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      如何走出高校本科畢業論文質量下滑的困境


      2015年03月07日 | 作者: paperrater | 分類: 行業動態 | 來源:PaperRater論文檢測系統

      近年來,中國大學本科生畢業論文水平的滑坡現象引起了社會的普遍關注,加上國外大學本科生畢業時沒有畢業論文這一要求,一時間,取消本科畢業論文的呼聲四起。筆者認為,本科生畢業論文淪為“雞肋”的原因是多方面的,其中重要的一點就是,中國本科教學中對學生畢業論文的研究與寫作缺少科學、系統、有效地指導。如何才能切實有效地提高本科生畢業論文的質量?研究國外大學在這些方面的做法或許能夠帶給我們一些啟迪。

      一、重視學術研究與寫作。

      激發學生研究與寫作的自覺性和主動性就形式上講,國外的很多大學在本科階段的確沒有我們意義上的畢業論文,當然也沒有論文答辯,但這不等于他們對學術論文沒有要求。美國麻省理l工學院(MIT)將學生的交流技能作為畢業條件之一,要求學生在本科學習期間必須學習一系列與交流技能相關的課程,包括寫作、修改和陳述實驗報告、準備和主持研討會、高年級的專業論文及獨立研究項目,如果學生沒有達到相應的要求,則不予畢業。同時,在國外的很多大學,每一門課都要寫很多小論文,每門課程的成績往往是由多個小論文成績組成。從某種意義上講,課程的學習過程就是研究與寫作學術論文能力的訓練過程。

      二、構建系統的體制與機制。

      為學生研究與寫作提供有力指導與支撐國外很多大學不僅強調寫作的重要性,還重視寫作訓練,并構建了一套有效的、系統的體制與機制。具體做法有:

      1.構建相應的課程體系和專門的機構,以提供有力的指導。

      很多大學將學術研究與寫作納入課程體系。如澳大利亞悉尼大學教育學院專門設有“閱讀和設計研究”課程,在教學中,教師首先要幫助學生學會閱讀和分析教育研究的相關文獻,繼而著手在課堂或學校實施小規模的調查,然后形成專業論文。

      美國麻省理工學院則將專業方向的研究與寫作視為專業果程的一部分,而將口語表達與寫作作為學生必備的基本技能提煉出來,開設集中強化(CI,Communication—in—tensive)課程,幫助學生在口頭和書面交流方面達到畢業要求。課程的內容包括寫作和口語交際的基礎理論和寫作實踐。學生在第一、二學年,學習“寫作介紹”和“寫作實踐”類的課程,結合自己的作業,進行計劃、組織、起草、修改等寫作過程的訓練。第三、四學年的課程則轉向專業寫作,進行開題、撰寫、修改專業期刊文章等訓練。

      這樣的課程設置,呈現出學習與研究過程的條理性和教學內容的連貫性。通過參與這種有目的、有設計、有規律、有步驟的學習與實踐活動,學生將掌握基本的交際策略,其一般性交流技能以及專業性或技術性交流技能都會得到長足發展。

      2.完善相應的機制,在實施的環節與形式上監控學生的研究和寫作過程。

      要保證學生的研究與寫作能力得以形成和提高,不僅要設立適當的體制,更要有完備的運行機制做保障。這種保障機制首先體現在對實施過程中各個環節的監督與評估。在MIT,學生寫作的每一步都有指導、有檢測、有評價,而不是僅以期末的一篇論文定成績。?澳大利亞悉尼大學還形成這樣一種制度,學生在寫作過程中除了與導師交流溝通外,還定期以研討會的形式向其他老師和同學介紹自己的論文寫作情況,交流寫作進展和心得體會,并應對質疑。學生在與教師和同伴交流、研討的過程中深入地理解了自己所研究的項目、掌握正確的研究方法,并能對數據進行分析、對結果進行合理解釋,從而真正地體驗了科研的全過程。在這種情形下,論文答辯自然也就不是必需的環節了。

      三、因材施教。

      針對不同發展需求的學生創造不同的機會與條件國外很多大學都為希望參與科學研究工作或準備攻讀博士學位的本科生提供參與科研的機會和渠道,以滿足這些學生的專業發展。如MIT設有本科生研究機會項目(UROP,UndergraduateResearchOpportunityProgram),為學有余力的本科生開辟獨立活動期(IndependentActivityPeri.od),提供研究機會及經費,使之參與課題研究。?澳大利亞的很多大學都設有榮譽學士(honor)學位,本科前兩年的學習成績達到一定標準的學生,可以申請攻讀榮譽學士學位。這些學生本科階段的受到學術寫作訓練就更為系統、規范、嚴格。申請者需要從大三開始從事科學研究,在教師的指導、監督下,系統地體驗從開題到完成論文的每一環節,歷時三個學期,最終完成一萬字的論文,并通過外審方能取得成績。

      反觀我們目前本科生的畢業論文,似乎只是在本科的最后一年中指導和寫作,成了一道畢業的“門檻”。學生在就業壓力大、寫作時間緊、教師指導不到位的情況下,自然打起了拼湊、抄襲的主意。為改變這種局面,我們在借鑒國外大學相關措施的基礎上,提出以下建議:

      首先,重視本科生的畢業論文功用。畢業論文不僅集中體現了本科生四年的學習成果,也是對學生完成本科教育后應形成的初步研究能力的檢驗,更直接關系到其將來的職業生涯和專業后續發展,因此論文寫作能力應該成為本科生教學培養目標之一,論文寫作的訓練也應成為研究性學習的一部分貫穿四年本科教育的全過程。

      其次,加強對學生研究過程的指導,使學生掌握必要的寫作策略。應當將學術研究訓練的各個環節,如閱讀專業文獻的習慣、分析和綜述文獻的方法、論文寫作能力的培養等,分散到本科的所有課程教學當中,同時安排專門的時間,以獨立課程或講座的形式成梯度、成系統地長期訓練。如,一二年級開設有關文獻閱讀和寫作的課程;三年級開設與論文寫作相關的課程、講座或T作坊、研討會等,分別就學術寫作的各部分要求進行指導;四年級撰寫、修改完成一篇專業論文,在一定的范圍內陳述答辯。

      再次,將過程性評價引人評價體系中。變對畢業論文成品的評價為對畢業論文寫作過程的評價,如加強階段性檢查,建立同伴交流制度等。同時,教師應細化論文評價標準,制定對學生論文寫作的各個環節,如對選題的理解程度、文獻綜述的深度與廣度、研究方法的科學性、論證的力度與清晰度、結論的科學性、文字表達、論文規范等方面的評價標準,在撰寫論文之前,發給學生并予以講解,使學生在撰寫論文的過程中知道應該做什么,做到什么程度。

      第四,加強學術道德教育。在學術規范與寫作規范上不僅要提出明晰要求,更要進行切實有效的指導。通過專題講座及教師的課堂講解,從每次布置的小論文作業做起,讓學生不僅意識到學術誠信的重要性,而且知道怎樣才是規范的、如何做才能達到規范要求,杜絕抄襲、拼湊現象。最后,強化導師的責任意識。應對指導教師的責任提出明確要求,并限制受指導學生的人數,保障教師的指導質量。應逐步建立本科生導師制度,導師與學生定期一對一討論各種科研問題并定期在一定范圍內展示,促使指導教師認真、有針對性地指導學生畢業論文寫作。

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