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      教師撰寫教育教學論文能力的要求


      2015年08月05日 | 作者: paperrater | 分類: 行業動態 | 來源:PaperRater論文檢測系統

      教育教學論文屬學術論文范疇,是專門探討教育教學規律的學術論文。從本質上講,教育教學論文是教師實踐經驗、理論素養、思考深度、文字功底的綜合反映,是教師彈精竭慮的思想結晶。撰寫教育教學論文需要教師具備多方面的相關能力,主要有如下幾點:

      1.能菜焦定題。這是指教師在所要探討的內容范圍(即論題)內,明確論述中心、酌定論文題目的能力。一篇教學論文價值的大小,常常不取決于它所涉及或包容的內容多少,而主要在于所論問題的意義大小及論述得是否深透、嚴密、有說服力。在通常情況下,題域越窄,題目越小(涉及的內容范圍小),越容易把問題講清楚、道明白。特別對工作任務重,時間、精力、資料都受局限的中小學教師,更適宜于撰寫內容集中、結構單純、篇幅短小的論文。否則,題域過寬,文題過大,就只好面面俱到,拉雜冗長,例證說不清楚,道理講不明白,結果事與愿違。例如有位小學教師以《課堂教學試探》為題,寫了篇不足千字的文章。且不論用這么短的篇幅能否“試探”出個子丑寅卯,單說這“課堂教學”的題域就顯得過寬過大。因為,課堂教學作為教學活動的主要形式,可“試探’,的地方實在太多了。魏書生說,圍繞45分鐘一節課可以寫一千字小論文,我們怎么能在一篇文章內說清楚“課堂教學”的方方面面呢。為此,教師在酌定文題時,要能一步步把要論述的內容范圍縮小再縮小,直到使題目變得明確、具體、實在、最能準確地表明自己的觀點為止,這就要學會聚焦。

      2.能審定題旨。這是指把握論述中心并能圍繞題旨展開論述的能力。有了明確的論文題目,就有了論述的方向。有些教師的教育教學論文,從題目看,表意是明確的,可看內文,卻時有南轅北轍的毛病。這就是缺乏相應的審題能力所致。因此,即使對自己命題自己寫作的教師來說,審定題旨的能力是不可或缺的。通過審定題旨,明確教育教學論文所要回答的問題,這就等于明確了需要集中精力攻克的目標,而不使行文游離、漫無邊際。對此,教師們在寫作中應予以注意。

      3.善于組織結構。如果說,通過定題、審題,明確了寫什么的問題,那么,組織結果就是要解決怎么寫的問題。教學論文的結構與一般論文的結構是一樣的,也分為緒論、本論和結論三部分。由于論文的主體—本論常常決定論文的成敗,所以教師的論文結構能力,主要表現在對本論的組織上。教學論文本論的這三種結構方式,特點不一,難易皆有。橫式結構條理分明,容易駕馭,內容上卻難有深度;縱式結構層層推進,能見深度,卻要求作者有填密的思考;綜合式結構構架復雜,容易出現思路混亂,最難把握,需要作者胸有全局,統籌謀劃。寫作時究竟采取何種結構方式,作者應根據內容和表達的需要,拓寬思路,創造性地構筑成文,所謂“文無定路,殊途同歸”就是這個道理。

      4.善于分析論證。凡論文,都要有嚴密的論證,做到以理服人。只有讓讀者同意你的主張,贊成你的分析,對你的論據深信不疑,他們才會從中受到啟迪,你的論文才會產生積極的社會效益。所以寫教育教學論文要著重在分析論證上多費筆墨,做到說理透徹,邏輯嚴密,理論和實際結合,觀點與材料統一。如果只羅列一些感性材料,缺乏必要的分析,就不能實現從感性到理性的飛躍,也就不成其為論文了。

      5.要善于分析,注重分析。寫教育教學論文離不開真實、具體、充分的論據。但是,真實、具體、充分的論據并不一定就能有力地證明論點,猶如蓋房用磚,必須用枯合物嚴絲地砌好,才能使其發揮強有力的支撐作用;而恰當透徹的分析起著連接論據與論點的“粘合”作用。這樣才會使讀者受到啟迪,產生認識上的飛躍。這就是說,一篇教育教學論文,應當讓讀者知其然,還要讓讀者知其所以然;而讓讀者“知以然”的中介,便是分析。所以,加強理論修養,提高能力,乃是提高教育教學論文寫作水平的根本一環。

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