<object id="chinn"></object>

<th id="chinn"></th>
<nav id="chinn"><video id="chinn"><span id="chinn"></span></video></nav>

    1. <th id="chinn"><video id="chinn"><span id="chinn"></span></video></th>
      品牌升級,查看新版
      4000-058-056
      品牌全面升級,論文檢測進入“PaperRight”時代!

      對畢業設計與學生能力培養的幾點看法


      2015年06月22日 | 作者: paperrater | 分類: 行業動態 | 來源:PaperRater論文檢測系統

      工科大學生在校期間,有認識實習、生產實習、課程實驗及畢業設計等多次實踐教學活動。其中,畢業課題是培養學生綜合運用所學學科專業的基礎理論、專業知識和基本技能、分析、解決理論和實際問題的能力和科學研究能力的重要教學環節,也是學生理論聯系實際、走上工作崗位前的一次綜合訓練和考核。

      2000年,筆者由省教委公派以訪問研究員的身份在日本愛知工業大學進修學習了一年。日本的大學實行的是教授負責制,一個學生能否畢業可以說由研究室即教授決定。從二年級開始,學生就歸研究室管理,四年級應屆生要進行為期一年的畢業課題有關工作。在這一年里,開設了一些與研究方法及法規有關的課程。這些課程會由教授擔當,教授選用有關英文資料作為教材。除了上課其余時間都在進行著與課題有關的工作。因課題的需要,筆者在日本的一年是和四年生們及研究生們一起度過的,目睹并經歷了從選題到答辯的全過程。筆者所在的分析化學研究室,其過程是這樣的:三年級末放假前,學生在自愿和教師指定的基礎上選定畢業課題,畢業課題部分來自指導教師的研究課題(包括國家及縣市立項的縱向課題),部分來自工廠和企業(橫向課題),這些課題有一定的延續性。

      愛工大的部分系科的研究室里,一些課題已經延續了十五年,不過每年在一些細節及方法上都會有所不同。這些課題和上一屆有很多聯系,特別是儀器的操作和使用方面,每一個課題幾乎都有與之相同的參照對象。畢業生離校之前的最后一件事就像是在進行接力棒的傳遞,每一個人把自己實驗的操作方法包括試劑的濃度及配制、有關儀器放置的地點、使用方法及注意事項等一一介紹給下一位與本課題相關的同學。學生們在指導教師規定的時間和地點里,進行”接力棒”的交接儀式。實驗室沒有專職管理人員,其管理全由學生自己負責,學校定期收集并處理破舊的或者淘汰的儀器等。做畢業課題的一年里,基本沒有寒、暑、春假。這一點,各個研究室有所不同,一些研究室還要求周末也要到校。在這一年中要進行若干次中期答辯,有的研究室一個月一次。每個人把已經做的工作按照一定的格式要求(即畢業答辯時的要求)寫出書面材料,并提出要解決的問題和今后的任務,匯總并裝訂成冊,按答辯的形式宣講、提問后,指導教師便對每一個人的課題進展情況有了了解。中期答辯及畢業答辯的主持人由研究生輪流擔當。平時在實驗中遇到了問題或者得到了什么結果,隨時找老師商談,老師也隨時傳呼學生。學生都是早出晚歸,一些學生每天在學校的時間不是很長,但一年的時間去完成一篇畢業論文是綽綽有余的。畢業答辯是以研究室為單位進行的,每個研究室會提出一些具體要求,學生在規定的時間交出論文摘要并裝訂成冊,這些摘要有著固定的格式要求,其內容一般包括目的、主反應(原理)、操作方法、結果等幾方面。答辯時,出席者人手一冊。答辯后,根據答辯的情況,再次修改論文,定稿后交給指導教師。到此為止,畢業課題的工作就基本結束了。其過程如下:

      三年級末選題※接受畢業生離校前指導※試驗※中期答辯※試驗※中期答辯※試驗※撰寫論文、修改※準備答辯※提交摘要※答辯※再次修改論文※定稿。對于橫向課題,其很多工作也是在學校里完成的。總結他們的做法,筆者以為有以下幾個特點:畢業課題開題早、時間長;通過學生自己管自己使獨立工作能力得到訓練;若干次的中期答辯使學生有較多的機會練膽量、練口才;同期的課程以英文資料作教材,可以培養并提高外語閱讀能力,為課題查找外文資料提供幫助。

      與之相比,我們在畢業課題的有關方面有所不同。我國的大學生一般都是住校的,學生可以長時間在實驗室或學校及有關地點從事畢業課題的工作。由于做課題的時間很短,一般只有三、四個月,顯得很緊張。課題主要由指導教師提出,學生根據自己的就業方向或興趣選擇課題,通過查閱有關資料,在規定的時間內寫出開題報告。實驗室的管理是由系及實驗室的工作人員負責的。在整個試驗過程中,教師和學生幾乎天天見面,很多時候是教師出主意學生照著做,大多數學生樂于按照一個固定的模式做,那樣很輕松。課題完成后撰寫論文或書面設計報告,指導教師對學生的思想表現、業務能力、論文質量等寫出書畫評語。畢業答辯一般由系或教研室組織,會邀請科研、生產部門的有關人員參加。答辯后,由答辯委員會對其寫出評語、評定成績。

      比較兩方的做法,筆者以為,別人的一些做法是值得我們學習的。畢業設計可以在以下幾個方面使學生的能力得到培養并提高。

      1、畢業設計過程可以培養學生的獨立工作能力

      目前的高校生中有相當一部分是獨生子女,他們幾乎是在父母親的手掌里捧大的,”飯來張口,衣來伸手”,依賴性較強。我們的部分學生在做課題時,喜歡走”捷徑”,如果有人把一切都準備好,包括資料查閱、試驗方案設計等,自己只要做做試驗,那就是再好不過的了。如果要用到以前沒學過的知識時,第一反應就是”沒學過,不會”,顯得很為難,缺少知難而上的精神。要知道這樣做,對能力培養是沒什么好處的。學生在校的所有學習,都是為將來的工作鋪墊基石,包括業務、素質、能力等。今后的實際工作中,要遇到很多以前沒見過的東西、沒學過的知識、沒做過的事情、沒解過的難題,克服這些困難要靠自己。要具備獨立工作的能力,就要學會自己獨立解決問題,不要有過多的依賴性。指導教師僅僅對課題中的關鍵環節起把關導向作用,學生在課題中遇到的一些問題,不宜直接幫助解決,而要從研究方法上引導學生自己解決,充分發揮學生的主動性和創造性。學生應該學會并掌握尋找解決問題的途徑和方法,有了問題,多動腦思考,從有關資料中求得答案。很多問題是可以通過基礎理論知識來解決的。

      2、畢業設計過程可以培養學生的語言表達能力

      整體而言,我們的學生是努力、勤奮的。認真做試驗,認真搞設計,認真寫論文,認真的準備答辯。但由于平時缺少鍛煉,大多數學生答辯時顯得很緊張,特別是一些女孩子,忸忸怩怩的,聲音小得像是在自言自語。設計搞得不錯,試驗做得不錯,論文寫得不錯,就是不會說或不敢說,回答問題時,明明是很簡單的、完全能夠回答的,卻由于緊張而結結巴巴、不會答或答不好。答辯結束時常常是緊張的出了一身汗。對于一些學生干部及經常拋頭露面的人,給人的感覺是比較老練。日本的學生就不這樣。不管他們課題做的怎樣,由于有若干次的中期答辯,這種場面經受的多了,答辯時就不顯得那么緊張,給人的感覺是語言表達能力要強一些。我們可以學學別人的做法,經常搞一些類似于中期答辯的活動,讓學生們在大庭廣眾下練練膽量,練多了自然就不會緊張了,到正式答辯時就能夠應付自如。同時,膽子大了,也有利于學生在就業時推銷自己。現在的大學生畢業就職,要經過雙向選擇。用人單位除了對學生的所學專業、成績有所要求外,還要看其語言表達能力。同等條件下,當然會優先考慮語言表達能力強的。因此,多搞一些這樣的訓練,也有利于擴大學生的就業面,就業時的機會就多一點。

      3、畢業設計過程可以培養學生的外文閱讀能力

      我們在畢業課題的任務中,要求學生寫出論文的英文摘要,并將一篇與論文有關的英文資料翻譯成中文,其目的就是提高學生的英文閱讀能力。大學生在完成基礎英語的學習之后,隨著專業基礎課或專業課學習的進一步深入,自然就要開始接觸專業方面的英語資料。但是,面對英文版本的專業書籍或專業雜志,絕大多數學生感到一籌莫展。即使是專業知識還不是非常深奧的書刊,同學們初學時仍然感到異常費力。因此,作為一個過渡階段,安排了專業英語的教學。在專業英語課上,學生已經接觸到了與專業相關的英文資料,但由于課時少、平時訓練機會不多,學生對查閱英文資料仍有畏難情緒。如果多給學生一些機會,經常接觸英文資料,見多了,習慣了,也就不害怕了。

      日本人習慣于把外文用日語片假名注音和發音,其外文發音是比較特別的,很難聽得懂。但大學生的外語閱讀能力比較強,特別是英語。在畢業課題中,常常是以英文資料為主要參考資料。四年級的一些課程,教授會拿出一些英文資料作教材,讓學生自己閱讀、自己講解,這就迫使學生把這些資料看完并搞懂,久而久之,閱讀能力就提高了。這樣,畢業課題中,查閱有關英文資料就不會覺得害怕了。這一點不妨可以借鑒一下。

      caoporn超碰97免费人妻