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      堅持論文訓練 強化素質教育


      2015年07月21日 | 作者: paperrater | 分類: 行業動態 | 來源:PaperRater論文檢測系統

      多年來,我一直在思考:作為國家,選拔人才是一件大事。而選拔的主要方式是高考,然而,高考又是采取一張試卷定終身的形式。我,作為一個高校教師,培養人才是我的天職。而培養人才的主要檢驗方式,也是通過考試,以一張試卷定優劣高下。考試這種形式,并不是錯誤的,只是它不應該成為唯一考核依據,因為學生的實際能力并不完全能從試卷中反映出來。基于這種想法,我從1987年以來,堅持實行結構評分法和專業論文寫作訓練相結合的做法,即專業論文寫作占本專業成績的百分之十五或二十,試卷成績占百分之八十五或八十。十余年來,我努力堅持,甘苦備嘗,現拋磚引玉,試總結如下。

      一、授課與選題

      論文訓練的題目,可以由教師指定,也可以由教師指定范圍而讓學生自己確定小論題。選題,應與授課內容緊密相聯,二者是學用結合的關系。因此,授課是極重要的環節。

      授課時,教學內容應有較強的學術性,前沿性,教師應以思辯形式啟發學生,同時,還應結合實際講授一些治學的方法。比如,我在講授先秦歷史散文《戰國策》時,不僅向學生介紹該書的內容、成書經過,同時,我還把四川大學繆文遠先生的《戰國策考辨》一書也介紹給學生。結合作品的講授,結合《戰國策考辨》,具體說明辨偽的基本方法,從而,明了《蘇秦始將連橫》、《鄒忌諷齊威王納諫》等篇是出于后人偽托的原因。對于教材中觸龍言說趙太后》一文,不是簡單地告訴學生“龍言”是“龍”的誤字,“觸龍言”應作“觸龍”,而是具體介紹清代學者王念孫的《讀書雜志》一書,引出王念孫在《讀書雜志》卷一引《說苑》、《史記·趙世家》、《漢書·古今人表》等典籍為證,說明“龍言”為“龍”字之誤。隨后,我又向學生介紹了長沙馬王堆帛書《戰國縱橫家書》,而帛書上,“龍言”字確作“龍”。在上述基礎上,我又向學生介紹了近代以來常用的綜合地下文物與傳世典籍形成的“二重證據”、“二重論證”的治學方法。這樣,學生學到的就不僅僅是知識,而是本事。古人說:“授人一魚,可供一飯之需;教人以漁,則終生受用無窮”。象這樣講授,學生不僅學到了知識,而且,學到了一些治學方法。

      教學中,除應注意結合教材講治學方法之外,還應講如何探求知識內在規律。比如,我在講《楚辭》時,就將《楚辭》的重言詞,同《詩經》中的重言詞相聯系,從而,讓學生認識到《楚辭》繼承并發展了重言的形式,以一個形容詞加重言詞,從而,形成新的形式,如“紛總總”、“芳菲菲”、“爛昭昭”、“杳冥冥”等。若將重言詞的形式以符號象征的話,則《詩經》為“BB”,而《楚辭》則為“ABB”。其實,這種ABB的語言形式,至今仍大量存在,例如,紅彤彤、綠油油等,都是其例。這種現象,我引而不發,鼓勵學生去探討。

      教學中,啟發式是必要的,但高校教育中,不需要低層次的簡單啟發,那是中、小學應更多采取的。高校教育中,應以思辯的形式,以教師的學術探討,誘發學生由表及里,由此及彼地運用發散思維加以探求,引發學生創新的欲望。這才是高校教育中應有的啟發式。比如,我在講唐五代詞時,對“平林漠漠煙如織”中的“織”字,我將其讀為四聲,zhi,解釋為錦或綢。隨后,我順便講到“織”字音不同則義不同的特點。再由“織”字聯系到與之同類的“衣”、找出其變化的規律。在一起探討過程中,我一再申明治學方法:“例不十,法不立;例不十,法不破。”這樣,學生舉一反三,觸類旁通,激發了學生的發散思維,引導學生明白了治學方法,我覺得,這就是高校教育中應有的啟發式。一堂五十分鐘的課,教師只講三十分鐘,那二十分鐘讓學生自己練習、討論,不是高校應有的啟發式。

      授課中,還要注重知識縱向、橫向的聯系,要讓學生有疑,帶著問題聽課,也就是主動聽課,而不是被動聽課。例如,我在講唐傳奇時,就問學生唐傳奇中的《枕中記》、《南柯太守傳》及古典小說《西游記》、《水滸傳》中的“記”和“傳”來自何處?引導學生比較《春秋左氏傳》、《公羊傳》、《谷梁傳》之“傳”,以及《史記》中之“列傳”、《漢書》中之“傳”的含義,再與變文中的《唐太宗入冥記》、《前漢劉家太子傳》相比較,讓學生認識變文對古典小說的影響。再如,我在講《史記》體例創新時,引導學生探討“紀傳體”的由來。引導學生將《左傳》、《戰國策》中與《史記》相應的篇目做比較。于是,我就給學生出了一個論題范圍:就先秦歷史散文談紀傳體的創新和醞釀。

      我覺得,講授是深入探索的基礎,而寫作論文又是將所學知識融會貫通和升華的好形式,是檢驗發散思維,加強素質教育的一個好形式。

      二、指導

      論文指導可分務虛和務實指導兩步進行。所謂務虛,即選題。要引導學生選取其最感興趣而又心有所得的論題。大致確定論題后,要注意在交談中引發學生的發散思維,引導學生做上下縱橫的對比,在對比中認真探求事物的特征,要引導學生認真地閱讀原著,全面地占有材料,要引導學生自己動手查閱資料,借鑒他人研究成果,開闊視野,要引導學生注意用材料說明觀點。務虛中,最要緊的,是引導學生讀原著和查閱資料。

      例如,有的學生要寫研究蘇軾的論文。這未免太大,太籠統。于是,我引導學生探討蘇軾的散文,進一步又具體引導學生探討蘇軾的山水散文。這樣,論題范圍大小適度了,論題大致確定了。隨后,我又指明以下準備工作,讓他完成:1.熟悉蘇軾生平,了解其在新黨、舊黨、后新黨的黨爭中的變遷,以便知人論世;2.閱讀《蘇東坡全集》和西南師大編選的《東坡選集》,要細讀《東坡選集》書末的《東坡年譜簡編》;3.探討蘇軾散文在北宋詩文革新中的地位;4.探討蘇軾山水散文與莊子散文、《水經注》、六朝山水散文以及王維、柳宗元山水散文之間的關系;5.探討六朝小賦,如庾信小賦的詩化、散文化特色以及散文的賦化、詩化的特色;6.查閱有關蘇軾散文的論文。我要求學生在完成以上六項準備工作后,才能草擬論文提綱。

      再如,有的學生要寫唐詩中關于音樂描寫方面的論文,我就引導學生立足于中唐三篇名作,即白居易的《琵琶行》、韓愈的《聽穎師彈琴》和李賀的《李憑箜篌引》,同中求異,區別其重在表現、重在再現之別,區別其形似、神似之別,引導學生認識其通感手法的動用。由此而進一步引導學生由點及面,由個別至一般,認真閱讀《全唐詩》、《唐詩別裁集》和《唐宋詩舉要》等。

      再如,有的學生要探討唐代馬詩,于是,我就引導學生以李白、杜甫、李賀三家詩為主,上溯《詩經》、《世說新語》,下控唐詩,引導學生探求同中之異探求馬詩中的時代烙印,探討詩人各自的比興寄托,誘發學生的發散思維,結果,有的同學寫出了很好的論文。

      論文指導中的所謂務實,指審閱論文提綱而言,主要看論點是否突出,是否能用材料論證自己的見解。此外,有些概念,有些提法是否準確,也都應一一審察。

      三、批改與講評

      論文訓練是綜合訓練,同時,也是綜合檢查。通過論文訓練,可以全面檢查學生的文字基本功,諸如字句書寫正確與否,有無語病,標點符號運用得正確與否,全都無法藏拙。不僅如此,更重要的是,可以了解到學生遣詞行文,謀篇布局,以觀點統率材料等技能。當然,就中也可見出學生獨立思考,獨立解決問題的獨創性。其實,這些也恰恰反映了學生素質的個性差異。這一個性差異,以往被統一內容、統一形式的試卷所掩蓋,而今,我們正是要借助批改與講評大大地激發這一個性差異,大力倡導這一獨創性。所以,批改與講評具有重大的導向作用。一次批改,一次批評,有時會影響學生一輩子。鼓勵發散思維,鼓勵獨創性,批改與講評的重點正在于此。

      四、教學相長,科研、教學并進

      事實證明,只有教師的授課具有較強的學術性、前沿性,才能引導學生基本技能、基本素質的提高。要想要言不煩、畫龍點睛地對學生有所引導,教師只有厚積,才能薄發,才能取精用宏。反過來,學生專業素質的提高,又會大大促進教師向更高學術層次攀登。例如,八五級學生宮愛群同學在論析《史記·項羽本紀》時,能從“莫敢仰視”到“莫能仰視”寫項羽形象。這樣,不僅寫出了項羽從叱咤風云到垓下悲歌的歷程,而且,還充分展示了項羽既勇武無敵,又兒女情長的完整的人物性格。論文所選角度巧妙,給人以啟發。再如九七級于洪飛同學談唐代馬詩,張沖談李白馬詩,由于充分閱讀原著,認真查閱資料,因而,所寫論文都有新意。“弟子不必不如師,師不必賢于弟子”(《韓昌黎文集·師說》),這正是論文訓練后出現的令人欣慰的情形。冰水青藍之變,這正是論文訓練、強化素質教育、力求達到的宗旨和目標。

      五、一分耕耘,一分收獲

      我堅持論文訓練和結構評分法十余年,尤其在近一、二年中充分得到了社會的肯定。當我所指導的中文系試點班十四名同學到遼寧大學參加論文答辯時,他們都獲得了優良成績,受到評委一致好評。有的評委很激動,連夜寫信給以鼓勵,認為這十四名同學能認真讀原著,認真查資料,治學態度嚴謹,訓練有素,在當今的學風中實屬難得。現在,又將有四十余名我所指導的同學將參加論文答辯了,我相信,他們一定會后來居上,不負所望。

      自從堅持論文寫作訓練以來,學生坐閱覽室的人增多了。今年,校圖書館的同志說,好長一段時間內,借書和到過刊室查閱資料的,幾乎都是中文系的學生。

      自從堅持論文寫作訓練以來,認真讀原著的人多了。九一級無臂大學生趙永澤在教室中面對著他借閱的胡克家刻《文選》,以腳翻書,向我請教的情景仍歷歷在目,九七級張沖同學認真讀了《李太白全集》后,告訴我,據他統計,李白寫有八十一首涉及馬的詩,九七級于洪飛同學手執《世說新語》、《唐詩別裁集》向我請教的情景,都十分令人欣慰。

      先前,我們總說要把學生趕進圖書館,趕進資料室,而今,學生已經走進去了。學生興奮地告訴我,他們已懂得了選題,讀原著,查資料,寫提綱的基本要領。聽到這些,我由衷地高興。

      堅持論文寫作訓練,強化素質教育,會引導學生把功夫下在平時,逐漸克服臨陣磨槍之弊,逐漸提高學生的專業基本技能。

      堅持論文寫作訓練,強化素質教育,雖然這會使教師十分辛勞,但這份辛勞,這份付出,是十分有意義的。

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