<object id="chinn"></object>

<th id="chinn"></th>
<nav id="chinn"><video id="chinn"><span id="chinn"></span></video></nav>

    1. <th id="chinn"><video id="chinn"><span id="chinn"></span></video></th>
      品牌升級,查看新版
      4000-058-056
      品牌全面升級,論文檢測進入“PaperRight”時代!

      關于全面提高本科畢業論文質量的思考


      2015年06月26日 | 作者: paperrater | 分類: 行業動態 | 來源:PaperRater論文檢測系統

      近年來,盡管教育部已經把畢業論文的質量列為評估高校本科教學水平的關鍵性指標之一,各高校對畢業論文這一教學環節也非常重視,但是本科畢業論文質量下滑的勢頭卻依然不減,而且抄襲、作假、“摻水”的問題仍然十分嚴重,已經引起了社會各界人士的廣泛關注和普遍擔憂。長此下去,勢必失去畢業論文寫作的意義和作用,勢必影響到高校人才培養的質量和聲譽。筆者認為,當務之急是要全面清理畢業論文寫作中存在的問題,深入分析造成問題的原因,對癥下藥地提出改進措施,從根本上剎住畢業論文寫作中的不良風氣,確保全面提高畢業論文的質量。

      一、當前畢業論文寫作中存在的主要問題及其原因

      (一)主要問題

      據筆者調查,當前本科生在寫作畢業論文的過程中主要存在如下問題:

      1.缺少學術研究及論文寫作的基本知識和技能

      本科畢業論文屬于學術論文的一種,它實質上是學術研究成果的文字表述。學生先得學會做學術研究然后再將結論用合乎要求的文字體式加以論證、說明,才能寫成畢業論文。可是,不少本科生不僅對學術研究的基本步驟、方法和技巧以及手段缺乏經驗,而且對論文寫作本身的基本要求、用語特點和格式等也知之不多,因而寫起畢業論文來感到十分茫然,不知從何下手。我們在教學實踐中發現,這部分學生常常不能順利完成一篇規范的畢業論文,而且質量不高者居多。

      2.自主精神不足,依賴思想嚴重

      本科畢業論文是在教師指導下學生自主學習、自主探究和自主寫作的過程,學生始終應是該過程的主人、主體,這是畢業論文寫作取得成效的基本保證。然而,有些同學由于長期以來養成了一種被動學習的習慣,論文題目依賴老師給予,論文框架依賴老師確定,甚至連論點、論據都央求老師一一給出,自己只是依令而行。即使是這樣,一些學生還拖拖拉拉,不能按時完成任務,在老師的一“逼”再“逼”之下才匆匆定稿。甚至有個別學生的論文幾乎是由老師“代勞”的。這些情形,實在是難以保證有效地鍛煉學生獨立從事科研寫作的能力。

      3.創新不足這是當前本科畢業論文中存在的一個十分突出的問題。創新,是學術論文的生命,也是畢業論文的基本要求。可是,許多畢業論文中自我創新成分明顯不足。主要表現為內容陳舊、簡單重復、鮮有新意——或是將已經過時的觀點、材料用于論證:或是將已有結論進行簡單拼合,不作進一步的提升;或是選題偏舊偏難,費力不小卻難有突破和創新;或是盲目追捧“熱點”,卻又提不出自己的看法,到頭來只好寫出一些“人云亦云”的話語。這些現象在畢業論文中表現得相當普遍。

      4.寫作態度不端正,學術道德意識薄弱

      社會各界對本科畢業論文最不滿意的地方就是弄虛作假、剽竊他人成果。其實,畢業論文寫作絕不僅僅是一個研究能力和寫作技巧的問題,也是對學生學習態度和學術道德修養的一次考驗。然而,相當多的學生在人生第一次真正意義上的學術研究活動中就沒有經受住考驗,不以端正的態度對待畢業論文寫作,為應付任務而不惜投機取巧——拼湊、抄襲甚至購買論文,還有的在行文中采取“引而不注”的手段隱瞞事實。這些做法完全偏離了學術研究的正確航向,也失去了論文寫作的意義,而且還敗壞了學風、文風。

      (二)造成問題的原因

      我們認為,造成上述問題的原因,除了學生自身因素而外,主要的還在于教學方面:(1)、現有的常規教學模式不利于學生創新意識及創新能力的發揮與發展;(2)、僅將畢業論文看作一個孤立的教學環節和短期行為,沒有把它置入到日常教學之中,致使前期教學與后續的畢業論文寫作嚴重脫節;(3)、在畢業論文教學環節也存在著時間安排不合理、指導不力、把關不嚴等現象。這些正是造成畢業論文質量下降、風氣不正的主要根源。具體說來:

      1.大學教學的主導模式仍然是學生被動接受式

      培養創新人才是我國高等教育的核心目標,一切日常教學活動都必須是為實現這個目標而作出的努力,人才培養模式特別是課堂教學模式也必須以之為導向、與之相適應。但是,我國高校現有的常規教學模式卻依然是以學生的被動接受式為主要特征。具體表現為:教學以教師“一言堂”地講授、灌輸為主,學生則是“默默聆受”——很少有通過自己的自主探究活動來獲取知識、得出結論以及根據自己的理解發表獨特見解和主張乃至質疑問難的機會。久之,必然會導致這樣一個嚴重后果,即學生問題意識和自主探究能力的日漸萎縮,反而對他主學習、被動學習日益習以為常,從而嚴重地束縛了他們創新意識和創新能力的發展。這顯然與我國高等教育的培養目標不相符。

      眾所周知,自主意識、創新精神和創新能力以及論文寫作基本功的訓練貫穿于大學教學的全過程,將前期教學與后續的畢業論文寫作溝通起來;在畢業論文寫作階段,教師則要加強責任意識,對學生的每一個寫作環節均應精心指導,與此同時教學管理部門也應加強督查力度,確保教師按時、足量、保質地搞好指導工作。此外,針對當前畢業論文教學評價的不合理狀況,我們提醒人們不能忽視對教師指導工作的評價,不能只以定稿質量來評定論文成績,不能對本科畢業論文的創新評價提出過高要求。一言以蔽之,就是貫通全程,加強指導,合理評價,確保質量。具體說明如下:

      (一)改革常規教學模式,大力實施研究性教學,培養學生的創新意識和創新能力

      所謂研究性教學,就是在教學過程中,創設一種類似科學研究的教學情境,引導學生積極主動地發現問題、探究問題、獲取知識的一種教學理念和教學方式。它以問題解決為載體,以學生自主探究為主要環節,以培養學生創新精神和創新能力為首要目標,自主性、探究性、開放性是其顯著特征。實踐表明,通過研究性教學,可以喚醒學生的問題意識和創新意識,激發他們自主學習、創造性學習的積極性,培養和發展他們的創造能力。這些正是保證畢業論文質量的基本前提。

      在前文中我們已經提到過,當前本科畢業論文寫作中一個特別突出的問題就是學生自主學習精神和創新能力嚴重不足,這與“學生被動接受式”教學模式長期盛行有直接關系。因此,要想使學生在畢業論文寫作中表現出較高的創新水平,就必須在常規教學中擺脫舊有模式的束縛,大力實施旨在培養學生自主創新能力的研究性教學。這樣既有利于培養時代所需要的創新人才,同時也能為后期的畢業論文寫作打下堅實的基礎。

      (二)將學生論文意識的培養和論文寫作基本功的訓練貫徹于大學教學的全過程

      這里所說的論文意識,也稱學術研究意識或科研意識,是指學生在平時的學習中能有意識地發現問題,有意識地篩選自己感興趣和力所能及的問題,然后圍繞所鉆研的問題搜集、積累資料,深入探究,并將研究所得以論文形式表達出來。雖然當代社會要求本科畢業生具有一定的科研素養,畢業論文寫作也需要他們及早具備學術研究意識,但是不少學生的學術研究意識還十分淡薄,錯誤地認為從事學術研究和論文寫作只是專家、學者的事,自己沒有必要做這項工作。因此,激發和培養大學生的論文意識,引導他們充分認識論文寫作對于自身的重要意義就顯得十分必要。

      除此而外,在前期教學中教師還應該為學生提供本學科的學術前沿信息,提出一些值得探討的問題或者重新審視這些問題的新角度、新方法,并推薦一些相關文獻資料。這樣不僅能開拓學生的視野,而且也對學生課后的研究性學習具有啟發和指導作用。學生在課后再根據教師提供的信息,帶著問題查找資料,并在查閱資料的過程中發現、鉆研一些新問題,自然會在心中逐漸形成研究興趣和研究意識。在畢業論文選題時就會胸有成竹,從而避免了選題困難、定題匆忙等問題。

      當然,有了可鉆研的問題,不知如何研究也不行,還需要教師在課堂教學中以自己的教學為示范,讓學生明白研究問題、解決問題的方法,即“授之以漁”。

      另外,畢業論文寫作作為一項對大學生富有挑戰性的作業,更需要他們在平時的學習中通過親身實踐來熟練掌握撰寫學術論文的知識、方法和技能,練就扎實功底。教學實踐表明,利用作業小論文(當平時作業)、課程論文、學年論文等形式,讓學生多寫多改,親身體驗學術研究和論文寫作的過程,是訓練學術論文寫作基本功的有效途徑。從筆者平時的論文指導經驗來看,事先向學生傳授一些相關知識和要領固然必要,但更重要的是多練習;在學生經歷了論文寫作實踐、對論文寫作有了感性認識和切身體會之后,教師再引導他們進行理性反思和總結,逐步領悟學術研究及論文寫作的方法、技巧,這樣效果會更好。因此,在論文教學中要高度重視“習作”和“反思與總結”這兩個環節(一次完整的論文教學過程應該包括寫前指導→學生習作→反思與總結這三個階段),讓學生在多練習、多反思中切實提高論文寫作技能。

      總之,對于初學論文寫作的大學生來說,從入門到會寫是一個十分艱難的過程,需要我們按照學術規范和論文寫作標準,在選題、搜集材料、論證、格式等方面對他們進行嚴格有序地訓練。經過一段時間的扎實訓練后,學生就會逐步練就過硬的論文寫作功底,也不至于出現臨到寫畢業論文時還不知道如何動手這樣的情況。

      需要指出的是,抄襲、拼湊的現象在平時的論文練習中就存在,倘若教師能及時予以制止并加強學術道德教育,是可以使學生逐漸養成遵守學術道德的良好習慣的。如果學生已經養成了這個良好習慣,或許能從根本上扼制畢業論文中弄虛作假的不良風氣。筆者以為,造成畢業論文中作假的原因是多方面的,比如時間倉促、不會寫學術論文或選題偏難而又得不到有效幫助等,但平時就沒有養成遵守學術道德的習慣是主要的。

      (三)指導教師要加強自身的學術修養和責任意識,改進指導方法,嚴把質量關,確保畢業論文指導的力度

      本科生寫作畢業論文的過程,實質上仍然是一個教育教學的過程。這是因為畢業論文較之此前的作業小論文、課程論文和學年論文,在難度和質量要求上都要高得多,仍然需要教師的熱情鼓勵和精心指導。事實表明,畢業論文質量固然與學生本人的學業基礎、寫作態度以及前期學習中的選題準備、資料積累和論文寫作基本功有關,但與指導教師的學術水平、責任心以及指導方法也有密切關系。學術水平高、責任心強、指導方法得當的教師往往能指導學生完成高水平的畢業論文就是很好的例子。因此在畢業論文教學中,指導教師本人的學術視野、科研能力以及責任感和指導方法極為重要。如果教師本人學術視野狹窄、科研能力差,那么他就沒有足夠的“資本”擔負起指導的職責;如果教師責任心不強,那么他就可能指導不到位、把關不嚴,甚至放任自流:如果教師指導方法落后,那么他就很可能是“全盤授與”、大包大攬,不注意在調動學生自主寫作積極性上下功大。所有這些都會導致畢業論文教學難以達到既定目標甚至流于形式。

      所以,指導教師首先要加強學習,把握學術動向,熟悉與學生選題相關的內容,使自己有足夠的知識和能力擔當“導師”的重任;其次要認真履行各項指導職責,對學生寫作的每一個環節都要精心指導,嚴把質量關,不能隨意降低要求,更不能對學生的弄虛作假行為聽之任之;其三、在指導方法和策略上要少包辦代替,多啟發引導,少給答案,多指點方法,并注重發揮學生的主動性和創造性。與此同時,教務管理部門則應對教師的指導工作提出明確的職責要求,并根據這些要求對各個指導環節實施過程管理和質量監控,確保教師對論文寫作過程的指導力度和質量。當前有不少高校缺乏對指導工作的明細要求和經常性的檢查、督促,這恐怕是部分教師職責不明、疏于指導、要求不嚴、敷衍了事的重要原因。因此很有必要通過加強監管力度來促進教師搞好指導工作。

      此外,為了確保畢業論文的質量,筆者建議將畢業論文寫作的啟動時間提前到大三下學期的開學之初,這樣可以避免學生求職應聘對畢業論文教學造成的沖擊,使師生有充足的時間和精力投入到這項工作中來。在當前就業壓力和教師指導任務無法得到迅速減輕的情況下,這樣做很有必要。

      (四)建立全面、合理的畢業論文教學評價體系評價,是教學體系的重要組成部分,它對畢業論文教學具有導向、激勵、促進和質量監控作用。建立全面、合理的畢業論文教學評價體系,是提高畢業論文管理、指導和寫作質量的重要保障。針對目前畢業論文評價的不足,我們認為要建成這樣的評價體系,務必注意如下三個問題:一是從評價對象看,畢業論文教學評價應該包括對教師指導和學生寫作兩個方面的評價,特別是不能忽視前者;二是要將論文定稿與寫作過程和答辯中的表現綜合起米考慮畢業論文的最終成績;三是要將創新作為評價論文質量的重要指標,但對本科層次的畢業論文的創新要求不宜太高,應是他們力所能及的。

      由于對教師的各個指導環節進行管理的過程,實際上也是一個形成性評價的過程,在上文已有所涉及。這里只補充一點,即還應對指導教師的工作效績作出準確的終結性評價,做到好壞分明。事實證明,這一點對發揮他們工作積極性很有好處。下面著重談談第二、三兩個問題。

      1.畢業論文評價應該包括寫作過程評價、定稿評價及答辯情況評價三個方面,將這三個方面的情況綜合起來考慮,才能全面、真實地評定一篇畢業論文的成績。但在實際操作中,人們往往只看重對定稿質量的評價,而忽略了對寫作過程和答辯情況的評價。這種作法不僅片面,而且會對畢業論文教學的健康發展造成很大的負面影響。理由是:“過程決定質量”,“態度決定一切”。畢業論文質量在很大程度上是寫作過程中的學習態度、努力程度決定的。如果不將學生寫作過程的表現在評語和成績中體現出來而只以定稿論“英雄”,那么那些幾乎由老師包辦代替或請人代寫的論文就可能因此而僥幸過關,甚至得高分。這無疑會給某些學生一個錯覺:可以不必付出過程的努力寫作畢業論文,如臨時應付或完全依賴老師等等。其二、論文答辯是鑒別論文真偽、核定論文真實成績的最后一道關口。倘若把關不嚴、走過場,就可能讓“摻水”、抄襲的行為最終得逞,在客觀上助長弄虛作假的歪風邪氣。

      所以,在評定畢業論文成績的時候,固然要重視定稿本身的質量,但也不能忽略學生在寫作過程和答辯中的表現。只有這樣,才能真正實現畢業論文的初衷——全面考查學生學業基礎、學習態度、研究能力和學術道德等多方面的綜合素質;積極引導他們端正學風、文風,通過自己的誠實勞動來鍛煉和提升自身的科研素養,向學校、社會交出一份真實而滿意的答卷。

      2.正確看待、合理評價本科畢業論文的“創新”畢業論文教學的重要目的是要檢驗并提升學生的自主創新能力。因而,許多高校都把創新作為評價畢業論文質量的一項主要指標。然而,在怎樣才算是“創新”的具體標準上,指導教師之間存在分歧(尤其是在論文答辯的時候)。不少教師對本科畢業論文的創新要求過高,超出了本科生力所能及的范圍和程度。事實上,本科畢業論文作為一種習作性的、初級形式的學術論文,是不能用專業研究人員的學術論文的水準來衡量它的創新性的:否則就是不切實際,反而還會挫傷學生創造的積極性。我們認為:

      (1)本科畢業論文的創新,主要是一種在前人(他人)基礎上的“再創新”。強求本科層次的學生一定要提出原創性的觀點,取得突破性成果顯然是很不現實的。學生若能賦予已有理論以新的社會意義和新的應用價值(比如,有學生用所學的“讀者反應文論”來重新審視閱讀教學中的師生關系和個性化解讀問題);或運用新的材料、新的視角、新的方法來闡釋、補充已有觀點;或修正、批駁已有結論的疏漏甚至錯誤之處而能自圓其說,均應視為具有創新意義。

      (2)對本科畢業論文“創新”的評價,不僅要看論文中已有的創新,而且還要著眼于學生的進一步創新,這是由畢業論文教學促進學生持續發展的性質決定的。即使是學生論文中較為系統地提出并闡述了—個未被注意的問題,一時又未能圓滿解決,也算是有新意的。我們應該積極評價和肯定其勇于探索的精神,鼓勵他們在未來的工作和學習中將這一問題深入鉆研下去。決不能求全責備,扼殺他們業已萌芽的創新意識。

      總之,對本科畢業論文“創新”的評價,要切合本科生的實際能力和水平——既不能要求過高又不能求全責備,同時還要著眼于促進他們創新意識和創新能力的進一步發展。筆者認為這樣才是合理的。

      綜上所述,畢業論文不是一個孤立的教學環節,只有在大學教學的全過程時刻關注學生創新意識和科研素養的培養,在日常教學中及早進行論文寫作基本功訓練,并在畢業論文教學環節嚴格要求、精心指導、合理評價,解決問題、提高質量就是水到渠成的事了。

      caoporn超碰97免费人妻