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      淺析法學本科畢業論文的現實尷尬


      2015年03月31日 | 作者: paperrater | 分類: 行業動態 | 來源:PaperRater論文檢測系統

      “嚴進寬出”的高等教育體制和日益嚴峻的就業形勢,使得法學本科畢業論文在制作程序和質量保障上出現越來越低態勢,從論文的寫作、指導、答辯、管理等環節來看,問題越來越突出,如不及時矯治則大有泛濫之勢。面對種種現實尷尬,求變之聲四起,甚至取消法學本科畢業論文的呼聲也時響耳畔。綜合項目組近年來的調查分析,其遭遇的主要問題如下:

      一、選題、開題略顯局促

      (一)選題不夠慎重

      每年畢業論文選題下發后,都會出現多名學生題目雷同、沖突,選題一窩蜂現象突出。在“一人一題”的強制性規定下,極少數學生被擠到了“撿剩兒”的尷尬境地,題目選擇與自身寫作興趣、資料占有完全脫節,為應付差事隨便圈個題目了事,甚至個別學生將題目的選擇、確定完全推給指導教師,明確要求教師“包辦”,寫作態度極不認真、不負責。

      部分學生在確定選題后,對具體題目的表述缺乏深思,與自身選題緣由、寫作期望值聯系不夠緊密,題目大小失當,或表現為題目過大無法駕馭,如《論民生刑法》,或表現為題目過小難以展開,如《論特殊防衛的防衛限度》。

      (二)前期投入不足

      選題、開題階段,收集參考文獻的能動性不強,部分學生以參加研究生考試、公務員考試、實習、應聘等為由,在資料搜集、文獻綜述上投入的時間、精力較少,對論文開題不夠重視。尤其在網絡無處不在的時代背景下,資料收集、整理工作過度依賴搜索引擎。絕大部分學生選擇從網絡上搜集免費的學術期刊,擠出一至兩周的時間復制粘貼、加工整合,為論文寫作走進圖書館、翻查工具書的比例越來越低,手寫基本脫離論文制作過程。

      很多學生寫作態度敷衍塞責,真正意義上沉下心來系統、精細地梳理、比對資料的工作進展有限,尤其是選題研究現狀、自我觀點提煉以及寫作提綱的擬定上粗枝大葉,理論研究與司法實務平行、無交叉。通覽近年所指導的學生,僅有少數幾名能從低年級起就開始持續關注某一選題或某類現象,如《從重大考試泄題看“泄露國家秘密罪”的完善》、《論犯罪心理測試在刑事偵查中的作用與實務操作》,學生寫作主動性強,能夠保證原創。

      令人更加尷尬的是,由于學院購買的期刊數據庫更新滯后,學生所能搜集到的資料也明顯陳舊,許多數據、法律規范早已被否定、淘汰,嚴重制約了開題進度和文獻質量。

      (三)寫作規范性欠佳

      部分學生尤其專升本班級的個別學生,對論文寫作格式、寫作規范的掌握極不認真,OFFICE操作能力低下,個別學生連起碼的插入、批注、腳注、行間距調整等初級計算機操作都不能正確掌握,標點符號的運用錯誤百出,表現極端的甚至從開題到定稿整個周期,寫作流程、制作規范仍然需要指導教師“手把手教”,寫作甚為被動,指導教師只能很吃力地牽著學生走。同時,大量的復制粘貼極易誘發學術不端,甚至抄襲、“借鑒”變成常態,原創成為了例外。外語學習向四六級看齊的功利性表現突出,專業英語修習不精,外文參考、外文翻譯與外文檢索被有意忽視。

      二、正文制作表現尷尬

      (一)寫作模式呆板,布局謀篇不合理

      提供給學生的《畢業論文寫作格式及范文參考》本是為便利教師指導和學生寫作,避免一一口頭糾正格式錯誤,節省時間,提高指導效率,但從實際執行效果來看,大有“脫軌”之勢。學生機械照搬“模板”,寫作套路日趨一致,寫作模式基本上局限于“闡明學術紛爭——分析現有法條——論證自身觀點”,雖中規中矩、無大差錯,但靈活性不足,個性化缺失,有向新八股邁進的趨勢。

      有的學生論文制作與教科書編纂不分,一味求全,以致內容空泛、無所不包,布局謀篇不甚合理。如《論中國違憲審查制度的確立與完善》的初稿中,將違憲審查制度的概念、特征、分類、淵源、意義、地位等內容從各本教材上搬到萬余字的學術論文中,看似面面俱到,實則次、重點不分,不能做到簡潔明快、“開門見山”,甚至本末倒置、“下筆萬言,離題千里”,無法合理設計文章結構、充分論證核心論點。還有個別文章如《青少年網絡犯罪現象研究》,初稿寫作中將規范刑法學、刑事偵查學、社會學、心理學、犯罪學、倫理學等內容不加區分地揉雜在同一個寫作單元,“亂燉”一番。

      (二)觀點自我矛盾,法律邏輯思維欠缺

      個別學生對文獻資料的消化、吸收能力孱弱,所述觀點相互矛盾,如《論聚眾淫亂的出罪與人罪》前后幾稿中,贊成人罪與力爭無罪化的觀點相互摻雜,你中有我、我中有你,論據整理、運用水平欠佳,難以從作者的論述中讀懂其最終論點。再如《論誹謗罪的完善》前兩稿中,作者完善建議之一主張將誹謗罪從刑法典中刪除,交由民事法規予以調整,完善建議之二則主張在刑事訴訟法中,將誹謗罪從自訴改為公訴,兩觀點明顯“打架”。

      部分學生在寫作中,文字表達不夠流暢,法言法語使用不佳,言語噦嗦、口語化特征明顯,“車轱轆話”來回說,理論闡述與案例評析不能有效銜接,法理、憲政、實體法、訴訟法等部門無法有機貫通,歸納總結手法運用較多,邏輯推理則差強人意。還有的文章內容空洞、突兀,口號多于分析,宏觀多于微觀,提出的問題與結論之間缺乏一個合理、平穩的過渡,知其然卻不知其所以然,獨立判斷缺失,反映出法學分析思維的欠缺。

      總體而言,“布局合理、條理清晰、論點鮮明、論據充分、論證嚴密”的寫作標準對于部分學生而言很難達到,問題意識、創新意識缺乏,“學術創新”大多淪為空談。

      (三)指導工作被動,疲于進行格式審閱

      一份本科畢業論文從選題到定稿,按培養方案需要l5周的精心打磨。期間歷經選題審批、擬定寫作進度、論文開題、文獻綜述、中期檢查、初稿、二稿乃至最終定稿以及外文翻譯等眾環節,每一階段都需要時間和精力的保障。但在部分學生心目中,畢業論文不過是另一種格式更嚴、字數更多的學年論文,是拿到畢業證書、學位證書的必備形式要件,是不得不做的一門功課。

      在具體論文指導過程中尤其是寫作中期,指導教師常常難以把握學生的寫作進度。有的學生開題同時就將初稿等一并提交,有的學生論文提綱一再返工、寫作陷入僵局,還有的學生提交初稿后就陷入“失蹤”、反復催促得不到反饋修改,更有甚者臨到定稿截止日前才匆忙上交文稿,導致教師的指導工作也隨之或松或緊,尤其組織答辯前的三到四周內,工作強度非常大。由此引發的另一重無奈則是論文指導從期望中的深度學術指導,降格為引導學生認識基本學術規范、掌握論文寫作套路和完善各種制作文件的形式審閱。

      三、畢業答辯面臨無奈

      本科畢業論文答辯是對學生所研究選題的專業認識深廣度、當場論證能力、獨立完成真實性等內容的綜合性考察,要求學生事先做好充分的、有針對性的準備,準確表述基本概念、理論紛爭,較熟練地運用專業術語分析、回答所提問題。事實上,限于本科畢業論文的篇幅和學生理論功底,有些研究在論文當中或未能展開,或論證不夠透徹,甚至刻意回避。畢業論文答辯恰是對此進行最后的把關,是為學生提供啟發性思考、完善論文制作的最后一道工序。

      但從畢業答辯的實際效果來看,其很大程度上已流于形式。由于參與答辯的學生數量較多,時間安排又非常緊張,論文本身的寫作質量又不一而足,答辯委員會所提的問題也大多無奈地停留于基本概念的考查上,提問稍一深入或與實踐相結合,學生的回答就捉襟見肘,難以繼續追問、形成互動。在寬容與愛生之情的驅使下,即使有些答辯情況不甚理想的學生,也稀里糊涂、甚至不知其所以然地通過了答辯,年復一年,學生對畢業答辯的重視程度趨減,畢業答辯形式大于內容。

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