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      論教育論文寫作的難與易


      2015年03月04日 | 作者: paperrater | 分類: 行業動態 | 來源:PaperRater論文檢測系統

      很多年前,吳漢明先生在他的《教壇鱗爪錄》中曾專門探討過寫作難與易的問題,他引述“一字窮歲月,十年成一賦”和“眼前景象口頭語,便是詩家絕妙詞”來形容寫作的難與易,的確形象、生動、貼切。對教師來說,撰寫教學、教育類論文是難還是易呢?可以說難,也可以說易。

      說教學、教育類論文寫作容易,是因為大多數教師是有較高學歷的知識分子, 常年從事教學、教研工作,哪會沒有心得體會?哪會沒有遇到令自己心靈震撼的事情?把自己的教學感受記錄下來,把與學生談心、家訪、處理突發事件的細節記錄下來,把令自己滿意或不滿意的課堂教學記錄下來,不就成了教育論文的雛形了嗎?許多有成就的大教育家、知名學者如梁啟超、陶行知、魏書生、李鎮西等不就是把生活中的點滴發現記錄下來,再整理成文的嗎?他們的書稿,沒有晦澀的詞藻,也沒有深不可測的觀點。像李鎮西老師的寫作素材大多來自教學實踐,一個故事, 一點啟迪,就那么簡單。

      說教育、教學論文寫作難是難在發表上面。教師申報高一級職稱都要發表較高水平的教學、教育論文,而要在省級、國家級報刊雜志上發表文章實在是難!據說一篇稿件最終付印前在編輯部要經過三次審核,投稿者多如牛毛,有水平的稿件也只有部分能發表,要編輯都滿意談何容易!不少教師費盡腦汁寫出的文章投到雜志社總是石沉大海,杳無音信!是什么因素造成文章如此難發表呢?

      原因當然很多。其一,有的教師文學修養較淺,不諳寫作技巧。寫作是厚積薄發的一門藝術,通常是沒有什么捷徑的。但在教學實踐中,有的教師除了對任教科目有所研究之外,很少涉獵、閱讀教育大家、優秀教師的教育心得,不注意文學修養的培養與寫作技巧的訓練,也很少考慮寫作素材積累的問題,腦子里空空如也。等到要動筆時,搜索枯腸也找不到合適的語句或事例,遣詞造句難以準確地表情達意,剖析事理邏輯混亂,難以清晰地論證命題。

      其二,有的教師寫作功利性過強。有人說“寫作是心中有話要說的反映,什么時候覺得自己不是寫作就是寫作了。”這大概是說寫作是直抒胸臆的事情,不能勉為其難。但在實踐中,不少教師卻因為申報職稱的需要,不等素材積累到一定的程度,不管有沒有靈感的閃現, 也不管所寫的題材是否融入了自己的思想感情便匆忙執筆,如此功利的寫作能有好作品產生嗎?

      其三,稿件缺乏新意,沒有亮點。有的教師寫文章只是簡單地把教學過程中的瑣事客觀地記錄下來,沒有去粗取精的篩選, 沒有由表及里的深入,也沒有總結提高,有的教師更是隨便在舊雜志或網上下載,稍加修改便當作自己的東西拿去投稿,沒有承載自己的智慧和情感,沒有感動人心的亮點,又如何能令編輯滿意呢?文章發表就真這么難嗎?能不能把難事變成易事呢?答案應該是肯定的!韓非子說:天下之難事必作于易,天下之大事必作于細。難與易在一定條件下是可以轉化的,倘能難中取易, 由易到難,就可以做到化難為易。

      首先要重視學習和思考。孔子說學而不思則罔,思而不學則殆。沒有了學習和思考,教師素質的提高就沒有了保證。教師的學習不能局限于任何教學科,知識面要廣博,只有先博采百家,才能自成一體、別具見地!工作與學習之余,教師還要善于調整出閑暇的時問用于思考教學的得失。閑暇思考的時間是根,它滋潤著教育藝術的枝和節, 如果教師不能清理出一塊靜心反思的空間,那他是難以領會教學、教育真諦的。

      其次是要懂得借鑒與創新的問題。有人說建筑師學會了背棄,城市才會千姿百態;服裝師學會了背棄,如潮的人流才會流光溢彩;作家學會了背棄,新穎的作品才能打動人心!面對汗牛充棟的教育書稿、報刊雜志,教師要學會借鑒,更要學會背棄與創新。怎樣創新呢?這就要做教學、教育的有心人了: 平時要留心身邊感人有趣的事情,學會捕捉思想的火花,注重積累有用的素材。

      再次是要嘗試了解雜志的風格特點。不同的雜志總有它自己的風格特點和采稿原則。教師一定要深入地閱讀各種雜志,有的放矢地投稿。編輯選稿時一般說來總要考慮稿件創新、深度以及時代性等問題。教師寫稿要善于把握這些要素,把教學過程中最深的感受和體會寫出來。在撰稿的過程中,注意自己的寫作意圖應該是自然而然地流露, 而不必特別地指點出來,也不要把教學心得變成抽象的說教,如果寫出的東西連自己都不能有所觸動,就不要急于投寄。

      總的說來教師要培養興趣去寫作,沒有興趣動筆將會是一件苦差。興趣從哪里來?當然是從閱讀中來,從教學實踐中來!有了興趣,創作的靈感就會經常眷顧,有了靈感,爬格子就能樂此不疲!而在筆耕不斷的過程中,遣詞造句、表情達意、剖析事理等寫作的技巧一定可以得到提高。當瓜熟蒂落、水到渠成時,論文的寫作和發表還會難嗎?|-

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