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      本科生畢業論文創新能力的考察


      2015年05月11日 | 作者: paperrater | 分類: 行業動態 | 來源:PaperRater論文檢測系統

      處于本科學習階段的學生是否已經具有這種創新能力呢? 要回答這個問題,可以通過對本科畢業論文的狀況進行考察以獲得結論。

      ( 一) 論文的選題

      論文的選題是學術論文寫作的開始步驟,選擇恰當的題目是論文實現創新性關鍵。從實際情況來看,對于從什么途徑獲得一個題目,學生往往在一開始就感到棘手。從學生偶爾觸發的興趣出發,所選擇的題目往往過大,有的甚至需要一本著作的容量,這完全超出他們研究時間和研究能力的控制。從已經發表的專題文獻資料中尋找題目是另一個途徑,但實際選取的題目經常是學術界討論的熱點題目。而對于這類題目,由于研究者眾多,也難有創新的可能。鑒于學生普遍存在的選題不當,直接影響論文的質量。一些高校采用的做法是,由指導教師提出論文題目供學生選擇,學生根據指導老師提供的題目作文。這種改革措施固然可以避免學生尋找選題帶來的困難,但是,選題不只是確定一個題目的問題,而是與前期研究密切相關。在確定題目之前,需要針對實踐問題閱讀大量相關文獻,并從中有意識地提出一個理論問題。而且,選題也與研究意義連結在一起,在確定題目之前,對選題范圍內所提出研究的問題具有何種理論和實踐意義必須要有所把握。對學生來說,這些前期準備工作均沒有做過,在題目確定之后,這些工作不可缺少。而這些工作仍然是他們無法躍過的障礙。而且,指導教師提供的題目一般不會引起學生的探索問題的興趣感,學生只能被動應付。

      論文選題上的困難反映了本科生專業實踐經驗上的準備不足。一個既能引起自己研究興趣,同時又可能產生創新性成果的選題通常來自于社會實踐。而對于本科生來說,這種條件尚不具備。由于本科生四年學習以接受專業的理論知識為主,因而很少有機會參與專業的社會實踐。真正意義上的實踐只有畢業前的社會實習。在這種實習中,學生才第一次真正接觸社會,建立起自己的一些專業實踐經驗。然而,由于教學計劃上畢業論文的寫作與畢業實習時間上安排上不能調和,畢業實習所獲得的實踐經驗對本科生的畢業論文選題也不能提供直接的幫助。

      ( 二) 論文的觀點

      學術論文必須要有理論觀點或命題。理論觀點是論文的靈魂,也是學術論文是否或多大程度上具有創新性的反映。從實際情況來看,一個普遍性的現象是,本科畢業論文缺少一個作為論文中心思想的理論觀點。由于這一點,論文通常以題域為限形成論文的框架,凡是與選題范圍有關的信息均可能被羅列進來,論文內容也因此成為大量相關材料的組合,因而論文組織結構之間比較松散,缺乏一種內在聯系。盡管在研究的題域內,就具體問題,也能形成一些分論觀點,但在總體上未能圍繞一個什么基本觀點展開論證。嚴格說來,這樣的論文只能說是一種專題研究報告,而不是學術論文。然而,即使這些分論的觀點也常常不是作者的原創性,而是將前人已經提出的觀點排列組合而成。

      學術論文沒有中心觀點,這與本科階段學生的思維能力有關。一個中心觀點首先來自于理論問題的提出。觀點是針對提出的理論問題所作的回答,表現為一個命題。它需要運用抽象思維,透過實踐性問題的表象,將之上升到理論的高度。觀點的創新是正確的提問之后才有可能形成,它不能離開對前人研究成果消化、吸收,并通過自己的研究運用批判和想象的創新思維予以實現。然而,本科生在校學習期間,由于各種客觀條件的制約,其創新思維能力難以獲得這種保證。一方面,創新思維能力受制于獲取知識的方式,創新思維能力是對知識信息的加工并作獨立思考的能力。我們的教學方式是一種“填鴨式”的,學生是以一種被動的方式接收知識,學習的內容是以教科書為權威文本。檢驗學生對知識的掌握程度也是通過標準化的考試試卷予以完成,這就造就了學生直線型思維、從眾型思維、權威型思維的思維方式。其結果不僅不利于學生創新思維能力的形成,反而壓制了學生創新思維的潛力。另一方面,創新性思維能力依賴于專門的學術訓練,使這種能力的開發和增強。但是,本科生這方面受到教育很薄弱。本科生在校學習以吸收知識為主,而理論研究屬于更高層次創造知識的活動。從現實狀況來看,學生幾乎沒有學術研究方面的訓練。盡管在制度改革中,各高校對本科生往往有學年論文制度性規定,但由于指導教師的資源有限以及學校財力投入的缺失等原因,學生獨立完成的難度較大,只能馬虎對待,因而這項制度難以發揮它的實效。

      ( 三) 論文的材料

      論文觀點的提出之后必須予以論證。論證過程離不開各種證據材料的運用。這既是論文形式上的基本要求,也是保障創新的觀點得以形成的基礎。在實際狀況中,本科畢業論文使用的文獻材料不僅數量很少,而且內容上主要是專業上的一些常識。這從論文所使用的參考文獻中可見一斑。在為數不多的參考文獻中,多數列舉的是一些教科書。教科書反映的是專業的基礎知識,作為理論上的常識,它通常不能作為參考文獻。針對觀點的論證,由于無法提供充分的論據,因而無力批判前人,突破前人的研究結論。在這種情況之下,將別人的研究材料經過剪切加工之后變為自己的東西也就自然不過。

      論文材料上的問題反映了本科生專業理論知識儲備上不足。學術研究不僅需要專業基礎知識,更需要專業深度知識。在本科學習階段,學生接受知識以是教科書內容為主,而教科書中內容均為各學科領域內的基本理論知識,屬于常識的范圍。而專業深度知識既要求有長期的積累,也要緊密關注學術界對相關問題的研究動態,以便及時更新自己的知識。然而,對于本科生來說,無論是在時間上,還是在精力上,均沒有獲取這些知識的條件。本科生在校僅為四年時間,學生按照學校的教學計劃需要學習的內容廣泛,不僅要學習本學科的專業知識,也要學習與學科無直接關聯的一些知識。我國本科教育一直提倡本科階段的通識性教育,為擴大學生的知識面,學校開設多種公共必修課和選修課。即便是作為公共選修課,由于在學分上所施加的硬指標,學生也不得不予以選修。

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