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      在畢業設計中培養學生創新能力的探討


      2015年06月03日 | 作者: paperrater | 分類: 行業動態 | 來源:PaperRater論文檢測系統

      高等學校必須深化教育改革,適應創新人才培養要求,而畢業設計教學過程作為理工科高等院校教學體系的一個重要組成部分,根據教育部教學水平評價指標體系構成項目,畢業設計和畢業論文作為七大指標下屬18項二級指標之一,是高等學校培養學生創新精神和技術應用能力的一個綜合性重要教學環節。因此,改革目前的畢業設計教學過程,培養學生科技素質和創新能力勢在必行。

      一、目前畢業設計教學過程中存在的問題

      (一)畢業設計在創新教育中的認識有待提高

      部分教師和學生對畢業設計工作的目的、意義和作用的認識還不足,沒有把主要精力用于畢業設計。受傳統教育的影響,仍有少部分領導和教師認為畢業設計是大學生崗前職業訓練,畢業設計階段比較重視某項技能的訓練,忽視了對學生綜合素質的訓練和創新能力的培養,甚至存在“假題假作”的現象。此外,受擇業、提前試工、研究生復(面)試的影響,有的學生對畢業設計不夠重視,也影響了人才全面素質的提高與創新能力的培養。

      (二)畢業設計選題工作存在誤區

      在畢業設計中,如果把一個過時的、沒有生命力、沒有前瞻性的選題交給學生去做,猶如給學生穿上了一件緊巴巴的、不合體的衣服,使得他們很難有伸展的自由。當然如果給他們一個很時髦的題目,題目涉及的問題也許是世界級難題,要大學生作為畢業設計來完成,這也是不現實的。畢業設計題目的選定應界定在大學生畢業設計這個尺度范圍,并且這個尺度范圍的確定應考慮當屆畢業生整體基礎水平、各方面的能力,并有意識地預留適當難度的創新空間。

      (三)指導教師的精力不到位,現代技術手段落伍

      在畢業設計中部分指導教師的精力不到位,其主要表現:首先,疏于管理指導。把畢業設計看作是學生主體一方的任務,落實了學生的選題就完了,只管開題結尾,不管中間過程的跟蹤指導,不到校、不到崗、不到位。其次,選題重復甚至抄襲選題。選題幾年不變,或只作微小調整,模仿照搬其他人的現成課題,甚至只把學生當作勞動力,抓住畢業設計的大好時機,只讓學生為教師的課題服務,不考慮對學生的培養訓練。最后,有少數教師計算機、外語、網絡技術、多媒體技術、社交公關能力等與時代落伍,仍然以傳統落后的老方法指導畢業設計。主要表現在利用網絡技術檢索文獻資料、利用外語翻閱外文資料、利用計算機進行輔助設計等方面都不適應,甚至不如學生,這就為指導畢業設計帶來了很大困難。

      (四)畢業設計考核管理流于形式

      目前某些學校因為畢業設計不及格,不能畢業的學生很少,不及格率一般不超過畢業學生總數的1%,有的院系甚至一年沒有一名學生在畢業設計中被淘汰。這樣的結果如同部分不合格產品貼上了合格的標簽流向了社會與企業。某學校曾規定畢業設計中淘汰率不低于21.5%,但在執行中十分艱難,畢業設計考核管理工作有待加強。

      二、改革畢業設計教學過程,培養創新能力

      (一)構建利于創新能力培養的畢業設計教學體系

      畢業設計的改革必須突破傳統的畢業設計教學模式,建議改革畢業設計教學體系結構,按照素質教育的要求,以培養創新能力為主線。在新的畢業設計教學體系結構中應貫徹因材施教的原則,以滿足不同層次同學的需求。畢業設計教學體系結構的改革是一項系統工程,必須處理好與創新人才培養的關系、與理論教學體系的關系以及與實驗方法和手段的關系。在構建新的畢業設計教學體系結構時,還必須注意繼承與創新、數量與質量、個性與共性、循序漸進和適度跳躍、統一性和多樣性的關系,對畢業設計教學內容進行整體優化,使創新意識與實踐能力的培養貫穿于畢業設計教學的全過程。畢業設計教學體系結構的執行還應當考慮不同專業的特點作相應的調整,保證改革的可行性。

      (二)采用畢業設計選題上的雙向選擇與開放模式相結合的機制

      雙向選擇是把所有選題交給做畢業設計的全體學生,通過指導老師介紹,同學之間相互比較,最后由同學自由選擇自己的畢業設計選題。指導教師根據學生選題情況,及選題學生的基本情況,落實題目到學生,雙向選擇中的落選者可以進入下輪選擇,最后的落選者通過適當調整完成選題到位。開放式畢業設計由學生結合當前自主擇業的機會,針對自己的就業方向,結合專業知識,認真調研合適的畢業設計題目,然后向院系申報畢業設計題目,同時提交可行性報告,院系組織專家組對題目進行評審,確認題目既涵蓋大學四年所學知識,又服務于學生就業方向而且有新意即可立題。然后學生針對自己的立題,聘請最信任的教師進行指導,學生也可在就業單位聘請導師,畢業設計既可在校內進行,也可在校外進行,畢業設計情況按有關規定向院系定期匯報,按時提交完成的設計或論文,學生按時接受畢業答辯委員會組織的答辯。

      (三)運用一般指導與具體討論相結合的畢業設計教學方法

      畢業設計的一般指導就是指導教師應該與學生一起制定設計主攻方向、研究路線、預期成果,告訴學生選題的前沿、創新點及階段性成果,并將畢業設計按不同完成等級提出不同的要求。這樣做有利于學生迅速進入角色,找到畢業設計的恰當切入點,發揮自己的能動作用,為創新提供理論準備和沖動源。當然,過分具體的指導不利于學生創新,它只是指導教師帶著學生在自己完全熟悉的領域轉了一圈而已,那種越俎代庖式具體的指導是無法培養學生具有創新能力的。當然,一般性指導不是不著邊際、空泛而談和放任不管。在整個畢業設計階段至少每個星期應與學生就設計中出現的問題進行一次深入具體的討論,指導教師只有通過這種與學生深入具體的討論,才能深入了解和掌握每個學生的特點及他們所做畢業設計的進展狀況,才能即時發現畢業設計中的一個個閃光點和創新點,并及時促進和幫助他們實現創新過程。

      (四)建立利于創新能力培養的畢業設計考核體系

      畢業設計考核管理難在影響畢業設計的因素多,為此,應從規范管理入手,以質量評價為突破口,以“強化管理、規范組織、精心指導、全面監控、科學評價”的思想為指導,堅持過程管理與目標管理相結合的原則。在實施過程中、在評分規則中應優先考慮學生的創新。一個便于操作的辦法是在評分規則中加大創造性得分權重。這種評分辦法一方面促進學生在畢業設計中發揮創造性,另一方面也會更合乎時代要求。為此我們對原有的評分體系做了調整、充實,從學習態度、創新、外文翻譯、調研能力、綜合能力、設計能力、圖畫質量、論文質量8個方面全面考查學生結業設計的質量;用選題質量、任務量、創新、外文翻譯、設計質量、圖畫質量、論文質量7個指標考查指導教師對畢業生的指導質量;將答辯準備、自述總結、創新、資料、外文資料、設計質量、圖畫質量、論文質量、答辯9個指標用于考查學生答辯質量。

      (五)建立利于創新能力培養的學生科研激勵措施

      科研激勵對學生的科研活動起著導向作用。目前大部分學生對科研缺乏認識,沒有形成一定的科研意識。鑒于此,首先應讓學生選擇參加教師的團隊科研項目,學生可以幫助收集資料。這樣既能讓學生了解如何進行科研,形成科研的基本概念,又能使科研與學習相長。其次,學校要將學生科研指導工作作為教師考核的條件之一與教師的科研掛鉤,學生發表具有一定學術水平的優秀作品(如在刊物上發表的)可計入導師的科研分,學校應建立專門組織機構管理學生科研,制訂學生科研條例,提供科研基金。再次,學報應開辟學生論文專欄,鼓勵學生積極投稿或專門出版學生科研刊物或學生論文集,可以讓學生交流科研成果。學校要將學生科研作為綜合素質考核的條件之一與學生的補助和獎勵掛鉤,開展學生科研創新能力評價。最后,根據社會和用人單位普遍重視學生的綜合素質和創新能力的新特點,在畢業生中開展綜合素質和學生科研創新測評,測評指標做到能全面反映學生在校期間的學業成績,參加科研活動和取得科研成果以及潛在創新能力的基本情況,測評結果與畢業評優和就業掛鉤,對測評結果優良的學生優先向用人單位推薦。

      (六)造就利于創新能力培養的師資隊伍

      為了適應新的畢業設計教學體系結構、培養創新人才的需要,必須全面提高教師自身的素質。首先,要提高教師的畢業設計創新能力。由傳統的畢業設計教學體系向新的畢業設計教學體系轉變的過程,是教師由/主體0地位向/主導0地位轉變的過程,但作為整個創新能力培養的主導,教師本身必須具備很強的畢業設計創新能力。其次,要提高教師的專業業務素質,教師不僅要具備寬厚的專業知識,而且還要具有很強的專業教學能力,這些知識和能力既要全面,又要具備結構上的合理性。再次,要提高教師的科研能力。只有自身具備了較強的科研能力,教師才能夠把學科前沿的知識和問題介紹給學生,才能把新的科研手段和科研方法傳授給學生。最后,還需提高教師的人格魅力。在畢業設計教學過程中,教師與學生間有著很多時間的近距離交流,因此教師的治學態度和科學作風會對學生創造性人格的形成產生深遠的影響。

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