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      論教育論文質量提升的路徑


      2015年02月08日 | 作者: paperrater | 分類: 行業動態 | 來源:PaperRater論文檢測系統

      在傳統教學中,統一的大綱、統一的教材、統一的教參、統一的考試,使教師唯“本”是從,既無力發掘教材中鮮活的科學和人文資源,也無暇開發自己獨特的思維,年復一年,重復老套,成為一個個按部就班的“教書匠”。近年來,隨著素質教育的大力推進和新課程的深入實施,要求教師由“教書匠”向“教育家”———教育教學問題的研究者,即研究型教師———蛻變。教育論文寫作作為教師生涯痕跡的記錄,是充實教師生命的一種源泉,也是教師專業素養提升的必經途徑。教師的專業成長,植根于理論的研修與實踐的探討———作為對理論研修和實踐探討過程呈現和結果反饋的教育論文寫作,可以促使教師擺脫在經驗上的低層次徘徊,從根本上提升自身的專業素養。同時,用教育論文寫作來記錄教育生活的經驗、展示教育教學研究成果,這也為教師的自我專業發展提供了一個參照系統。

      關于教育論文寫作的技術問題,已有太多的學者進行過論述,比方選題如何創新、構思如何精巧、標題如何驚人、語言如何嚴謹……因此,本文不想再對這些展開討論,而是從另外的視角,側重研究提高教育論文寫作質量的有效路徑。筆者認為,教育論文寫作質量的提高,除了一般的寫作技術之外,還應當把握以下三點:

      一、把選題與問題、課題結合起來

      論文寫作,首抓選題。所謂選題,是指關于論文寫作的題目。但這里所指的題目,不一定就是論文的標題,而是指擬撰寫論文的主要內容和大致范圍。有道是“題好一半文”,對論文來說,這個“題”,應當理解為選題而不能狹隘地理解為標題。選題是論文寫作的基點,亦即論文寫作與構思的初始環節,它不僅決定了論文的主要論述范疇,而且在一定程度上決定了論文的價值和意義。由此可見論文寫作中選題的重要性。

      教育論文不是校長裝點“學門”的花環,也不應是教師打開個人名利場的敲門磚,而應是對教育現實問題和矛盾的解釋和回答。在我國經濟社會發展的轉型時期,雖然教育取得了巨大的發展與進步,但也有太多的困惑和挑戰。面對這些困惑與挑戰,誰給出的答案最有說服力,最能解決實際問題且解決的問題難度最大,誰的論文就最有質量和價值。相反,如果回避現實矛盾與問題,只是玩空頭的文字游戲,或者從洋人那里搬弄幾個新概念來說事兒,這樣的論文再多只是學術泡沫,沒有多少價值和意義。比如當下的基礎教育領域,公平和質量是最突出的兩大問題,如果有人能從現實出發回答這個問題,提出解決問題的思路且切實可行,這樣的論文當然是高質量的。從本質上來說,所謂論文的創新性,就是運用已知來對未知進行的探索和解釋,對矛盾和問題作出的合乎邏輯的回答。可見,任何一篇真正高質量的教育論文,都應當著眼于問題的回答與解決。在寫作過程中把論文的選題與現實工作中教育教學的問題結合起來,指向問題的解決和工作的改進,指向教育的發展和師生的成長,這樣的論文才有價值和意義,也就是高質量的。當然,我們不排除有些論文是作者在學校教育教學生活情境中的靈光一閃、有感而發,但這往往只是論文寫作的起始,并不是論文寫作的全部,尤其不能代替論文構思與寫作中所需要的深入研究和思考。

      加拿大教育學者馬克斯·范梅南指出,“寫作即研究,即思考和行動的調和”。這就是說,要把教育論文寫作與教育科研結合起來,做到教育問題、論文選題、科研課題三者同時考慮,同步啟動。什么是課題?課題是教育研究的開始,是教育問題研究與思考的規范化和專業化。而且,教育科研的課題常常就是從教育現實中的問題開始。把論文選題與科研課題相結合,不僅在一定層面上提升了論文選題的現實針對性,而且可以進一步提升論文的價值和意義。教育論文寫作,其實就是對現實教育問題的觀察與思考,它也可以促進教育研究的細膩和深化。論文的選題與教育的問題、科研的課題三者在方向保持同一性,可以進行統籌規劃、集中思考,不僅將論文價值最大化,而且可以加速課題研究的成果表達。此外,如果將論文寫作與科研課題結合起來,還可以實現論文寫作的系列化和集群化,從而形成作者研究與寫作的特色,有效避免“東一榔頭西一棒”、“打一槍換一個地方”這種既不專一也不專業的現象。把論文寫作建立在課題研究的基礎上,不僅成果的記錄與論述可以成為論文,而且可以深化研究并記錄這一過程,實現一題多作或“小題大做”,實現教育研究的成果與過程的統一,形成主題統一、內容相關的系列化論文。如果成果豐富,還有可能成書。很多理論書籍,其實就是課題研究的成果表達,是多篇論文的有機和有序組合。

      二、讓論文寫作與專題閱讀結伴而行

      閱讀與寫作,是一種相互補充、相互滋養、相得益彰的精神活動。不少有成就的教育專家、學者對此都有論述。比如,李鎮西說,所謂“閱讀”,就是讓心靈自由地飛翔;所謂“寫作”,就是讓心泉自由地流淌。閱讀,是一種知識的吸取與儲存;寫作,是建立在一定的知識基礎上的思考和表達。只不過,教育論文寫作過程中的閱讀,不是那種知識積累型的泛讀,而應當是一種應用型的專題閱讀。許多教師的成功實踐表明,結合論文寫作和課題研究開展的專題化閱讀,是提高教育論文理論水準便捷而有效的途徑。

      專題閱讀是一種定向閱讀。這個“向”就是論文選題所確定的方向和范圍。天下知識汗牛充棟,現代社會尤其如此,無論多少時間與精力也難以盡讀,因此,必須有所選擇。這里的定向閱讀是一種指向課題研究和教育論文寫作的選擇性閱讀,而不是漫無邊際的泛泛而讀。在論文確定的選題范圍內,選擇相關的書刊進行閱讀,對于增加自己的知識儲備,更有針對性和實用性,更容易吸收與運用,所以也更有效率。

      專題閱讀還是一種研究性閱讀。即為了研究而進行的閱讀。通過專題性閱讀,不僅可以了解論文選題范圍內的知識積累,而且可以了解這一領域目前的研究成果與水平,在這樣的基礎上進行的研究和寫作,讓書本知識與現實問題相碰撞,就可以站在前人的肩膀上攀爬,從而獲得一種更高的起點與更寬的視域。

      專題閱讀還是一種應用性閱讀。這種閱讀的目的非常明確,就是尋找理論武器,并運用理論武器對教育的現實問題進行詮釋和解讀、思考與寫作。在一定意義上說,教育論文,其實就是對教育領域里發生的現象進行的詮釋和解讀。須知,教育論文的重要特性就是它的理論性,理論性的獲得自然需要對相關理論的學習、吸收與借鑒,尤其對于大多數中小學教育工作者來說,更多的論文不是理論的原創,而是結合自身的實踐,對理論的消化、吸收、應用以及富有個性化地詮釋。當然,我們提倡的專題閱讀決不是為了拾人牙慧,生搬硬套幾個理論的概念來包裝自己的文字,而是應當對閱讀的相關知識進行消化理解,達到融會貫通,并占領思想認識的制高點,從根本上獲得一種理論的視角,獲得對問題認識的洞察力和穿透力。

      三、著眼長遠,拋開急功近利的寫作傾向

      教育論文的寫作者,多為專業的教育理論研究者或者廣大中小學教師。在現行的評估制度下,不少作者在論文寫作的起始階段難免帶有功利的因素。的確,論文與業務考核相關,與職稱、獎金掛鉤,其中的“門檻”必須跨越,其中的“誘惑”難以抗拒。但論文如果是速成的、應景的,則往往難以有深入的思考和研究,無法保證高質量。真正高質量的論文,還需拋棄急功近利的傾向,真正有志于研究和回答教育的現實問題,當把論文寫作當成一件既有意義也有意思的事,孜孜以求,鍥而不舍。在新的歷史時期,在新課程背景下,教師越來越要求具備精當的專業知識、熟練的專業技能和深厚的專業素養。而這一切,需要在工作之中不斷地學習、實踐、積累、反思,需要基于實踐的崗位研究。而教育論文寫作正是崗位科研的催化劑,是促進學習反思的推進器。利用論文寫作這種形式,促使自己對教育教學的實踐進行咀嚼和反思,從中悟出能夠改進和指導工作的一些道道。這對于提升自己的專業水平和素養,滿足職業的規范和要求,無疑是一條捷徑。許多成功者正是抱著這樣的動機和心態,積極進行教育科研和論文寫作,他們不僅超越了自己,甚至也超越了同行,成為各種層面的教育教學骨干,成為專業發展的領軍人物。

      教師,還是一個富有創造性的職業,如果把論文寫作當做了一種興趣,一件樂事,一種成長,一種職業幸福的挖掘和體驗,那么,豐富多彩的教育論文寫作不僅可以為教師專業發展提供和諧的環境基礎,而且可以削減職業倦怠感的峰值。就像一位教師所說的那樣,“寫作是思考與實踐的結晶,能夠體驗一種孕育與分娩的喜悅。投身其中,就是投身教育,投身生活,不僅可以享受職業的快樂,體驗事業的成功,而且是在追求和創新中享受職業的幸福感自豪感和成就感。”“教育為我們的生命注入了年輕的活力,而寫作則讓我們的教育插上了飛翔的翅膀。”倘若以這樣的心態進行寫作,或者論文寫作進入這樣的境界,鑒往而知來,教師的心靈世界不斷拓寬,精神生活不斷豐富。教書育人中遭遇的種種酸甜苦辣、喜怒哀樂,用文字用圖片或影像等媒介貯存起來,從中發現成功的秘訣、失敗的教訓,在對曾經歲月的反復咀嚼玩味中不斷豐厚生命的體驗,演繹教育教學的本質規律,捕捉生命昂揚向上的動力。反過來,當教育者主體的教育生活豐富了、充實了,則其教育論文寫作也就有了源源不斷的清泉。

      肖川教授說過:“造就教師書卷氣的有效途徑,除了讀書,大概就是寫作了。寫作最能體現一個人的綜合素質。”的確,在投身于讀書和教育科研的同時,筆耕不止,這不僅是教師一種可貴的生活狀態,更是一種詩意的、美好的人生境界。

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