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      對畢業論文答辯成績評定科學化的幾點建議


      2015年06月29日 | 作者: paperrater | 分類: 行業動態 | 來源:PaperRater論文檢測系統

      1.答辯教師不能翻閱全部答辯學生的設計時,應該在答辯前和指導教師進行溝通,如大家集中起來聽取每位指導教師關于設計題目的介紹,了解學生在設計中的重點、難點或學生容易出錯的地方等,提高所問問題的針對性。

      2.答辯前指導老師對該組每位學生進行基本評價并形成報告,提供給答辯教師作為參考,內容包括學生的整體設計情況、各階段的任務完成情況,學生的主動性和認真與否等,這樣的做法,把答辯成績和過程管理相結合,不僅能督促學生全過程認真對待畢業設計,也能使答辯教師更進一步地了解學生的情況。

      3.答辯前設置由非指導教師擔任的評閱教師,評閱教師對批閱的設計同樣做出評價意見,給出評閱成績,作為答辯教師答辯時的參考。

      4.答辯教師通過指導教師的介紹和評價報告,了解完答辯學生的設計題目、設計整體情況后,要認真思考設計哪些問題、這些問題應該如何設置,如何進行提問或引導學生回答,要讓有針對性的問題體現學生的設計水平和設計收獲,使得成績的評定更緊密地和設計過程相聯系。

      5.制定詳細的答辯評分標準,使成績評定表格化、明了化。從圖紙和計算書的質量、語言的表達、思路是否正確、能否體現運用基本理論解決問題的能力等方面制定詳細的評分標準,并把評分標準向學生公布,讓學生也進行針對性的準備,對提高答辯的整體質量有幫助。

      6.對答辯教師提出的問題和學生的回答進行翔實的記錄以備核查,為答辯成績爭優和不及格的確定提供依據。普遍的做法是各答辯組先給出成績,然后進行匯總并討論決定學生答辯是否為優秀或是否通過,由于不同組別情況不盡相同,標準不是很統一,把每個答辯組成績好的評定為優秀和成績差的作為不通過的后備人選,都有失公允,因為在一組差的同學拿到另一組來看并不是最差的,在一組優秀的在其他組并不一定是表現最好的,因此,應該把每組答辯成績靠前和靠后的學生的答辯記錄進行對比,討論一下題目的難易程度、回答問題的準確性,并結合指導教師、評閱教師的評價報告最終做出優秀或通過與否的決定,千萬避免答辯定結論的局面產生。此外,對于爭優和不通過的答辯,也可以采用公開答辯的方式,邀請相關施工、設計單位的技術人員作為答辯教師,整個答辯過程允許老師、學生旁聽,而這種做法越來越多地被高校采用,且規模日益擴大。

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