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      學術英語論文的寫作過程


      2015年07月07日 | 作者: paperrater | 分類: 行業動態 | 來源:PaperRater論文檢測系統

      所有被試如Cargill & O Connor ( 2006) 及Flowerdew & Li ( 2007) 中的一樣,都很清楚正式學術英語論文包括: 摘要、引言、文獻綜述、研究設計、結果與討論、結論、致謝、參考文獻等幾大部分,而且清楚各部分包含的內容和需要解決的問題,因為“期刊一般對論文結構有明確的說明和要求”( 瞿,博) 。與期刊要求相一致的是,他們認為,摘要一般利用簡單明了的語言描述研究目的、方法、結果及意義; 引言簡述課題研究背景及發展現狀、突出自己的研究; 文獻綜述歸納、總結自己研究領域里的學術派別和相關實證研究,描述當前該領域的研究趨勢等,其目的是“證明你對自己的研究領域已經有一定的了解深度,其二找出研究的不足并證明自己研究的必要性和意義”( 楊,博) ; 研究設計詳細描述自己“研究的方法、程序和研究過程等,讓讀者不僅覺得該研究合理,而且必要時能夠重復該研究”( 楊,博) ; 獲得數據后,要客觀、正確地分析各種數據,得出并展示結果; 討論部分是對研究結果的深入挖掘,如結果的好壞及其原因,本研究結果與現有研究結果的相關性等; 結論就是用邏輯性比較強的語言對本研究進行概括,總結創新點和不足,指出其研究價值以及未來可能的研究思路和方向。同時,他們指出,如果文中引用了現有文獻就要標注出來,然后在文后的參考文獻中,根據不同期刊的要求把文獻的詳細信息如出版物名稱、出版年等列出來。對論文結構的( 充分) 了解可能與他們平時對期刊論文的關注密不可分,因為學校對博士生畢業有“發表期刊論文的要求”( 萬,博) ,而且他們自己也有寫作和發表期刊論文的動力( 17,81%) 。

      因為“學術論文是一種規范文體,對各部分內容都有規定,……”( 溫,碩) ,因此,在撰寫英語學術論文時,被試的過程也基本一致: 1) 先查看文獻,了解目前自己課題的發展現狀,找到文獻中與自己研究相關的切入點; 2) 據此設計自己的研究,收集數據; 3)之后對數據進行分析和整理; 4) 最后撰寫論文。撰寫初稿時,“先用英語把各部分想法表達出來,嵌入必要的實驗數據、實驗圖片等,必要時略加標注”( 王,博) 。初稿完成之后,所有被試都會針對初稿中的語法、詞匯、整體結構、邏輯關系、文獻引用、排版等進行反復修改,添加或刪改某些字詞句或段落等,“因為……一些表述不是很簡潔,……其次整篇文章的布局需慎重,……我會……一遍遍地讀,……思考現在的工作是否還有補充的地方,或者還有什么地方不太好”( 申,博) 。自己完成修改后,9 ( 42. 9%) 名被試還會請老師和同學幫助修改自己的論文。之后,他們還會對之反復檢查、潤色和修改( 18,85. 7%) ,以“確保最終交上去的東西是準確無誤的”( 申,博) 、“希望文章更加清晰”( 金,碩) 。最后,被試認真閱讀投稿期刊或會議的具體要求,按照要求提交論文( 3,14. 3%) ,因為“如果不符要求,就會直接被退回來”( 萬,博) 。由此可見,這些學生的學術英語寫作過程與現有研究結果大體一致( Belcher 2007; Cargill & O'Connor 2006) ,而且在此過程中,他們如Benfield& Feak ( 2006) 及Li ( 2006) 中的被試一樣,也尋求同學和導師的意見和幫助,同時也非常強調修改的重要性。綜上所述,本研究中的被試非常清楚撰寫一篇學術英語論文寫作的整個過程,清楚論文發表的評判要求以及反復修改和尋求幫助對提高論文質量的意義等,而且此時的修改不僅僅指語言表達上的修改,還包括對自己研究的各種推敲。這可能是因為他們所在的大學非常重視學術論文發表以及他們中的大多數都曾寫過學術英語論文。

      盡管如此,但在此過程中也有一些例外: 3 名被試因為覺得自己的英文不好而先寫中文,然后翻譯,如此“不僅經歷寫作論文的痛苦,還要經歷文字翻譯的痛苦”( 柳,博) 。進一步的分析顯示,這3 名都是全國統一招考的博士生,沒有選修過學術英語寫作課,也沒有任何寫作學術英語論文的經歷。很顯然,更多的關于學術英語寫作的幫助會減少他們的寫作痛苦,讓他們更有信心直接用英語進行論文寫作。

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