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      英語學術論文寫作課堂的自主學習策略


      2015年04月21日 | 作者: paperrater | 分類: 行業動態 | 來源:PaperRater論文檢測系統

      近幾年來,隨著對于大學生英語水平和實際交流能力的要求不斷提高,大學英語教學也取得了長足的進展,從傳統的注重閱讀能力培養的教學模式轉變成聽說讀寫多功能自主學習的實踐應用型教學模式。寫作能力作為大學英語教學的基本目標,對學生的英語實用技能有很大的提升和促進作用,同時也有利于英語學習者“英語輸出能力”的著重培養。但我們在實踐中也發現,與專業研究相關的寫作內容,在大學英語寫作教學中得不到應有的重視。在大學英語基礎教學階段,很少涉及與科研學術相關的寫作講授,到了學生大三、大四的專門英語學習階段,學術論文寫作課往往更注重資料的翻譯和詞匯的掌握,上課的形式多采用讓學生記錄理論技巧或翻譯相關段落。因此在英語學術論文寫作課程中引入自主學習策略具有必要性。本文以建構主義教育觀為理論依據,探討在英語學術論文寫作課堂實施自主學習策略的有效性和途徑。

      一、理論啟示

      建構主義理論認為,人總是將個人意義代入自己的認知世界,人從一出生就積極地從自身經驗中構建個人意義,即建立人對世界的理解。Kelly 的個人構念理論(personal- constructtheory)對于這種構建的闡述是:每個人都像“科學家”一樣不斷尋求對周圍事物的解釋,做個人的實驗,驗證自己的假設,從而建立自己的理論。這告訴我們,學生的學習動機和學習效率很大程度上取決于學生能否從學習過程中挖掘到個人意義,教育要豐富個人的經驗,其意義必須有個人性,即對個人生活是重要的。因此,在大學英語階段,我們的教學也應該遵循這個原則,努力在課程設計中體現與學習者生活最相關的內容,促進他們將英語學習與個人世界及主觀能動性相結合,而不是僅僅訓練他們的語言結構和語言技能。

      伴隨著已有知識與當前經驗的不斷達到平衡,學習者的大腦信息處理經歷著同化和順應兩個過程:前者指新的信息經過整合處理被納入舊的知識系統,后者指我們對舊的知識系統進行修改調整以適應新的信息。由此可見,教師教學的中心不是期待學生去模仿,重復知識內容,而是應該關注學習者能夠闡述、分析、展示、創造什么新的內容。教師在教學中應該幫助和促進這種個人建構的過程,不是主導,而是輔助,不是通過督促記憶,而是通過激發學生的深刻思維來使學生完成語言學習。學生有意義的學習是建立在新的個人意義和個人理解的基礎上的。因此,作為教師,我們要與學生對話,以解決問題的形式向學生提出概念、論點,把問題留待他們去探究,使其在問題解決活動中自主設定學習目標,自我決定學習方式和進程。

      二、自主學習策略在英語學術寫作課程中的體現

      研究專家認為,學生的自主學習能力是指“負責自身學習的能力”。自主學習者“能夠識別出所教的內容”,“能規劃自己的學習目標”,“選擇并運用適當的學習策略”,“監控自己對學習策略的運用”,以及“識別出哪些策略是不適當的并進行調整”。也就是說,學習者在學習過程中有意識對學習進行自我計劃、自我管理、自我控制和自我評估,進而發展成為自主的終身學習者。自主學習者能自己設定學習目標,確定學習策略并反思自己的學習結果,發現學習中存在的問題并加以解決。研究者們普遍認為雖然這種能力是不可教的,卻是可以培養的。自主學習并不等于個人的單獨學習或自學,而是一種通過給予每個學習者理想的學習環境以便最大地發揮個體的主觀能動性,從而使學習者進行自覺、自主的學習。

      自我計劃在寫作課程中體現為對于寫作過程和寫作成果的總體把握。學生是英語學術寫作課程的中心,而課程在一開始就應明確其主導作用。課程伊始,學生在初步學習了題目選擇,資料收集等基本內容后,就被鼓勵選擇自己的論文題目。他們從思考自己的論文著眼點開始,逐步學習運用圖書館、電子資源搜集材料,不斷獲取知識,開闊視野。他們還被鼓勵擴大材料閱讀的范圍,引入批判性閱讀,及時記錄自己的體會和創新思想。在此期間,他們可以與教師時常溝通,及時獲得有針對性的幫助和反饋,從而不斷調整自己的思路。

      自我管理和自我控制更多地反映在寫作過程中學生對于各個步驟的掌控和組員之間的不斷協調上。在課程中期,學生逐步學習開題報告、研究過程、論文提綱、論文摘要等論文相應[摘要] 以建構主義教育理論為依據,探討英語學術論文寫作課堂上實施自主學習的可行性和實效性,分析英語學術論文寫作這一課程中教師、學生、任務和環境在一個動態的過程中的互動,以促進學生的主體作用;呈現這一課程“依托專業科研增強個人學習意義、通過小組合作強化自主意識、網絡資源促進師生多渠道溝通”三個自主學習特點對于提高學生英語學術寫作能力的重要作用。

      部分的撰寫要求與注意事項,將個人對于題目的理解與寫作規范和語言技巧相結合。這樣一來,知識的同化進展非常自然,明顯優于毫無內容依托的機械灌輸。時常進行的課堂討論活動更是體現了學生自治自主,教師在這個過程中只是輔助學生全方位地構建他們的論文框架,分享信息,互相取長補短。

      自我評估在目前的寫作課程中采取一種形成性評估的方式,其形式包括自我評價、學生相互間的評價,教師對學生的評價,通過課堂活動和課外小組討論的記錄、學習檔案記錄、分階段座談、交流等形式對學生學習過程進行觀察、評估和監督,促進學生有效地學習。在學期末,教師組織學生帶著寫作成果互相交流學習。提供網絡平臺供學生展示寫作作品,同時以論壇的形式鼓勵學生反思寫作過程,互相評論打分及互相取長補短。貫穿課程始終,學生承擔著包括選題、組織、策劃、實施、評價、總結等多項任務,同時自發吸納相關知識和教師意見,對論文任務的理解和認同也不斷更新,最終形成英語論文寫作能力。

      三、在英語學術論文寫作課堂實施自主學習的三個特點

      首先,在英語學術論文寫作課堂實施自主學習可以依托專業科研增強個人學習意義。該課程把語言學習與科研、社會關注結合起來,在提高學生學科知識和認知能力的同時,提高其英語語言水平與寫作能力。學生學習的主題正是他們的興趣所在,他們的積極性被充分調動,運用已有的科學文化知識和英語語言能力去思考、發現、判斷和解釋新的問題,并在這一過程中探索性地處理語言材料。將學生的科研任務和英語學習有機地結合到一起,可以使他們通過課程收獲日益增強的國際科研交流能力,并明顯感受到學習英語的實用價值。

      其次,自主學習的概念中也包含學生小組的團隊合作學習。英語學術論文寫作課堂能夠通過小組合作強化自主意識。目前國內外很多研究都充分肯定了小組合作在課程中的作用,根據Vygotsky(1978)的觀點,學習者的認知發展需要在社會互動中的“學習支架”式的協助。在該課程中,合作學習發揮了重要的作用,小組合作強化了自主意識;組員間互相依靠,取長補短,通力協作增強學生的學習動機;滿足學生在交流中學習的情感需求;文法的準確度和得體性得到了提高;課外的時空資源得到了充分的利用;構建于課堂交互的動態學習場。

      最后,結合網絡資源可以促進學生在完成學術寫作任務的過程中師生間、小組成員間的多渠道溝通。利用網絡學習環境。在大學英語網絡教學環境中,學生能自主選擇適合自己需要的材料進行學習,自行安排學習計劃,自我監查,自我測試。及時的學習效果反饋讓學生看到自己學習的進展,教師則可借助評價的結果有效地引導學生糾正目前的缺點,發揮學生個人的潛能,使學生的語言能力與其他應用能力有較快提高,促進學生個性化學習方法的形成,以培養自主學習和管理的能力。

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