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      學習先進經驗,分析畢業設計中存在的問題


      2015年06月04日 | 作者: paperrater | 分類: 行業動態 | 來源:PaperRater論文檢測系統

      良好的畢業設計質量需要完善的管理體系及先進的教育理念,先進理念與管理體系源于學習與實踐。河海大學通信電路與聲學技術研究室從2002年組建之初,就認真學習他人的先進經驗,結合自身實際大膽進行實踐探索。

      1.發達國家“畢業設計”的先進經驗

      世界各國均非常重視畢業設計,尤其是一些發達國家已取得了許多成功的經驗。由于各國的國情和教育發達程度不盡相同,不同國家在畢業設計過程中所采用的方式也有所區別。以美國和日本部分高校為例,對其學生畢業設計方面的做法進行比較分析。美國多數高校在畢業設計之前會有一門專門的課程,該課程重點在于講解畢業設計時要考慮的各項原則。然后,提出一些具體的設計課題,讓學生選擇。學生在選擇時,并不要求一人一個課題,而是幾人一組選一個課題組成團隊。然后,在1個月左右的時間,讓學生自己查資料,分析各類設計方案。在這期間,每周一次課堂討論,各個組在課堂上向同學講述他們的設計思路和方案,再由同學和老師進行講評。這樣,經過1個多月的反復選擇和設計,學生就要準備答辯了。特別要指出的是,學生們不但要在設計過程中學會相關的技術并完成設計要求,還要培養起團隊合作精神。不論是在課堂上的講述,還是在最后的答辯過程,都要求該組中的每一個同學,負責某一個方面的工作,并就自己所負責的工作進行匯報。

      在畢業設計的答辯方面,美國的高校采取2個很有特點的方式:學生對答辯打分和對答辯講評。在學生答辯時,這個班的其他學生全部要參加,并且要對答辯打分。打分的內容不僅包括設計作品的完成度、演示的表現,還包括答辯的條理性、團隊合作等等。學生打完分后再交給教師,作為教師給學生最后評分的參考。雖然學生打的這個分,并沒有規定在最后評分中占有多少比例,僅作為教師參考,但這卻是一個極好的學習機會,學習其他同學設計的優點,發現自身的不足;另一方面,如果學生打的分與教師的分有較大的差別,教師會再次檢查自己的給分。學生一般并不需要寫畢業論文,可以以設計方案等技術性的文檔作為最終的答辯材料。在答辯后的兩周內,指導教師將再次組織參加答辯的學生觀看答辯錄像,與學生一起分析答辯中的得失以及改進的可行方法,重點在于培養學生的分析講解能力,加深學生對畢業設計所涉知識學習及運用的總體把握。

      日本大學本科教育的4年中,其課程教學時間只有3年,而用整整1年的時間來完成畢業論文。也就是說,學生一進入大四就進入課題,在此后的1年中,學生們受到較為規范的科研訓練,實踐工作能力有較大提高。畢業設計課題分配方式實行雙向選擇的形式。按專業分組召開全系大會,相同專業的教師和學生都參加。每一位指導教師都上臺去宣講自己過去的科研課題和成果。接著學生填報志愿,教師在收到學生的志愿表后,根據自己對學生的了解情況選擇學生,最后責任教授再作適當的調整,使每位學生落實到一個課題。在做畢業設計時,學生進入到相應的研究室。

      每個研究室都有學生班長,負責考勤。學生完成畢業論文的時間是1整年,從查閱資料、寫開題報告、外出調研、設計實驗方案、做實驗、分析數據結果到整理論文都得在研究室完成。教師對學生的論文指導采用研討會的方式。平時教師不怎么管學生,但是每周一次的研討會則雷打不動。每周有3或4名學生在研討會上向全室的教師和學生介紹自己最近的研究結果,每人發言15~20min,每位學生都可以向發言者提出質疑,大家充分發言后,教師再提出指導性的意見。畢業設計完成后,同一專業的學生在一個會場答辯。在答辯舉行前1周,畢業論文的概要須遞送到參加答辯的教師手中。學生非常重視這個答辯,所講的內容全部做成PPT,預先在教研室試講,聽取導師和同學們的意見后作一定的修改。為了加強考核,還在4年級第1學期期末和第2學期中間安排兩次中期小答辯以及平時的考核。學生在答辯中,教師會提出不少意見,導師將其他老師的意見綜合整理后,向學生提出論文的修改指導意見,學生在規定的時間內把論文修改裝訂好。

      對比分析美國和日本的本科生畢業設計不難發現,盡管具體做法存在差異,但有3個方面驚人的相似:①處處體現以人為本的辦學理念,十分重視實踐動手能力的培養;②積極創造“學生參與”的教育環境,采取多種措施鼓勵本科生親身參與到各種科研活動中;③重視靈活有效的過程管理,充分發揮學生的積極性和創造能力。這些觀念無不體現了參與、合作的重要性以及獨立思考、質疑一切,敢于創新的教育理念。河海大學將這些理念不斷地融入到本科畢業設計中,鼓勵教師結合具體國情和校情開展教學研究與探索,切實以學生為重點,盡可能滿足學生個性化發展需求。

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