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      我國本科畢業論文制度的實踐重構


      2015年03月11日 | 作者: paperrater | 分類: 行業動態 | 來源:PaperRater論文檢測系統

      探討我國本科畢業論文制度的實踐路徑,必須強調系統架構、整體架構思想,凸顯針對性或應用特征。

      (一)建立相應的課程體系,為本科畢業論文工作提供基礎性支撐

      本科畢業論文是指向具體的教學過程。依據功能定位,建立相應的課程系統,堅持課程與目標的對應,這是解決我國本科畢業論文存在問題的重要方式方法。

      筆者以為,我國本科畢業論文的課程體系必須按模塊設置,建立共性課程和專業特征課程兩個不同的載體。所謂共性課程,指所有高校、不同專業均應開設的課程,主要包括《大學寫作》、《科學研究方法概論》等。要通過《大學寫作》課程的開設,進一步強化學生的語言表述能力,進一步了解常用文體寫作的規范和技巧,掃除當代大學生由于語文功底普遍不足而形成的寫作障礙。要通過《科學研究方法概論》課程的開設,介紹科學研究的常用方法以及每種方法的特點和使用要求,為畢業論文提供技術保障。所謂專業特征課程,指反映本科畢業論文專業特點的個性化課程,主要是《XX專業本科畢業論文寫作指導》。要通過本課程的講授,使學生了解本專業論文的寫作特點、格式規范以及常用的研究方法和研究手段。

      需要說明的是:一方面,上述所有課程都必須制定具體的課程目標,并確保目標的基本實現,只有這樣,方能體現課程開設的本義,也只有這樣,才能使得指導教師將時間和主要精力投放到選題指導、過程規劃與指導等應投入環節。另一方面,為了不過度加大學生的學習負擔,保證學生自主學習的空間和時間,上述課程可采用微型課程、系列講座等不同形式。

      (二)改進高校課堂教學模式,為本科畢業論文工作提供環境與思維保障

      學術研究需要一種濃郁的文化氛圍,需要主體傳統思維習慣的改變,而所有這些,必須主要依賴于高校課堂教學模式的變革。

      改進課堂教學模式,并非是個別的、無序的行為,而是指所有課程的有重點展開。基于對高校課堂教學現狀的調查與分析,模式變革需側重三個層面:一是要重視闡釋理論對實踐的指導意義。學生自身的局限性以及國家對本科生的定位,決定了我國本科教育應以應用為主,畢業論文則應堅持綜合運用理論、分析實際問題的價值取向。脫離實踐的理論不但無助于學生的理解,而且可能錯誤引導學生的未來發展。二是要在強調知識掌握的同時突出思維訓練。思維能力既是人的現實性需求,又是人的發展性指標,強調思維特質,是視學生為“人”與視學生為“物”的重要區分。基于論文對主體要求的特殊考量,思維訓練應凸顯兩個層面,即思維的嚴密性和思維的創造性。所謂嚴密性,強調的是因與果的對應關系,嚴密性思維有助于主體形成前后遞進的認知習慣。所謂創造性,主要指思維的逆向、發散、變通特點,創造性思維有助于主體擺脫思維定勢束縛,在借鑒他人的同時實現超越。三是變革現行的課程考核形式。課程考核形式是制約學生學習行為與習慣的重要因素,要改變以標準化為標志、以客觀化試題測量學生復制程度的傳統考核方式,采取試卷、撰寫研究報告和實驗報告等多種形式,在關注基本理論、基本觀點掌握程度的同時,了解學生運用理論分析和解決實際問題的能力以及實踐能力。

      (三)科學規劃,建立本科畢業論文工作的一般范式

      大論文觀的提出,意味著本科畢業論文不再是目前集中幾個月的準備,而是涉及多個學期的、由不同階段組成的有機整體,每個階段的內容、路徑、側重點雖有所不同,相互之間亦無交叉重疊,但卻構成顯性的遞進關系。

      一是基礎性階段。這一階段實質即是本科畢業論文的奠基時期,表現形態則是共性課程與專業特征課程的學習。考慮到部分學生就業和升學準備的需要,上述課程的學習應安排在第一至第五學期進行,考核不及格的學生不得進人下階段操作。

      二是準備階段。這一階段的主要任務是確定論文選題,并完成必要的調查、實驗以及相關資料的搜集整理工作,一般應在第六學期完成。本階段需要注意四個問題:一是指導教師的確定應堅持雙向選擇原則,既要允許老師選學生,又要允許學生選老師,這樣操作,既體現對主體的尊重,又兼顧指導教師的研究所長,在一定程度保證指導教師隊伍質量;二是論文選題必須反映專業特點和培養定位,避免選題過大現象,強調小視角深挖掘,要盡力避免選題的雷同,相同的選題應要求研究視角或切人點的差異;三是鼓勵學生開展調查研究和實驗研究,避免由于理論儲備相對不足、準備時間相對偏短而導致的軟肋現象的出現;四是資料的參考要把握度的問題,過多的借鑒容易導致自我角色的淡化。

      三是撰寫階段。這一階段工作是確定論文的框架,對相關問題進行深入思考或論證,并完成論文初稿、修改和打印任務。為了兼顧學生的利益訴求,本階段的時間間隔應適度延長,可從第七學期開始,至第八學期結束。需要注意的則是:要建立指導教師定期檢查或交流制度,通過量化指標的確定,提高指導教師的責任意識,保證學生在論文寫作過程中遇到的問題能得到及時處理;要明確要求,既關注論文本身的表述問題、結構問題、規范問題、創新程度或應用價值問題,又關注學生在完成論文過程中所表現出的思維能力、研究態度和發展潛質。

      四是評價階段。這一階段的任務是通過指導教師評閱、評閱教師評閱等方式對論文進行評判,本階段要注意五個問題:一是不同高校、不同專業本科畢業論文的評價標準和側重點未必完全一致,作為主要管理者,高校應制定本校畢業論文的分類評價辦法;二是學術創新程度或實際應用價值可以構成本科畢業論文的評價參考指標,但不能作為主要指標,更不能作為論文是否合格的評判依據,混淆博士、碩士、學士學位論文的標準尺度,是認知與行為的雙重誤區;三是論文評價結論應是結果與過程、態度與能力的綜合反映。鑒于本科畢業論文答辯往往流于形式,且對本科生而言并非必要之環節,因此,可取消本科畢業論文答辯環節;四是評閱教師并非指個體,而是由管理層組建的、由一些專家構成的群體,評閱教師的評閱意見應是群體的綜合意見;五是減少成績等第的類型,由于本科畢業論文只是反映“初步的研究能力”,加之過度細化容易導致主觀因素的作用,因此可僅分合格、不合格、優秀三個檔次,其中優秀要準確反映學術論文的創新程度和應用價值取向。

      (四)完善政府主導下的本科畢業論文復檢制度,規約關聯主體的相應行為

      教育是社會公共事業,教育的這一特殊屬性決定了政府對高校的影響力不會隨著高校辦學自主權的擴大而逐漸消失,所改變的只是影響維度、影響程度、影響方式而已。

      復檢制度的建立,并非只是象征意義,其根本目的在于發現和糾正高校決策管理過程中可能出現的失誤,保證本科畢業論文制度目標定位的基本實現,為此,必須重視并解決以下三個問題:

      第一,體現分類思想。學生的差異性以及辦學歷史、定位、條件的不同,決定了不同高校、不同專業論文的要求可以不同,實施分類檢查,既是對現實的客觀回應,又是實現科學評價、公正評價的必然選項。

      第二,堅持全面檢查與部分抽查相結合。一方面,為了避免抽檢的局限性,可以實行相同類型高校或相同、相近專業本科畢業論文互查制度,這種運作,既能達到檢查之目的,又能實現相互之間的取長補短,共同提升。另一方面,為了防止高校論文互評可能出現的非常態、非客觀、流于形式現象,還應繼續堅持論文抽查制度,為確保抽查結論的公正、客觀,抽檢的面應擴大到15%左右。

      第三,強調終結性評價與過程性評價相結合。學校、學生的差異意味著達到相同結果所付出的勞動是不一致的,意味著過程規劃必定存在差異,作為政府,當然應重視對最終結果的檢查,這是對本科畢業論文工作進行評價的一個重要維度,但同時又要注意對過程的檢查,特別是對相應管理制度、方法、手段的檢查,相對于前者,后者更能反映管理者的管理理念和管理水平,更能反映高校的辦學實績和發展潛力。

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