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      學術論文寫作現狀及存在的問題


      2015年04月21日 | 作者: paperrater | 分類: 行業動態 | 來源:PaperRater論文檢測系統

      1、選題方面的問題

      就筆者數年來對學生進行論文輔導的情況來看,學生進行學術論文選題大多是通過模仿相關研究刊物進行的,但是,在模仿的過程中經常會出現偏差。一是選題過大,比如,有的學生將“論沈從文的語言藝術”作為論文選題,教師認為,這是要用許多本專著才能研究得過來的課題,只能選取其中某一個特色進行研究與寫作。二是選題過偏,有的學生有些特殊愛好,在選題時明顯偏離了主體價值觀,雖然學術無禁區,但是對于大學生來說,非常投入地去寫作一篇論文對其知識和道德觀塑造都會有較深入的影響,比如,有的學生選擇“鬼神意識”、“同性戀”等作為其論文題目,教師則會指出,學術論文的寫作是一項要投入時間、精力甚至畢生奉獻的事情,容不得半點馬虎,在大學階段,還處在學術塑形階段,要選擇有利于學術觀點和學術能力形成的題材。

      2、材料選擇方面的問題

      學術論文的靈魂當然是學術觀點,但是,對于大學生來說,往往是通過閱讀、選取材料來漸漸形成觀點的,對于他們來說,在寫作前要閱讀大量由教師提供的參考文獻,寫作中要引用相關文句、運用相關論點及論據甚至論證方式,而體現在文本中的材料則需要與文本總體一致,材料“寫作前是形成科研論文觀點的基礎,寫作中材料又是表現觀點的支柱。作者要反映自己對某一項研究的認識、看法,并提出自己的觀點,只能通過對大量的材料進行分析、研究,找出其特殊性,發現其自身的規律,或者是相互間的聯系,從而形成科研論文所要表達的觀點。而且,作者的這種認識、看法、觀點,又必須通過材料來表現。如果沒有充分的材料來證實自己的觀點,那么,輕則單調呆板,缺乏說服力,重則詞不達意,引起誤解”。但是,在大學生的學術論文寫作中,于材料運用方面普遍存在著以下問題:一是間接引述多,直接引述少。即將所閱讀文獻的文句稍加改動寫入自己的論文,在該直接引用的地方沒有直接引用。二是為引用而引用,不顧原文的整體觀點與自己論文在觀點、構架上的差別。三是所用材料駁雜,沒有觀點和學術理路上的一致性。

      3、學術規范方面的問題

      學術規范是一個歷久而常新的話題,它包括兩個方面:一是論文寫作的技術性規范。二是學術道德。前一方面關乎學術能力,只有遵循既定的學術寫作規范,才可能寫成一篇論點清晰、論據明確、論證有理的文章。在筆者所輔導的大學生中,曾經出現過一種論調,即強調所謂“思想”,認為有觀點有想法的文章,怎么寫都行,結果寫出來的文章東拉西扯、根本不成篇章。而實際上一篇論文的各個部分都有其規范,比如摘要,要講明研究的目的、方法、過程及結論等,但學生往往要經過多次重寫才能基本達標。就學術道德而言,從20世紀90年代開始,相繼有許多學者學術論文造假被披露出來,其中甚至不乏知名學者,這種現象一方面反映出學術道德的現狀不容樂觀,另一方面也給年輕學生以極壞的影響和示范作用。許多學生閱讀文獻時不認真去體會其精神內核與學術脈絡,而熱衷于將其中的文句錄入電腦,在寫作論文的適當時機直接運用,有的是不加引用直接照抄,有的是略加改寫照用,有的則是使用了別人的觀點和論證方法而不注明,總之,各種各樣的剽竊行為層出不窮。現在開發了網上識別系統,能夠在一定程度上對論文的重合度進行辨別,但也只是文句基本相同的才能區分出來,而對于觀點和論證方法則難以進行區分。

      4、創新意識不足的問題

      筆者執教的學科為中國語言文學,所輔導的論文大多集中在文學、文秘、美學等領域,就這些內容而言,無論是歷史的研究還是邏輯的研究,學術論文的生命都在于創新點的存在。在文學史的研究中,新的研究方法之運用、新材料的發掘、新觀點的提煉,無一不貫穿一個“新”字,在對文學進行邏輯性研究中,新的觀點體系、創新的文學體系等,也以“新”字為核心。“學術論文是對某種發現或研究成果的表述,應是在進行了比較系統的研究之后,所發表的有創見性的論說,而不只是對某種理論的復述或隨想,也不只是將問題和現象陳述出來完事”。但是,大學生學術論文里最缺乏、最難訓練與提高的部分也就是創新意識,它不是一個技術性問題,沒有太多的操作性規范可以遵循,創新意識與創新能力的培養與提高,所涉及的是整體學校教育的設置、長期學術訓練的熏陶。從最低的層面來講,創新意識的培養也是一個策略性的問題,教育體系如何配置是關鍵因素,從小學到大學,我們對學生的要求就是接受知識,從來沒有過創造知識的教育,因此,到大學要進行創新、創造的時候,學生們的知識、能力、意識儲備就遠遠不能達到這一要求了。筆者給大學一年級的學生開始開設Seminar課程,希望用這種方式引導他們學會獨立思考并養成批判意識與能力,學生們普遍反映不錯。

      5、方法論方面的問題

      學術方法是通向學術觀點、學術成果的必由之路,在學術論文的寫作中,面對特定的題目、特定的研究對象,不是所有的學術方法都可以通用的,或者說,不同的學術研究方法會通向不同甚至截然相反的結論。就方法論體系而言,有唯物辯證方法、社會學方法、實證主義方法、樸學方法、考證方法、文獻研究方法、義理闡釋方法、比較研究方法、懷疑方法、觀測方法、調查研究、歸納和演繹、分析和綜合、心理學方法等,雖然不斷出現新的研究方法,但以上方法仍然是日常研究中常用的方法。筆者發現,在日常教學中,許多教師除了比較原本的呈現教學材料中的內容外,并沒有對學生進行研究方法方面的特別點明。以文學史為例,在講授《詩經》時,有《蒹葭》一章:蒹葭蒼蒼,白露為霜。所謂伊人,在水一方。溯洄從之,道阻且長。溯游從之,宛在水中央。蒹葭萋萋,白露未。所謂伊人,在水之湄。溯洄從之,道阻且躋。溯游從之,宛在水中坻。蒹葭采采,白露未已。所謂伊人,在水之。溯洄從之,道阻且右。溯游從之,宛在水中。一般在教學中,教師都著重于將文句進行翻譯,最多進行一番文義的引申。筆者在查閱文獻的過程中,發現前人對這一章的研究特別多,包括有氣候學、植物學等內容,在不同作家中對其亦有各種發揮,于是筆者把這些內容取其有特色者引入課堂,并且告訴學生:對于一個課題內容,其實有許多角度可以研究。比如《蒹葭》一章,甚至可以從醫理等方面研究,在英文的文獻里也有類似材料。但是,學術方法的訓練是一個長期的過程,只在論文寫作期間進行指導雖然也有效果,但效果差一些,而且,要根據學生不同的學術興趣、個性氣質來鼓勵其選擇相應的學術方法,則對其研究有更多的助益。

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