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      加強畢業論文寫作過程中的管理


      2015年05月21日 | 作者: paperrater | 分類: 行業動態 | 來源:PaperRater論文檢測系統

      高等院校學生的學術論文大體可以分為四種類型: 大學三年級的學年論文, 大學本科的畢業論文, 碩士論文, 博士論文, 四種論文由淺入深, 由易到難, 然而最基本的寫作過程和方法卻是相同的。我們把專科三年級學生的畢業論文定位在略高于“ 學年論文” 這個基點上, 針對專科學生的特點和學校的條件, 提出具體的管理辦法。

      經過近三年的基礎課的學習, 專科生已具備了一些基本知識, 論文寫作要運用已有的理論知識去分析解決問題。由于屬于初試論文寫作, 主要是為了取得論文寫作的經驗, 學習論文寫作的方法和過程, 體會學術研究的甘苦, 至于是否在這次論文寫作過程中得出新的結論, 提出新的看法, 不應該特別強調。要在短短的幾個月時間里, 第一次寫論文就提出新的觀點, 是不現實的。因此, 我們提出了專科生畢業論文寫作管理的基本思路: 重視寫作過程, 不強調研究結果, 加強畢業論文寫作中各個環節的管理。

      一、安排畢業論文寫作輔導講座。在三年級上學期學生實習歸來后, 就安排系里有論文寫作豐富經驗、有科研成果的教師舉辦“ 論文寫作” 的輔導講座。由于學科不同, 各位老師寫作的方法和經驗也不同, 為了開闊學生的視野, 多方面地吸收老師的經驗和方法, 我們將這個輔導講座設計為每周一次的“ 系列講座” , 由幾位教師分別講授, 有的講三次, 有的講一次。最后一次講座由系主管教學的領導講畢業論文的目標要求。通過論文寫作輔導講座, 向學生介紹了論文寫作的一般過程、基本要求、目的意義, 各位老師還根據自己的寫作實踐, 向學生傳授了經驗,很有必要。

      二、確定選題范圍, 安排指導教師。確定好選題, 是寫好畢業論文的關鍵, 選題恰當, 就為畢業論文的成功打下了基礎, 學生能夠更好地發揮主觀能動性, 積極地調查研究, 搜集資料, 思考問題; 選題不當。則會感到困難重重, 喪失寫作的主動性, 甚至根本寫不下去。我們在幫助學生確定選題的問題上作了認真思考。由于師專學生在校時間不長, 一、二年級甚至整個學習階段都不存在個人學習的“ 方向” 問題, 他們學習的興趣點不明顯, 因而在確定畢業論文的選題時常常無所適從, 有的同學確定的選題往往又只會從他們所學過的基礎理論、基礎知識中去尋找。這類選題難以寫出成功的畢業論文。如采從橇礎理論基礎知識中去尋找, 由于學術界對這類問題論述已很多很充分, 分歧性的觀點也不多, 因而同學只能東抄西摘, 達不到掌握過程、培養能力的目的。

      為此, 我們提出分兩步確定選題的辦法。第一步, 根據中文系教師科研、教學方向, 以及系的科研課題, 向學生公布了十個選題范圍, 同時公布每個范圍內的指導教師, 讓學生在這個范圍內選題選指導教師; 第二步, 根據學生的選擇, 系里作必要的調整, 主要是避免少數教師過于集中。原則上安排講師以上教師擔任指導教師, 個別確有學術水平有論文寫作經驗的青年教師也可擔任。然后由指導教師具體指導學生選題。這項工作一般在第五學期的十八周內完成。

      三、作好畢業論文的讀書筆記。在畢業論文的寫作過程中, 搜集資料、閱讀與思考占有最重要的地位, 也是歷時最長的階段, 如何加強這個環節的管理, 直接關系到這項教學活動的成敗, 要求具體、明確了, 檢查措施到位, 就有可能達到我們畢業論文寫作的目的。為此, 我們要求學生準備一個“ 畢業論文閱讀筆記” 的專用筆記本, 將自己的所讀、所想記錄下來, 提綱直至定稿都應是從這個筆記本中出來的。閱讀筆記中摘抄與自己的想法要分開記錄。有的教師要求自己指導的學生要做二萬字的閱讀筆記, 大多數教師都對學生作了閱讀筆記數量的規定。還規定學生在這個筆記本上作出本課題的“ 論文目錄索引” 。為使學生充分運用假期讀書, 系上規定, 第六學期開學第二周各位指導教師就要進行第一次畢業論文閱讀筆記的檢查。通過檢查,即使有少數學生沒有充分利用假期讀書, 也促使他們盡快進入畢業論文寫作的狀態。在閱讀過程中, 我們要求學生先讀第一手資料, 再讀別人的研究資料。比如作家作品研究, 要先比較系統地閱讀完這個作家的作品, 并且作出一定數量的讀書筆記后, 才去看學術界對這位作家作品有過些什么文章和書籍。在查閱評論、專著的過程中作出“ 研究成果目錄索引” 。

      四、編寫提綱的要求。撰寫畢業論文, 在搜集材料、進行了一定程度的閱讀與思考后, 在動筆寫作前, 都要經過編寫提綱的過程。這是畢業論文寫作的一個重要環節。編寫提綱有利于作者理清思路, 明確論點及論述邏輯關系, 同時, 編寫提綱也有利于教師指導, 避免在寫作過程中才發現大的失誤而費時費力。因此, 我們要求學生認真對待提綱編寫, 提綱沒有修改好不得進入寫作過程, 也要求指導教師認真負責地指導學生修改提綱。有的學生提綱修改了四、五次才通過, 大多數學生都是修改二、三次才通過的。提綱真正成了學生畢業論文這個建筑的“ 設計藍圖” , 完成之后才能“ 按圖施工” 。

      五、初稿及定稿。提綱完成之后, 學生即可進入“ 初稿” 的寫作階段。由于有了比較充分的閱讀筆記和編寫提綱的過程, 初稿的寫作一般都比較快, 大約在四月底即可完成。畢業論文寫作是一種精神的創造性活動。它實際上是不可能機械地“ 按圖施工” 的, 在整個寫作過程中, 寫作者還會產生新的想法, 還會重新閱讀一些資料, 重新補充調查研究, 也會糾正原來提綱上的一些不足與謬誤。因此, 初稿寫作中要求學生在提綱的基礎上展開思想, 對一個問題盡可能地寫充分是非常必要的。

      這樣一來, 學生的初稿就有可能在文字、論述、事例、邏輯關系, 各部分的比重等方面出現問題, 指導教師的責任在這個階段就在于幫助學生提煉、修改好初稿。不僅要指導學生如何提煉, 還要針對初稿提出問題, 站在論敵的立場上多加駁難, 務求不留疑點。學生也要針對初稿中的問題, 虛心請教, 重新查閱資料, 尋求正確的答案。

      在整個論文寫作過程中, 教師主要是指點科學研究二寫作論文的方法, 而不應該告訴有關間題的全部材料、知識和論點。一方面, 教師不可能對所有同學研究的課題都作過研究, 都有自己完善的結論; 另一方面, 教師包辦代替就無法鍛煉培養學生的能力, 達不到論文寫作的目的。

      六、答辯。畢業論文答辨, 是畢業論文工作中重要的一環, 它不僅關系到畢業論文成績的最后評定, 也是對教、學雙方情況的綜合檢驗, 特別是對督促學生認真完成畢業論文, 確保論文的真實性和實際效果, 具有重要作用。我們對學生的畢業論文答辯作了認真的設計。首先是要審查答辯資格, 主要是審查“ 閱讀筆記” , “ 提綱” “ 初稿” “ 定稿” 四項內容是否齊備,是否具有相應的內在聯系. 同時也就檢查了教師在指導過程中的作用, 從中可以了解教師的負責程度。

      其次, 將學生的答辯分為兩個層次進行。一個層次是在教研室進行答辯, 按課題內容歸到各教研室, 由教研室組織答辯, 一般有四、五位教師參加; 另一個層次是全系答辯, 從各教研室應變能力, 知識掌握程度, 同時也有向下一屆學生進行示范的作用。兩個層次的答辯都要求學生既要回答準備十分鐘后回答的間題, 也要回答當場提出的問題。

      通過答辯, 一方面培養訓練了學生的口頭表達能力、應變能力, 另一方面, 學生還可以從答辯老師提出的問題中, 進一步思考, 求得縱深發展, 取得更大成績。

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