內,2006年就有媒體報道,中國人民大學、中國農業大學、北京師范大學、華中科技大學等七所大學取消了“研究生畢業必須發表論文”的硬指標,四川大學文學與新聞學院從2010年起在教學計劃中也刪除了畢業論文這一環節。本科生畢業論文是我國本科教學質量評估的產物,高校、專家和社會對此褒貶不一,未有定論。因此,作為“985工程”重點建設大學,可以嘗試取消本科畢業論文,盡管可能面臨巨大的輿論壓力,但本科畢業考核多樣化趨勢確實勢在必行。

      (五)綜合性大學學生已具備相關能力和素質且教師指導精力不足

      綜合性大學對人才的培養目標一般著眼于精英教育,著力培養政治精英、商界巨子和學術大師。其基本要求是基礎扎實、知識面廣、視野開闊、隨機應變能力強,而不應完全局限于某一具體專業的某一具體方面。同時,我國現有綜合性大學基本具備了完善的科研訓練體系,學生在本科階段已進行了系統、扎實的科研訓練,具備了綜合運用知識進行科學研究的能力,以及撰寫學術論文的能力和素質。另外,綜合性大學已成為我國科學研究的主力軍,研究生指導和科研創新的任務相當繁重,面對大批量的本科生畢業論文,教師已顯得精力不足,力不從心,難于應付。

      四、取消本科生畢業論文情況下確保畢業生質量對策分析

      取消本科畢業論文,不等于放棄對學生文獻綜合能力、科學研究能力和創新能力的培養。歐美等發達國家沒有本科生畢業論文要求,但他們非常重視本科生的研究能力和論文寫作訓練,學期論文和課程研究綜述報告比國內學生多得多,報告質量也高得多。取消本科畢業論文,也不等于降低教學質量,遷就照顧,突破學術底線。而是要回歸教育的本源,從源頭抓起,注重教育過程,注重教育考核。采取更加嚴格、更加科學和更加規范的管理策略,重塑課堂教學的敬畏感,提升學生實踐能力,增強本科生指導教師的責任感和使命感,確保本科人才培養質量。

      (一)加強課堂教學的敬畏感,提升課程教學質量

      本科教育是學校的主要任務,是學校生存與發展的基石,而課堂教學是高校人才培養的主戰場。只有對教育敬畏,對課堂教學敬畏,才能培養出信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才。全國教學名師王聲涌教授,在講課的前一個星期天,總面對空教室把要講的課從頭到尾預講一遍,為的就是體現教育的威嚴。在英美等發達國家,教師八小時外大都衣著休閑、隨意,但上課面對學生卻西裝革履、儀表端莊,潛移默化中給學生滲透教學的神圣。耶魯大學從創校至今300余年,從未有過因天氣原因、學術會議而隨意停調課,學期中間任何任課教師絕對不能丟下學生去參加任何課程以外的活動,無論是主觀因素還是客觀因素均無法撼動一張小小的課程表。而在我國,調停串課的理由總是層出不窮,名正言順,理直氣壯。學生對教學沒有敬畏感,教學被邊緣化,教學失去了應有的尊嚴,又怎能引發廣大師生對畢業論文的重視,又如何保證教學質量。

      (二)加強實踐實習教學環節,提升學生動手能力

      理論的終極就是實踐,實踐是專業教育的生命線。因此,要把專業實踐教學貫穿于大學的全過程,而不是集聚在畢業實習上。可考慮把體育、軍事、計算機、文藝等相關課程交由學生自己打理,由學生社團利用課余進行組織完成,充分相信學生、依靠學生和鍛煉學生,給學生更大的自我管理空間和自由空間,從而增加專業實踐課程的比例,讓學生有充足的動手機會,并為其提供大量社會實踐的機會。在實踐教學環節的考核上一定要更加嚴格、更加規范,聯合考核、現場考查。同時,要義不容辭地引入各類執業資格認證制度,走國際化培養道路,獲取國際認可的執業資格證。

      (三)加強本科生導師制建設,提升指導教師的責任心和執行力

      本科生導師在學生的思想政治引導、專業知識學習、綜合素質拓展、個性發展推進和職業生涯規劃等方面具有重要的指導責任,特別是在學生的學業生涯規劃和畢業論文指導方面更是義不容辭。因此,各高校在本科生導師的選拔上要挑選師德高尚、業務精良、責任心強的優秀教師;要建立嚴格、嚴謹、全面的導師規程,明確權責。在學生評獎評優、黨員發展、推免保研等與學生切身利益相關的事務上導師要有發言權,從而使其具有足夠的權力、權威制約與管理學生。

      同時,要建立和完善導師工作業績考核制度,其指導學生的優劣要與獎懲、津貼、職務評聘等利益掛鉤。考評差的導師,應誡勉談話,在津貼、職稱評定等上應相應扣減或降低。通過強有力的導師制度改革,促進本科生導師們既教書又育人,從而開創本科教育教學的新局面。

      本科畢業論文僅是考核學生科研能力、科技寫作能力、解決問題能力的一種測試手段。是否繼續需要使用這種手段,應根據特定的對象和特定的環境來確定,而不應一成不變、人人盡然。本科畢業論文不應“一刀切”,要根據學校的定位、專業特點加以區分。大學的定位不同,人才培養的目標也就不同,對畢業論文的要求也應有所不同,不應千校一面、高度趨同。同時,對學生能力素質的培養、專業技能的培訓,應注重平時而不是“評時”。學生專業技能提高不能期冀于短期幾次教學或實驗,也不能依靠高壓的行政管理,而必須經過一定周期循序漸進的教學訓練和日積月累的實踐鍛煉才能形成,為此,綜合性大學取消本科畢業論文值得嘗試。

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