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      加強畢業論文指導提高自主學習的能力


      2015年03月02日 | 作者: paperrater | 分類: 行業動態 | 來源:PaperRater論文檢測系統

      從傳統的教學設計角度看,畢業論文是本科教學的最后一個環節,也是綜合評定本科生素質的一個主要考核手段,在本科階段教學中有重要的地位。但畢業論文階段也涉及復雜的工作,從學校方面而言可以將這些工作大體分為三類,即論文指導、論文答辯和與畢業論文相關的教學管理。三者相輔相成,均對保證畢業論文工作有效開展不可或缺。其中,畢業論文指導工作是重頭戲,從畢業論文指導教師的角度出發探討畢業論文指導方法,無疑是提高論文指導效果的一個重要方面。

      從高等工科院校經濟管理類專業教學實踐中可以發現,當前大多數課程雖然在基本概念、基本理論和基本方法方面為畢業論文提供了知識準備,但學生在學習全部課程之后,往往還沒有掌握如何做論文。從能力培養的角度看,這反映了基礎知識訓練所培養的認知能力還不能轉化為對學術或實務問題的一般研究能力。此外,在畢業論文階段的學生同時又面臨考研或就業的壓力,在畢業論文上投入的時間和精力無法滿足高質量論文的要求。因此,學者們提出在畢業論文階段前開設研究方法論課程,增加學年論文環節,提前到第四學年初啟動畢業論文工作等措施。屈波進一步提出構建本科生畢業論文訓練體系,將研究方法論課程、學年論文和論文競賽、畢業論文三個環節統籌設計,前兩個環節作為畢業論文環節的準備和演練,畢業論文環節是前兩個環節的運用和實戰,這樣的設計實際上前置了畢業論文的技術準備,使關于研究的基本方法和規范在正式啟動畢業論文工作前就已有訓練,因而指導教師在畢業論文階段可以投入更多的精力關注研究本身。承接這樣的思路,本文將具體討論畢業論文階段指導教師如何指導學生開展研究,并達到畢業論文階段教學目標。

      一、基于提高自主學習能力的畢業論文教學目標

      從畢業生的能力培養角度而言,養成創新性自主學習能力應是本科生教學目標之一。自主學習能力體現了學生的綜合學習能力,是一種面對問題的學習方式和學習能力。其外在特征主要表現在以下方面:學生有興趣和動力學習新知識、學生積極主動地參與到學習過程、學習是基于問題的有目的的學習而不是盲目地接觸不成體系的知識、學生在學習過程中逐漸掌握了有效的學習方法并降低對老師的依賴程度。而其內在特征表現在學生逐步養成的辨析式思維(criticalthinking)。

      辨析式思維是運用恰當的方法,識別問題、分析評估問題,并得出相應結論的能力。自主學習能力首先來自于基礎課程和專業課程的訓練,但這些課程較多關注對已總結的問題解決方案的重現和對結構化問題的分析,而對解決現實問題和非結構化問題的辨析式思維能力的培養往往因課時限制而訓練不足。畢業論文環節的訓練使自主學習能力培養過程更完整,是對課程教學環節的必要和有益的補充。而且,以辨析式思維為內在特征的自主學習能力一旦養成,將對本科畢業生在進一步深造中進行學術研究或在工作崗位上主動發現和解決現實問題都是受益無窮的。

      因此,本科生畢業論文不僅是學生對大學所學知識的回顧和運用,還應把畢業論文作為提高自主學習能力的載體,作為大學基礎課程和專業課程后續的“課程”,即作為學生素質的綜合訓練和強化提高的教學環節來對待。給予畢業論文這樣的定位,不僅有助于理順畢業論文在本科教學中與相關課程的關系,而且有利于明確本科畢業論文的教學目標。

      畢業論文階段的教學目標因選題不同會有細節上的差別,但總體上看還是可以明確其知識目標、能力目標和品德目標的邊界的。由于畢業論文不是對本科課程學習內容的簡單組合,還要根據所確定的研究題目在某一個領域進一步學習相關的知識,所以本科畢業論文應結合每個學生的選題由指導教師明確具體學習的內容,并根據內容的難易程度和時間設定相應的學習目標,作為知識目標考查的依據。其次,由于《中華人民共和國學位條例》中明確規定授予學士學位的要件之一是學生必須“具有從事科學研究工作或擔負專門技術工作的初步能力”,因此有必要將本科生在畢業論文階段科研能力的提高作為考核目標之一。科研能力是一個概括的說法,從便于考核的角度出發,還應將其細化為文獻檢索與綜述能力、研究方案設計能力、研究工具(如統計分析軟件)使用能力、研究論文寫作能力等方面,然后再根據本科生應達到的水平就每一方面設定評分檔次。除了知識目標和能力目標外,品德目標也應予以重視,即考查學生的學術道德是否符合科學研究的基本要求,旨在從學術道德的高度引導學生恰當對待他人的研究成果,不弄虛作假、抄襲剽竊。

      二、論文指導階段提高自主學習能力的內涵

      工科院校經管類畢業生就業通常面臨著行業選擇面寬的優勢,但與工科學生相比又往往有行業背景不足的劣勢,所以要求經管類畢業生應具備較強的對于新行業知識的獨立學習能力和對于已應用掌握專業知識解決工作中具體問題的的研究能力。因此,獨立學習能力和合作研究能力構成了本科生畢業論文階段自主學習能力培養的具體內容。

      獨立學習是指在畢業論文階段,學生會因論文需要進一步獨立地學習某一學科的前沿知識(這些知識往往是相關課程教學中沒有講或講得不夠的)或者獨立地學習與選題相適應的研究方法、研究工具等,教師在學生獨立學習過程中僅起到指出方向或者答疑的作用,學習過程均需要學生自主控制。合作研究是指在畢業論文階段,指導教師不僅在開題、論文初稿、論文定稿等方面給予指導,還要在研究過程中有意識地言傳身教,使學生接受關于科學研究的默會性知識,也可能包括指導教師在不太熟悉的領域與學生共同探討,是學生在教師指導下獨立研究但指導教師也深入參與研究的過程。也就是說,學生的獨立研究是指研究的具體工作是由學生獨立完成,但不是信馬由韁,而是在指導教師控制研究方向、研究方案、研究進度、研究成果標準等關鍵環節下的研究,學生可能經常參與指導教師組織的研討,特別是當學生參與指導教師的科研項目的情況下,合作而非單純指導的色彩更濃厚。

      根據以往指導本科生畢業論文的經驗,我們將畢業論文進程劃分為三個階段,一是理解問題、進入狀態的階段,二是推進研究、獲得結果的階段,三是補充研究、規范寫作的階段。從畢業論文產生的邏輯過程看,這三個階段分別意味著如何上手、如何做、如何做好三個層次。

      三、論文指導階段提高自主學習能力的策略

      1.理解問題,進入狀態階段的指導策略。

      畢業論文指導的第一階段目標是使學生能理解擬研究的問題,并進入研究狀態。這個階段的標志性成果是文獻綜述與開題報告。

      通常,本科畢業論文的選題大部分來自指導教師(或教師組)的推薦,學生根據初步印象選擇了某個題目,但很可能實質上還不了解題目的真正含義,更不太清楚如何就所選的題目展開研究。因此,學生需要圍繞選題獨立學習相關知識,并在與指導教師的討論中不斷明晰研究的方向和方案。與一般課程一樣,獨立學習和合作研究的內容和難度也應考慮具體學生的實際情況,也應因材施教,量力而行。

      在獨立學習方面,指導教師可指導學生閱讀本研究專題的綜述性文獻及相關核心文獻,并以建立在一定閱讀量上的文獻綜述作為階段性的獨立學習考核目標。考慮到畢業論文階段時間較緊的問題,指導教師可以為學生推薦必要的研究資源(如期刊數據庫、會議論文集、專業網站等)和核心文獻,概況性地點評擬研究領域的文獻或前沿進展。但總體上說,指導教師在學生獨立學習過程中主要是引導學生閱讀的方向和范圍,而不必深度介入學生獨立學習的過程。

      在合作研究方面,指導教師在學生理解相關文獻和擬研究問題的基礎上,引導學生確定研究的具體問題、范圍、方法、步驟和畢業論文的架構,并以學生設計研究方案和撰寫開題報告的能力為考核目標。在研究方案的設計過程中,指導教師還應注意培養學生獨立發現問題和分析問題的辨析式思維能力。在這個階段,發現問題的能力可以通過共同討論相關文獻研究設計的不足,或通過引導學生思考某些實踐中的現象等途徑來培養;而分析問題的能力可以通過共同討論如何確定研究方案的內容來培養。這些能力的養成不可能一蹴而就,但研究過程中指導教師的潛移默化無疑是有幫助的。

      2.推進研究、獲得結果階段的指導策略。

      畢業論文指導的第二階段的目標是推進研究,并獲得初步的研究結果。這個階段的標志性成果是畢業論文的初步成果(初稿),比如定量研究的初步研究結果和結論,定性研究的初步研究結論和建議。

      第二階段是根據研究方案具體實施研究的階段,是整個畢業論文工作耗時最長的階段,也是學生體會如何做研究機會最多的階段。指導教師可利用這個階段,多給學生一些參與和鍛煉機會,引導學生盡可能獨立解決問題。在研究過程中,指導教師還應引導學生正確面對困難和挫折,培養學生x,l待科學研究的耐心和嚴謹作風。

      在獨立學習方面,隨著研究的展開,學生可能會發現在某些具體研究問題上還需要進一步檢索和閱讀理論及方法類文獻和同類同題文獻,或者在研究方案中選擇的研究方法或研究工具還需要進一步學習,對這些新知識的了解和研究工具的掌握都構成第二階段獨立學習的主要內容。指導教師應注意學生對于第二階段獨立學習內容的初始理解水平,如果學生對擬學習內容的基礎越好,則學生學習的自主性就可越大,或者說指導教師的參與程度就可越低。

      在第二階段的合作研究中,學生可能經常遇到各種具體的問題需要與指導教師討論,比如對他人研究成果的批判,對自己原定研究方案某些方面的質疑或否定,對研究方案執行過程中遇到的意外情況的處理等。這些現象都是培養辨析式思維能力過程中出現的正常現象,指導教師應結合這些問題有意識地評價和培養學生分析問題和解決問題的能力。定期討論應成為這個階段的工作機制,指導教師的定期指導不僅有利于了解學生研究進度和主要障礙,還有助于及早發現研究走偏的傾向。具體可采用指導組與指導教師相結合的方式。學生在接受指導的過程中不僅可借助指導意見訓練自己的分析問題和解決問題的能力(由于這是在實際研究工作中自身遇到的問題,所以對學生更具有針x,l性和觸動性),而且在研究過程中對研究標準的討論有助于學生體會嚴謹的學術工作作風并促進良好的研究規范的養成。

      3.補充研究、規范寫作階段的指導措施。

      這一階段的目標是補充研究以進一步完善研究結果,并將研究成果按規定的要求規范地書面表達出來。這個階段的標志性成果是畢業論文的成稿。

      這一階段主要的工作是總結研究結果,查缺補漏,在時間允許的情況下盡可能地完善研究成果。同時,還應使學生認識到研究的局限及進一步研究的方向。

      在獨立學習方面,學生應對照學校關于畢業論文的要求撰寫和修改論文。畢業論文寫作訓練是一般課程中不涉及的,屬于本科生畢業前最后的專業性知識的學習內容之一,也是對學生以后進一步深造有益的訓練。此外,學生還需就論文答辯的基本規范進行獨立學習,其學習內容包括但不限于如何陳述研究成果,如何借助視覺輔助工具,如何回答答辯委員的提問等。當然,指導教師也可在這些方面給予指導,或由教學管理部門安排講座來集中講解。

      在合作研究方面,首先需要指導教師認真審閱所指導學生的畢業論文及研究記錄,并提出針對性的修改建議。涉及定量研究的,指導教師需要檢查數據采集、數據分析、結果解釋等方面的嚴謹性和合理性,.防止修改數據或者編造結果等不良現象發生。在時間允許的情況下,指導教師還可就可以進一步完善之處與學生一起確定繼續補充研究的方案。通過反復的討論與修改,使學生明白好論文是做出來的而不是寫出來的道理,這也是對學生科學素養的培養。

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