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      提高大學生畢業論文質量的路徑


      2015年04月28日 | 作者: paperrater | 分類: 行業動態 | 來源:PaperRater論文檢測系統

      本科生畢業論文(或畢業設計)是高等院校各專業實現培養目標的重要教學環節。培養方案規定,大學畢業生都必須完成畢業論文。根據國家學位條例實施辦法的規定,學生要提交畢業論文并通過答辯,才能取得相應的專業學位。這樣一個“天經地義”的大學教育的“壓軸戲”,近年來受大學生就業政策和形勢變化的影響,危機日益加重。“取消畢業論文”的聲音時常出現,畢業論文的質量難以保證。

      一、文科畢業論文工作中存在的問題

      人們首先感覺到文科畢業論文工作中最明顯的問題是,學生寫論文的時間和精力不能保證。究其原因,一是學生對寫作畢業論文的意義認識不到位,重視不夠。往往將其等同于一篇課程作業,以為最后一拼就能完成。二是時間上的沖突。寫作畢業論文的時間,正是大四學生實習的時候,也是找工作的關鍵時段。就業競爭的日益激烈使他們無法平心靜氣地安坐書桌,潛心研究。學校與學生對畢業論文意義和作用的認識以及態度上的落差,使畢業論文指導工作陷入尷尬。校方認為畢業論文在培養、提高和檢查大學生綜合運用基本理論、分析解決問題和進行科學研究的能力等方面有著不可替代的作用,因此,對畢業論文工作的程序及質量有一系列的要求;而學生因上述主客觀原因,不能投入足夠的力量,論文質量上不去。上不去還得畢業,最后這個“拔高”的重任就落在指導教師身上。指導老師要通過非常艱苦的、大量的工作來縮小二者的差距,付出很多,但效果并不一定理想。當事與愿違的時候,又難免心生抱怨。

      除了上述這個大家容易觀察到的問題以外,教師在畢業論文指導過程中發現,影響畢業論文質量的原因,還有很重要的一個方面,是學生自身素質的差距。主要表現在三個方面:一是基礎知識不扎實,視野狹窄。不能靈活運用所學專業知識,甚至在最基礎的問題上,時有知識性的錯誤。有的平時看上去學習認真、成績也不錯的學生,僅僅知道書本上考試涉及的內容,“兩耳不聞窗外事”,相關的領域從不涉獵。知識貧乏,結構上有缺陷,使研究寫作受到限制。二是思維和表達的基本素質有差距。或提煉不出論題,或立論空洞,題目大,面面俱到,“別人已經研究得很深入了,我就從總的方面來寫吧”。對所要闡述的問題,理不清思路,文章的結構不平衡,邏輯關系混亂,題目不能涵蓋內容。論證不力,缺乏分析,判斷評價沒有依據。表達粗糙、口語化,語句不通、用詞失當。三是缺乏嚴謹的學風、嚴格的訓練。書寫格式不規范;別字頻出、標點符號錯失;引文不注出處,拼湊別人的論述;中文提要提煉不好,英語提要翻譯生硬;計算機水平有限,文字處理的基本操作做不好,等等。

      怎樣才能改變這種現狀?我們感到,需要綜合治理,從管理、指導、教學、寫作答辯過程等不同的路徑入手,才有可能改善畢業論文的生存環境,提高論文質量,實現培養目標。

      二、明確畢業論文的定位和指導原則

      畢業論文屬于科研學術論文,從一般意義上來說都要求具有創造性,在評價標準里常見“創新性強,有獨立見解”、“有新穎的思路或理論前瞻性”、“有應用價值”等字眼。但事實上,在大學由精英教育轉向大眾教育的背景下,本科生的論文是達不到如此高度的。模糊的、空泛的要求,只能束之高閣,切合實際的、適度的要求才有現實意義。

      本科生畢業論文的要求可以定位在:進行專業性、學術性論文的寫作訓練。通過論文寫作,初步嘗試做學術性的研究,學習科研論文的一般方法和規范。“創新性”是取法乎上的一個努力方向,實際上大部分人能做到的是對某個選題的現有成果進行學習、歸納,在梳理資料的基礎上,做一些描述性的工作,表達自己的看法。能“自圓其說”就屬于水平不錯的。能有“自成一說”、推動學科發展成果的情況很少。認同其功能是一種學術研究訓練,那么指導論文的原則就應該重視過程,強化效果。重視過程,即把做論文看作運用專業理論知識分析解決問題的學習過程。通過做論文的過程,讓學生知道“論文是什么樣子”、“論文是怎樣做出來的”。開題報告和文獻綜述在畢業論文寫作中有很重要的地位,是一項難度很大的工作,學生往往寫不好。它不只是個寫的問題。教師在指導過程中必須讓學生明白,為什么要做開題報告?做些什么工作才能寫出文獻綜述,文獻綜述是什么樣子?指導學生學習做,進而學會做。當教師以這樣的心態去指導時,也就會少一些抱怨和責怪,多做身體力行的“教”的工作,讓畢業論文真正成為教學活動的有機組成部分。強化效果,即取得良好的訓練效果。在指導過程中要抓好幾個重要環節,在選題、制定研究方案、形成初稿、修改定稿等關鍵步驟上,師生精誠合作,共同用功,將每個環節做到位,才能保證訓練的效果和論文質量。在這個過程中,指導教師需要在方法上把握好共性與個性的結合,發揮引領推動的作用。對于同一學科的選題,在研究方法上有共性,就有關問題可以作集體指導,還可以讓同學一起討論,互相交流啟發。但就每個同學的選題來說,又是極具個性的,是體現因材施教原則的實踐,必須與每個學生做深入細致的探討,因題因人因時而異地來指導和幫助。既不能放任又不能代替,還要使之有所收獲提高。

      對優秀論文甚至需要在論文工作結束以后繼續指導的,答辯通過以后,繼續指導其修改,提升水平。將學生的論文由知識含量較大的畢業論文變為適于交流的學術論文,鼓勵投稿,推薦發表,以培養優秀學生的專業研究素養,使論文指導、學生培養分出層次。只有在學生認真研究、寫作和教師切實有效指導的過程中,學生才能真正體會到做好畢業論文的意義。學生受益了才能重視,良性的操作過程的教育意義不可忽視。

      三、調整論文管理工作,保證答辯質量

      畢業論文看上去只是教學的一項內容,過去我們也一直把它作為學校內部)))教學工作的一部分來安排。但現在它已經直接受到社會變化的沖擊,成為就業形勢對教學影響的一個焦點。不容我們僅僅按教學規律辦事,需要正視社會因素做出相應的調整。

      第一,在時間上提早安排。根據專業教學的不同特點和進度,將畢業論文寫作時間提前1~2個學期,在第八學期前基本完成。不考研的同學早醞釀、早動手;考研的學生,可以將考研準備與課題研究結合起來,互相促進。在畢業前只進行最后程序性的環節,如答辯。盡量避免做論文、找工作齊頭并進帶來的紛擾和沖突。第二,在態度上重視引導。面對時間倉促、投入少的現狀,我們是無奈地接受而降低論文的質量,還是堅持應有的標準積極地引領,引導學生走向自覺,不同的態度會導致不同的結果。提早安排只是客觀上為完成論文創造條件,能不能保證做論文的時間和精力最重要的還是學生的自覺性。而在學生眼里,畢業論文就是幾個學分,其重要性他們并沒有體會。需要通過有效的教育和引導,讓學生明確畢業論文的意義,認識其重要性以及投入不夠給自己帶來的損失,自覺地把畢業論文的研究寫作看作提升自身素質的學習過程。第三,運用紀律管理,加強質量監控。紀律管理是學生管理、教學管理的策略之一,運用有效的紀律管理策略,可以防止小麻煩惡化成大問題,有助于實現教學質量的提高。在有的學生不能自覺地以學業為第一要務的情況下,制定一套具有制約性的管理規則,確保他們對之有真正的理解,認識到規則的必要性,感受到違規的嚴重性,也是必要的。與此同時,制定標準,建立機制,形成從領導、教學組織、教師、評估機構共同構成的質量監控系統,實施質量監控,并有效地反饋和利用監控結果,通過機制激勵手段,從制度上保證畢業論文的質量。

      畢業論文答辯是審查論文的真實性,考察作者對研究內容的把握程度及其研究水平、綜合素質的重要方式,是全面評定論文質量的一種途徑。保證答辯質量,形成良性反饋,也是提高論文質量的重要環節,需要注意以下幾點:(1)答辯安排嚴謹合理。保證指導教師、評閱教師評閱論文的時間,避免倉促上陣。明確答辯的程序和規則,對相關事項有統一的要求,各個環節有條不紊,體現答辯工作的嚴肅性。(2)師生準備充分。參加答辯的教師對論文有全面的了解,得失心中有數,提問深淺有度。力求在答辯過程中對學生有進一步的啟發和提升。學生對答辯有認真的準備和思考,自述思路清楚,表達簡潔流暢,能夠在規定的時間內展示自己文章的亮點、特色,表現學生快速反應、靈活處理問題的能力。(3)現場控制良好,得體有效。氣氛輕松,外松內緊。教師言辭利落,目標明確。要清楚不是在開研討會,不是在上課,目標是驗收學生的論文,不是表演自己、顯示自己的水平,確實扮好考官的角色。

      如果說論文指導過程中受益的是寫論文的學生,論文答辯過程中受益的就不僅僅是答辯的學生。在論文答辯時允許旁聽,其效果會比較好。答辯的正負效應影響本屆、下屆以及更低年級的學生。答辯組織得好、質量高,具有示范、導向作用。一個專業、一個院系良好的學風與作風,正是在各種教學活動中,通過師生的行為逐漸積累而形成的。

      四、在教與學的過程中,培養學術素養和表達能力

      畢業論文是學生幾年專業學習成果及各方面能力的綜合展示,也就是說它的基礎在于前面的學習與訓練,僅靠寫論文這段時間的“提拔”,不能從根本上改變學生的素質,不能徹底解決畢業論文中存在的各種問題。為了提高畢業論文的質量,我們需要對教學的實際效果進行審視和反思。

      第一,專業基礎理論、基本知識的教學上功夫下得夠不夠?有沒有以講完計劃為目標,以講完課時為目標或者自說自話、曲高和寡等現象?“兩基”是否講清除了、講完整了?學生是否聽懂了、理解了?在這些方面,教師能不能經常檢討自己的教學,教學管理者是不是了解過、檢查過、用力抓過?第二,專業技能訓練夠不夠?在專業技能訓練方面,有沒有要求、有沒有標準?各科教學在學生的能力訓練上是否有統一的認識、是否能形成合力?課程論文、學年論文是否有嚴格的要求,是否對學生的思維、表達進行過有效的教與練?第三,理論與實際結合做得如何?理論與實際結合的意義何在、途經有哪些?各門專業理論怎樣應用于實踐、指導實踐?對此教學過程中有沒有予以引導?有沒有啟發學生理論聯系實際的興趣?在學習與寫作創新之間有一個關鍵的環節,就是思考和提問。我們是不是經常倡導和激勵學生在學習前人成果和經驗的基礎上,敢于質疑,不斷促進知識的生長?

      從學生學習的角度來講,學生要有提高自己綜合素質的意識。首先在學習過程中應該充分重視基礎理論知識的掌握。無論哪個學科,知識的積累都是創新和發現的基礎。平時不局限于課堂學習,在課堂上獲得學習的門徑,在課外延續、補充和發展。擴大知識視野,在知識的網絡中建立更多的聯結點,才能有豐富的聯想和想象,才能拓展思維的空間,提升思維水平。其次,注重運用,提高能力。獲得知識的目的在于應用,耳聞不如目見,目見不如實踐,大學生必須改變被動聽講、應試的習慣,把為考試而學,變為學以致用。真正讓自己成為學習的主體,主動去做,去操練,在運用中發揮知識的效能,把知識變成智慧、轉化為能力。另外,重視語言修養,全面、均衡地提高表達能力。上了大學以后,很多學生寫作的機會少,練筆少,書面表達能力沒有大的長進,面對畢業論文的語言要求,自然捉襟見肘。語言是人類最重要的交際工具,也是思維和學習的工具,同時又是文化和信息的主要載體。語言能力在現代人核心技能中具有重要的基礎性地位,在學習生活中以及將來的職業生涯中都具有普遍的適用性和廣泛的遷移性。在大學學習期間,增長語言理論知識,豐富語感體驗,提高表達技巧,了解掌握漢語書寫表達的各種規范和語體風格,應成為學生成長的重要追求。力求具備正確、準確地傳情達意的修養,具有嚴謹細致的作風,讓盡善盡美的表達與日漸成熟的思想觀念相得益彰。

      研究問題、寫作論文是一個人綜合素質和能力的體現,平時在理論思維能力、論證能力、語言素質、學術規范等方面缺乏訓練,沒有著力培養善于發現問題、分析研究問題的意識和習慣,最后自然不會寫、寫不好。因為沒有大量的輸入、內化,就不可能有精彩的輸出。抓好教與學的實際效果,才能為論文質量奠定堅實的基礎。

      總而言之,提高本科生畢業論文的質量,保證這個“壓軸戲”的水準,需要有切合實際的組織管理,切實有效的指導措施,也需要有高質量的教學水平和高水平的答辯質量,并且要不斷總結論文指導的經驗,研究畢業論文工作的新情況,使之更符合改革開放背景下高等教育辦學的規律和社會發展的趨勢。只有我們因勢利導,抓表治本,變無可奈何為有所作為才是改變現狀的良策。

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