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      教研論文修改七步法


      2015年05月07日 | 作者: paperrater | 分類: 行業動態 | 來源:PaperRater論文檢測系統

      教研論文是教研成果的文字表達形式。一名優秀教師在教育教學實踐的基礎上,把自己教書育人的成功經驗加以總結,把自己思考的教育思想觀點表達出來,寫成教育科研論文,對他人是個學習參考,對自己也是真正意義上的提高。寫教研論文大體上要經過謀篇構思、擬定提綱、撰寫初稿、修改定稿四道工序,而修改定稿則是最后一道重要工序。可以說,不經過反復認真修改的教研論文,只能是個“半成品”。教研論文修改主要分為檢查、增補、刪除、更換、調整、斟酌、校正等七個步驟方法,下面就教研論文修改談點粗淺認識。

      1.審讀檢查論文

      對教研論文初稿的審讀檢查,就好比對應征入伍青年進行全面“體檢”一樣,檢查就是“照鏡子”找毛病,是需要用心和認真對待的。對教研論文初稿檢查的過程,要由大到小、從整體到部分進行認真審讀。對教研論文初稿檢查的著重點有四個方面:第一,要檢查思想內容,檢查論文的論點和論據,檢查文章所要表達的思想是否正確、深刻,看思想觀點是否明確,有沒有與主題思想表達不一致或不正確的地方。第二,檢查文章結構和表達方式,仔細揣摩文章的觀點和材料是否統一,看內容和形式是否一致,再決定內容材料的增刪取舍和調換改正。第三,檢查語言色彩、格調問題,主要檢查語言色彩與文章主題風格是否和諧一致,有沒有影響和妨礙思想觀點表達之處。第四,檢查語病,看有沒有語垢、病句或字詞紕漏之處。

      當然,既是全面檢查,對文稿其他方面的檢查也不可忽視。如,文章題目是否醒目、確切,摘要是否規范,關鍵詞是否精要,文后參考文獻的注釋是否正確等,都忽視不得。對論文初稿的檢查需要認真審讀,深入思考,潛心揣摩。

      2.增加補充內容材料

      在對教研論文初稿檢查的基礎上,論文修改進入了第二步,即增加補充內容材料。論文修改首先是個“補瘦削肥”的過程,先要“補瘦”。文章思想觀點的表達是需要有充分說服力的材料來支撐的,即論點需要以科學的事實和理論來支撐,需要嚴密的論證和說理。無論從文章整體還是從部分上看,如果事實材料不充分,或缺乏說理性,便顯得內容空泛、論證不嚴密,論點就難以成立。

      從文章的結構布局上看,無論本論是分為三部分還是分為四部分來寫,各部分的思想內容及語言文字應當是大體相當為宜。如果其中一部分或兩部分文字過少,與其他部分文字內容相比“過瘦”,就很可能有事實材料不充分或說理性不強的問題,就需要“補瘦”,即增加補充內容材料。這好比一個健康的人,不但肢體骨骼健全,還需要肌肉豐滿,如果某肢體部分有肌肉萎縮了,不但缺乏美感,也會影響全身的健康,就需要治療和補充營養。

      在一篇論文稿中有這樣一個一級標題:“四、評教師優點的多,評缺點的少”。接下來是這樣闡述的:“許多評課者喜歡把課堂優點羅列一番,而對缺點只做泛泛之談。為了照顧情面,甚至發現一些教師缺乏基本素養也不做指出。新課程倡導的教學評價是以促進教師專業發展為目的的。因此,課堂教學評價必須全面、客觀、實事求是。”顯然,作為一個重要問題,這樣的闡述是缺“肉”的,需要增補內容材料。

      教研論文修改的“補瘦”是必須的,至于補充多少內容材料,應該在什么地方補充,要根據文章從整體到局部思想觀點表達的需要來確定。無論是事實性材料還是理論性材料的增加補充,要以思想表達充分、論證嚴密、結構合理為出發點和落腳點。

      3.刪除多余文字材料

      教研論文修改的“補瘦削肥”的過程,是辯證統一、相輔相成的,“補瘦”是必須的,“削肥”也是必要的。“削肥”就是刪除文章中多余、重復的文字。寫文章初稿要“寧肥勿瘦”,占有的材料盡可能充分些,“肥”比“瘦”好。因為占有的材料內容豐富,才有選擇取舍的余地,這要比初稿看似完成了還要再勞神“搜集”材料要容易些。這并不是說內容材料越多越好,也不是說文章寫的長就好,只是從論文修改的角度而言。寫文章是忌臃腫、累贅、“多肉”的,就像一個臃腫肥胖的人一樣,需要“減肥”,“減肥”不是“腕肉”,而是科學瘦身。

      教研論文的“削肥”大體有三種情況。一是對與論文主題表達無關的文字材料要堅決刪除“削掉”,免得文章臃腫拖沓。二是對與思想觀點表達作用不大的文字材料要盡可能刪除不用,以使文章“健體瘦身”。三是從語言文字上說,要去掉可有可無的文字,以使文章利落精粹。此外還有一種需要注意的現象,即有的不到三千字的論文,開頭“引言”部分竟拖泥帶水的達八、九百字,差不多占全文的三分之一,這種“大頭”“小體”的文章看上去不舒服,是需要“削肥”的。論文“引言”主要起揭示矛盾、提出問題、引起讀者興趣和思考的作用,需要開門見山、簡明扼要,不能篇幅過長。有的論文語段臃腫,光刪除些內容文字可能不解決問題,需要重新組織語言改寫。教研論文修改“削肥”是需要忍痛割愛的,毛澤東強調文章要寫的短,寫精粹些。魯迅告誡說,竭力將可有可無的文字去掉。這些應該成為修改文章的座右銘。

      4.更換新鮮語言材料

      在教研論文修改中,更換語言材料是經常用到的方法之一。事物是發展變化的,教研論文的寫作也是一個思想認識提高的過程。經過對初稿認真審讀和思考后,對文章的思考在不斷加深,認識在進一步提高,充實、更換一些更有生命力、說服力的典型材料,是在情理之中的。教研論文修改中語言材料的更換,大體有三種情況。其一,認為文章中的一些事實材料尚不典型,或引證的材料缺乏一定的說服力,確實需要更換更典型、更有說服力的內容材料。其二,發現了有比原來更典型、更有說服力的新鮮事實材料、新的數據材料,或對文章更有支撐力的理論說明、引證的材料,需要更換和替代。其三,處于文章結構的通盤考慮,在文章布局調整中涉及文句疏通和組織語言的需要,修改更換一些原來不適合的語言材料,包括詞語和句子。

      論文修改中語言材料更換的意義在于:要根據文章思想觀點表達的需要,目的是使思想觀點更加明確,論證更加嚴密而有說服力,語言表達更加準確和連貫。

      5.調整章節段落、語段、語句

      在論文修改中對部分章節、段落和語句進行調整,是為了使思想表達符合邏輯關系,使文章結構合理具有邏輯順序,使語言表達前后連貫一致。教研論文修改的調整,與上述“增”“刪”“換”修改方法的區別在于,它一般不改變原有的內容材料,主要是段落、語段、語句的安排順序和位置的合理調整移動。論文修改的調整,要視思想內容表達的邏輯要求、文章結構安排的順序要求和語言的連貫性要求而定。

      論文修改的調整移動主要有三種情況。一是論文章節段落的調整移動。除了開頭和結尾外,論文的本論是需要按部分、分節來論述的,先寫什么,后寫什么,反映在文章結構安排上,是有內在的邏輯關系和結構順序的。如,有一篇“談怎樣才能評好課”的文稿,正文分為三部分:一、端正評課態度;二、明確評課目的;三、掌握評課方略。從論文思想表達邏輯上說,應該首先明確評課目的,才談得上端正評課態度,應將第二部分內容“明確評課目的”調整移動到第一部分為宜。二是論文語段的調整移動。在論文審讀中,發現有上下相連的語言句段需要調整一下位置,才有利于意思的表達。經過語言句段的調整移動后,語言組織會顯得合理,讀起來前后意思就連貫一致了。三是語句的調整移動。語句的移動調整指的是一個語段內的句子或一個句子內的詞語順序的調整移動。以下面語句材料為例,“聽評課是學校教研活動中的一個重要環節,對加強學校教學常規管理和開展聽評課活動,對深化課堂教學改革、提高教學質量具有重要意義。”論文闡述的是怎樣才能評好課,并非談加強教學常規管理,二者不能并列提出,應把“加強學校教學常規管理”移動到“開展聽評課活動”之后。

      當然,教研論文修改的調整移動,不只限于上述三種,還有字詞的調整,在初稿基礎上改寫性的結構性調整情況也存在。

      6.斟酌語言文字

      在教研論文修改中,大體經過上述語言材料修改后,還需要進行語言文字斟酌。所謂斟酌,講究的是字斟句酌,主要是對語言文字進行推敲。教研論文的語言斟酌,其著眼點有三個方面。一是從邏輯角度推敲,看詞語表達的意思是否正確,詞語的運用是否準確精當。二是從語法的角度推敲,看句子是否通順,詞語搭配是否得當。三是從修辭的角度推敲,看話說得是否準確,有沒有感情色彩及格調方面的問題。

      對教研論文的字、詞、句子的斟酌,應該是通篇的、全面性的,文中哪一點有瑕疵,都會影響全文的質量。但從論文修改的意義上說,需要抓重點看全面,先看文章的“五官”和關鍵部位。抓重點,就是要對論文的題目、摘要、關鍵詞、引言、正文中的大小標題等處的詞語進行重點推敲。題目好比人的“眼睛”,摘要和關鍵詞好比人的“臉面”和“鼻子”,引言好比人的“脖頸”,正文的大小標題好比人的“四肢”和“骨架”,這些是論文的關鍵處。對論文題目的要求是很高的,一般要求是不超過12 個字,需要高度概括,一目了然。既要醒目、確切,準確表達論文內容,又要簡潔、精練,能顯示出格調色彩。如,一篇原題目為“學校管理制度簡論”的論文,“簡論”是對論題的簡要論述,論文是從十個方面較為具體論述的,經過推敲,將題目改為“學校管理制度建設十點要求”,顯示出了格調色彩,引起了讀者的重視。

      對論文的“五臟六腑”和“血肉”部分的斟酌也要仔細認真。如,一篇題為《為了托起明天的太陽》的教師教育調研報告中有這樣一段話:“教學思想不解放,誤區認識不消除,那么小學基礎不牢,初中補課拼消耗,高中升學壓力大也得拼,這種惡性循環的‘質量怪圈’就不會消失,大量學生流失就不能有效控制。那么,人才輩出、可持續發展有后勁的素質教育就很難實現。”這里用了一個“惡性”的詞語,感情色彩很強,對整個調研報告的格調都有影響,經過推敲,定稿時用了一個“非良性”的中性詞。確切地說,所謂論文修改重點是相對而言,對文中任何一個詞語運用疑點的斟酌都馬虎不得。

      7.校正全文

      當教研論文初稿經過增、刪、換、調、斟酌等修改后,在定稿之前還要作最后的審讀校正,這好比要出嫁的姑娘,在上車前還要仔細照鏡子,做最后一番梳妝打扮。論文的校正是全文性的、全面性的、反復的和認真的。

      全文性是就校正的范圍而言。論文的校正是從頭到尾通體性的,包括論文的題目、摘要、關鍵詞、引言、正文、結語、文后注釋等,無一例外。全面性是就校正的意義而言。一是對全文的錯別字、錯誤的標點符號、有誤的注釋等進行校正。二是對論文的有關數據、名家引用語等進行校對改正,三是對行文格式、字體、字號等進行校對改正。四是發現了新的需要斟酌的字詞,要再進一步推敲更正。五是對字、詞的疏漏之處做好增補修正。教研論文雖然在遣詞上有別于文學上講的散文,但也有它內在美的特點。一篇高質量的學術論文,不但有它內在說服力和邏輯力量,同時也具有語言的科學美。這種語言的科學美并不是添加一些副詞或形容詞之類的修飾語,而是準確地用好每一個詞語,確切地說好每一句話,精確地闡述好每一個問題,從而使文章具有可讀性。

      在論文校正過程中,需要對有疑點的字詞進行反復訂正,特別是對有關名詞術語、概念的闡釋和名家語錄引用的校正,直到放心不疑。在一篇談課堂教學評價標準的論文中有這樣一段話:“從課堂教學元素來說,教學實效性主要是指教學目標的達成度、教學內容的消化度,教學方法的有效度。”其中,到第四稿時說的是教學內容的“消化度”,到第五稿時改成了“內化度”,到第六稿時又改回來了。論文的校正是要耐心的,要不厭其煩、反復審讀。

      論文的校正要細心,一絲不茍,無論一個標點,還是一個引語。如一篇論文稿有這樣一句話:“評課不僅評議教師的優點和應改進的地方,同樣關注學生的可持續學習情況。如學生思維的活躍性和學習的創造性及學習效果情況。”這句話中第一個“情況”后面的句號應改為逗號,若不改成為兩句話就費解了。還有一篇談因材施教的學術論文,引用了墨子“深其深,淺其淺,益其益,尊其尊”的語錄,但文中說是孔子提出的,這是校正不細心的原因。

      教研論文修改過程,是課題研究中的一道重要工序,是對課題研究進一步深化認識思考的過程,是思維整合和語言提煉的過程,需要耐心和精心。好的研究論文是通過實踐“做”出來的,也是精心修改出來的。教研論文修改情況復雜,修改方法也并不局限于上述七種,也并非有絕對的修改步驟順序。在論文修改中,有的可能幾種方法同步運用,或交替運用,需要從實際出發,有機結合,靈活掌握,其意義在于把論文修改好。

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