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      發揮師生互動性提高學士學位論文質量


      2015年07月17日 | 作者: paperrater | 分類: 行業動態 | 來源:PaperRater論文檢測系統

      畢業設計和論文寫作是大學教育最后階段的學習和訓練環節,也是實現本科生培養目標的重要階段;同時是對學生實踐活動的全面總結及學生綜合素質與科研能力的全面檢驗,是評價高等教育質量高低的重要依據。通過這兩環節,可以使學生所學的理論知識、實驗方法和技能得到鞏固與提高,是培養學生從事科學研究的能力,縮短學生畢業后從事科學研究、科技開發和教學等工作所需要的時間。

      雖然畢業設計和學士學位論文寫作在大學教育過程中的重要性是眾所周知的,但近幾年由于高等學校擴大招生,在校生數量急劇上升,使畢業生的就業壓力增大,也造成高等學校的教學資源明顯不足,導致了畢業設計質量和學士學位論文質量的下降

      本文結合多年指導本科生畢業設計和學士論文寫作的體會,就畢業設計和畢業論文質量下降的原因及解決方法做如下闡述。

      一、畢業設計與學位論文質量下降的主要原因

      近幾年,高等學校本科畢業生學位論文質量下降,似乎已成為不爭的事實。關于本科生畢業論文質量下降的原因有多種觀點,有的認為是目前就業壓力大造成的;有的認為是擴大招生,造成學生素質下降和教育資源不足造成的;另外有的專家認為大學本科教育一直秉承“嚴進寬出”的傳統,大學生只要按時交上畢業論文,就能穩當地拿到學位,畢業論文應有的考核功能自然得不到真正發揮,從而造成畢業論文質量下降。盡管存在各種不同的觀點,但最主要的原因還是在教師和學生身上,畢竟教師和學生是畢業設計和學位論文實施的主體。

      (一)教師方面的主要原因

      第一,指導教師在思想上不夠重視,認為本科生畢業論文學校不抽查,只要交了畢業論文,學生就能夠獲得學位,因而放松了對學生的要求;第二,由于擴大招生,每個教師指導的學生必然增多,而學校其他硬件條件沒有得到相應的發展,且多數畢業論文是在很短時間內集中完成的,這給教師帶來了很多的壓力,使指導教師沒有更多的時間和精力對每名學生進行指導和論文的修改;第三,指導教師嚴謹、求實的敬業精神不足,從而對學生思想產生較大的影響,使學生也學會了在畢業論文創作過程中偷懶或投機取巧。另外,在缺乏指導教師和實驗條件的情況下,為了使學生按時畢業,個別學校(院)甚至要求教師必須指導一定數量的學生,使指導教師容易產生逆反情緒,從而放松對自己和學生的要求,造成學士學位畢業論文質量下降。

      (二)學生方面的主要原因

      第一,學生對畢業設計(論文)的重要性認識不足,同時由于就業壓力增大,嚴峻的就業形式導致學生把更多的精力投入到找工作中,而忽視了對畢業設計和學位論文寫作的重視。常常是為了獲得工作,基本不做論文課題,只等到快畢業時,才匆忙從網上下載一些文獻,移花接木湊成一篇論文,更有甚者直接從網上抄襲論文;第二,由于許多畢業生多為獨生子女,這一代依賴性較強,動手能力較差,總是希望不經過自己的努力和奮斗就獲得,同時往往以自我為中心,彼此間缺乏協作精神。這些原因大大降低了學位論文課題的難度和深度,因此,畢業論文也難免質量下降。

      二、師生互動性的主要內容

      我國古代就提出了“教學相長”的思想,意即師生之間相互學習,共同提高。通過分析畢業設計和學位論文質量下降原因的基礎上,提出提高畢業設計和學位論文質量的措施———即在時間緊、任務重的情況下,充分發揮指導教師和學生的互動性,即在畢業設計(論文)完成過程中,學生在指導教師的指導和幫助下逐漸由被動地位轉向主動地位,而教師則由主要地位轉向為輔助地位。

      師生互動是師生雙方在畢業設計和學位論文寫作完成過程中相互交流、影響的一種不斷相互作用的狀態。在畢業設計和學位論文寫作完成過程中,學生是畢業設計和學位論文寫作的主體,師生互動的實質是一個矛盾統一與協調的過程。如果教師具有科學的指導方法,具有民主的觀念,把學生看作與自己具有平等地位的人,以學生指導者、顧問和朋友的身份與學生共同討論問題,引導學生思考,使之做出正確的判斷,把教師的目的轉化為了學生自己的需要,即把施加的影響根植于師生情感交流之中,將會產生積極、主動、有效的互動,從而有利于培養學生的創新精神。

      在學生完成畢業設計和學位論文寫作的過程中,師生互動體現在選題、文獻調研、試驗研究、論文撰寫、及論文答辯等各個環節,所以指導教師應該隨時加強對學生的指導,才能充分發揮教師和學生二者的合力,提高畢業設計和學位論文寫作的質量。

      三、科學選題和文獻收集的師生互動

      選題是做好畢業設計和學位論文寫作的關鍵環節,也是第一個重要環節。在此環節中,指導教師應該發揮主動作用,激勵學生積極參加畢業設計。可以由學院或系組織召開指導教師和學生共同參加的“畢業設計和學位論文寫作雙選會”,每名指導教師扼要介紹個人進行科學研究的方向和研究的意義,或者就畢業設計和學位論文寫作內容加以說明,學生則根據自己的愛好或將來工作的意向來選擇指導教師或研究課題,學生也可以在教師的指導下自己確定論文研究內容,這樣保證選題既有科研訓練背景,又有較強的實用價值,同時還可發揮學生的積極性和主動性,達到師生的互動效果。

      指導教師和畢業課題確定后,指導教師必須對學生進行精心的組織和指導,共同探討畢業設計的詳細計劃。指導教師組織學生閱讀教師的研究課題申請書和發表的相關論文,使學生在較短的時間內了解課題的概況,同時教會學生查閱文獻和課題設計的方法。要求學生在一定時間(一般為2周)內做好課題設計,明確課題的研究目標、方案和方法,其中包括試驗材料、試劑、儀器設備等。組織學生討論試驗方案,根據具體條件對設計方案進行適當的修改和補充。

      畢業的選題和文獻調研對于初次接觸科研的學生來說是有一定難度的,而且可能對此很不適應,所以指導教師此時應該多督促、多指導、多鼓勵。指導教師可以通過不定期檢查學生畢業論文進展情況督促學生對畢業論文的重視;給學生提供更多的鍛煉機會,可以給學生提供一些科研材料讓學生來完成,從而使學生了解和掌握基本的科研方法;另外,教師經常帶領學生到基層,了解生產中存在的問題,讓學生感覺到解決問題能夠給生產和農民帶來的好處;同時在科研過程中遇到問題后,多和學生交流,鼓勵學生自己來分析和解決問題,提高學生的自信度和成就感。這樣學生就會更多地了解當前課題研究的前沿和生產中存在的問題,更快掌握讀書報告的寫作和試驗設計的基本方法,甚至是科研課題的申請等,使學生產生成就感,并對畢業實習產生興趣。

      四、開展試驗研究的師生互動

      學生完成畢業設計(論文)階段,師生雙方互為補益的關系,是師生合作的基礎。教師常常會從學生身上得到啟發,不斷提高自己,而學生也會逐漸意識到自己在很多方面都還需要教師的指導和幫助,從而由被動地接受教育變為主動地獲取知識。這一階段能夠充分體現師生互動,所以指導教師應該嚴格要求自己,爭取在學識和人品兩方面同時得到學生的佩服。

      在試驗研究過程中,教師鼓勵學生積極主動提出問題。指導教師可根據學生所學的知識,對于那些通過學生自己努力能夠解決的問題,可以給予適當的引導,教會學生對于出現的問題如何去思考和解決。比如柞蠶絲腺細胞數目如何計數的問題,首先讓學生回憶絲腺的特點———由兩列細胞抱合形成,且絲腺細胞數目固定不變,引導學生根據此特點來探討計數辦法,即采用醋酸地衣紅染色的方法來計數絲腺細胞。對于那些超出本科生所學知識范疇的問題,則要給學生詳細講解問題的要點和相關的知識點,幫助學生及時解決問題,保證試驗順利進行。比如在研究柞蠶絲腺細胞中谷丙轉氨酶活性過程中,學生會提出:“酶是如何提高和促進生化反應速度的?”這一問題即屬于碩士研究生高級生物化學課程中涉及的內容,所以可以給學生講解蛋白質的結構、酶的反應機制等問題,這樣可以拓寬學生的知識面,加深他們對問題的認識,也可能會引起學生更多的思考和創新。對于那些不能立即解決的問題,指導教師不能敷衍了事,應抱著謙虛謹慎的態度認真查閱文獻并和學生共同探討,尋求解決問題的方法。對于有些目前難以解決的問題,應要求學生要本著實事求是的態度,在指導教師的幫助下做出合理的分析和解釋,嚴禁編造試驗數據。在這些過程中,要特別鼓勵學生帶著問題和思考去查閱文獻,尋求解決問題的方法,充分發揮他們的主動性和創造性,從而培養學生獨立分析問題和解決問題的能力。

      五、論文寫作的師生互動

      科技論文的寫作與一般文章有很大的區別,要使學生寫出一篇高質量的畢業論文,并爭取發表,需要學生認真整理試驗數據、專心寫作,且教師的幫助和指導更是必不可少的。首先,可以選擇2~3篇高質量的科技論文作范文,讓學生認真閱讀,體會科技論文的寫作要領;和學生一起分析論文的結構,并詳細講解論文的題目、摘要(中英文)、引言、材料與方法、結果與討論、結論及參考文獻等各部分的寫作目的、格式、方法和技巧,使學生切實掌握科技論文的寫作方法和注意事項。在此基礎上,要求學生根據試驗研究的目的和結果獨立完成論文初稿。而后,指導教師應該認真審讀論文,指出其中存在的問題,如科技術語使用不當,分析不深入,甚至錯別字等,并提出修改意見,由學生做進一步修改。這樣學生和教師在論文的撰寫和修改過程中互動起來,兩者都能從中獲益,即學生可以通過這種鍛煉切實體會科技論文的寫作過程,掌握科技論文的寫作格式、技巧及其嚴謹性,明顯提高寫作能力。教師則可能會從學生的分析和寫作中獲得某些啟示,拓寬研究思路,為今后的科學研究提供新的著眼點。

      六、學士學位論文答辯的師生互動

      畢業設計(論文)答辯是畢業實習最后也是最關鍵的環節,是一個增長知識,交流信息的過程,是大學生全面展示自己的知識和才能的時機,也是他們向答辯小組成員和有關專家學習、指導的好機會。所以,首先應該嚴格要求學生在答辯前認真準備,熟練掌握論文內容及相關知識。在此過程中,指導學生制作答辯幻燈片,講解答辯技巧及注意事項等。同時可以建議幾名學生之間在準備期間互相幫助,互相提問和建議,以達到互相學習和促進的效果。在論文答辯前組織學生進行預答辯,以考核學生的準備情況;通過提問幫助學生及時發現問題,為論文答辯做更充分的準備;同時更要注意鼓勵學生要充滿信心的走上答辯臺,展示自己的風采。通過這樣一個過程,鍛煉學生的表達能力和膽識,增強學生的自信心。

      畢業設計(論文)答辯結束后,組織學生對實習及答辯過程中存在的問題進行探討和總結。這一過程對于教師和學生來講都是十分必要的,但目前往往被廣大指導教師所忽視。畢業論文答辯后,學生基本處于準畢業狀態,他們與教師之間處于更加平等的地位。找一個合適的時間和地點,在輕松、愉悅的氛圍下與他們交流,使他們暢所欲言,談談他們對畢業實習的感受和對指導教師指導方法的建議,這些有助于指導教師總結經驗教訓,改善指導方法和策略,為今后進一步提高畢業指導的質量奠定基礎。同時指導教師針對每個學生的實際情況,指出學生的長處和不足之處,以及在以后的工作中應注意的問題,有助于學生早日適應未來的工作。

      七、師生互動的重要效果

      多年來,通過在指導本科生的過程中充分注重師生間的互動效果,使學生畢業設計(論文)的質量有了較大幅度的提高。作者指導的20篇論文中有6篇論文被評為校優秀畢業論文(其中1篇為校優秀論文一等獎),并有2篇論文經整理后在國家核心期刊上發表。同時,學生的科研能力和綜合素質得到了提高,已有2人攻讀或獲得博士學位,6人攻讀或獲得碩士學位,參加工作的學生也都贏得了用人單位的好評。總之,在指導學生完成畢業設計(論文)的工作中,通過充分發揮教師和學生的互動性,可以加強學生創新能力的培養,保證學生的畢業設計和論文寫作的質量,提高學生的綜合素質。

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